相輔相成 同生共長

張萌苗

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡中學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗也提倡學(xué)生海量閱讀，讀整本書。筆者認(rèn)為，要踐行真正的讀書理念，既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，只有這“雙主”作用同時發(fā)揮，才能讓“整本書閱讀”開展得扎實(shí)有效。

一、發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性

在整本書閱讀過程中，首先要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（一）讀什么，聽聽學(xué)生的意見

我們以前習(xí)慣于教材推薦什么就讀什么，后來則是教師按照自己的喜好給學(xué)生開書單，這樣容易忽略學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、閱讀興趣等因素。讓所有學(xué)生讀同樣的書，有的學(xué)生會不情愿，如果教師硬性要求，便會讓不少學(xué)生失去閱讀興趣。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗提倡讓學(xué)生大量閱讀，自由自主地閱讀。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我讓學(xué)生自己選擇書目，只要內(nèi)容健康、格調(diào)高雅，能給人以積極向上力量的都可以讀。每天課前5分鐘，由一位同學(xué)向大家推薦一本好書，每周5人，一個學(xué)年下來推薦總量在180本左右。這么大的推薦量，學(xué)生總能找到自己需要的、感興趣的書。同齡人推薦的書沒有距離感，往往是課前學(xué)生剛剛推薦完，課間就有人借來閱讀，大家很快討論起來。這種利用課前演講的方式薦書，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，拓寬了學(xué)生的視野，又教會學(xué)生如何選擇書籍，可謂一舉多得。

嘗到了薦書的甜頭，學(xué)生又提出以小組為單位，開展“我為名著做代言”的活動。要做好代言，小組成員必須集體完成三個任務(wù)：通讀作品，圈點(diǎn)批注作品精彩之處；討論制作課件，展示推薦內(nèi)容；撰寫推薦語，制作宣傳海報。學(xué)生根據(jù)名著代言人的推薦，向代言人訂閱自己想要閱讀的名著，教師統(tǒng)計數(shù)量來評價代言效果。這樣把薦書與讀書聯(lián)系在一起，調(diào)動了每個學(xué)生的積極性。閱讀自己推薦的作品，學(xué)生的讀書興趣自然濃厚，閱讀效果也會更好。

（二）怎么讀，讓學(xué)生自己思考

有了讀書興趣，用什么方法讀呢？教師可以針對具體閱讀書目，提供一些導(dǎo)讀策略，但閱讀畢竟是一項個性化的活動，我們不能強(qiáng)制學(xué)生“整齊劃一”地去讀。教師要激勵學(xué)生去尋找適合自己的好方法。

1.主題閱讀

開展“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗以來，學(xué)生們對主題閱讀的方式已經(jīng)非常熟悉，會自覺圍繞作家、時代、體裁、風(fēng)格等異同來構(gòu)建主題開展閱讀。比如，把《云南的歌會》和《邊城》整合在一起閱讀，感受沈從文筆下的湘西風(fēng)土人情之美；把《阿長與〈山海經(jīng)〉》和《范愛農(nóng)》《藤野先生》整合在一起閱讀，學(xué)習(xí)魯迅寫作的特點(diǎn)；把《出師表》和《岳飛傳》整合在一起閱讀，體會英雄人物精忠報國的情懷；把《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》《平凡的世界》整合在一起閱讀，領(lǐng)略磨難造就強(qiáng)者的精彩；把《格列佛游記》《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》整合在一起閱讀，感受世界的奇幻多彩。主題閱讀非常有利于學(xué)生對某個作家風(fēng)格的了解和對某類作品的理解、把握。

2.有聲閱讀

“講述加朗讀”這種新的解讀方式正逐漸為學(xué)生所認(rèn)同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，朗讀的過程就是與作品、作者對話的過程，就是感受語言音韻之美與情感之美的過程。他們自發(fā)組織“尋找最美朗讀者”的活動，用抑揚(yáng)頓挫的聲音朗讀作品中的精彩片段，通過網(wǎng)絡(luò)軟件錄制下來，然后以小組為單位在班里播放展評。大家錄制的片段極富感染力，有力地推動了班級的整本書閱讀活動。

《傅雷家書》作為一部舐犢情深的教子名作，非常適合正處于青春期的八年級學(xué)生閱讀。但這部著作既沒有波瀾起伏的故事情節(jié)，也沒有引人入勝的想象，對學(xué)生缺乏吸引力。如何讓學(xué)生走近傅雷、走進(jìn)文本呢？

我們發(fā)現(xiàn)此書采用書信體，篇幅短小，情深意濃，非常適合聽讀，可以采用小組合作讀書的形式來閱讀。于是，學(xué)生每5人為一個小組，每天課前5分鐘由一位小組成員朗讀重點(diǎn)段落并點(diǎn)評，其他同學(xué)聽讀。開始時，朗讀者和聽眾都很難進(jìn)入角色。漸漸地，隨著聽讀的推進(jìn)，大家的心沉靜下來，讀書氣氛也漸漸濃厚，一些學(xué)生開始自己翻書閱讀，朗讀內(nèi)容也由一個片段到一封完整的信。

聽讀，像是一把鑰匙，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)傅雷父子的情感世界，感受到傅雷對孩子平等、無微不至、略帶愧疚的愛，讀懂了一位父親的人生高度和良苦用心，并將這種情感投射到自己身上，開始理解老師和家長。有位同學(xué)在讀書感悟中寫道：“反觀吾身，家父仁厚，待吾如友，關(guān)懷備至。而吾年幼，不知好歹，時常頂撞，態(tài)度不恭。走筆至此，悔意盈懷……”聽讀，就這樣潤物無聲，涵養(yǎng)了學(xué)生的心性，豐富了學(xué)生的精神世界。

持續(xù)一段時間之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種形式也有弊端：一是參與者太少，每次只能一個人讀，其他人都在被動地聽；二是遇到距離生活比較遠(yuǎn)的名著，無法感同身受。于是，我們開始分角色朗讀。學(xué)生在角色扮演中能把握人物形象的性格特征，體會不同的描寫手法在表現(xiàn)人物性格中的作用，其效果遠(yuǎn)勝過教師講解。

3.尋疑閱讀

我們讓學(xué)生讀整本書，一般會設(shè)置一些問題，引領(lǐng)學(xué)生去尋找答案，或是去尋找作品的“亮點(diǎn)”加以賞析。但是，前者是教師自己的思考，帶有明顯的導(dǎo)向性，不利于學(xué)生發(fā)揮閱讀主體性；后者往往會使學(xué)生的閱讀流于表層，還是脫離不了閱讀理解的框框，很難有個性化的解讀。因此，我在閱讀中鼓勵學(xué)生去尋找“疑點(diǎn)”，并利用原著或其他資料解決，以培養(yǎng)其探究意識和個性化解讀能力。

比如讀《駱駝祥子》第八章時，有學(xué)生對“祥子去買悶葫蘆罐”這一節(jié)感到疑惑：夜壺是個什么東西？祥子去買它僅僅是因為它“有趣”嗎？賣夜壺的找不開錢，祥子為什么還決定買個小夜壺呢？為什么大家見了這個都憋不住笑了？高媽嗔怪祥子后，“大家笑得更加了勁”，為什么祥子還會感到“得意”呢？

疑點(diǎn)提出后，學(xué)生就開始讀原著、查資料、找答案。有學(xué)生通過百度了解到有關(guān)“夜壺”的知識后，又對原文進(jìn)行了詳細(xì)閱讀，認(rèn)為祥子買這個夜壺，最直接的原因可能是它看上去很有趣，而潛意識里祥子想還一個“人情”——自己摔了曹先生的夜壺，不但沒被怪罪，反而得到了曹太太的關(guān)照，又是治傷又是送藥，還沒被扣工錢。他從曹先生的家里體會到了一種溫暖，曹宅和睦的生活氣氛讓他逐漸走出了生活陰影，又有了奔頭。祥子的性格逐漸明朗，他甚至開始了不自覺的人情往來。而祥子“得意”是因為“大家的笑臉全朝著他自己，仿佛他是個很重要的人物似的”，而且“這是向來沒有經(jīng)驗過的事”。這些文字刻畫出了祥子這個小人物第一次感受到自己價值時的快樂，讀來令人笑中帶淚。就這樣，學(xué)生通過自主尋疑解疑，挖掘出許多深層的東西，對文章理解更加深刻。

4.影視品鑒

很多經(jīng)典作品被改編成影視劇后，重新激發(fā)了人們閱讀原著的熱情。有學(xué)生提出，閱讀整本書可以借助于電影或者戲劇，將原著中的人物形象與影視上展示的形象進(jìn)行對比，可以發(fā)現(xiàn)差異，加深對原著的理解。

如看電影《駱駝祥子》時，學(xué)生通過與原著比較，發(fā)現(xiàn)張豐毅飾演的祥子憨厚、淳樸、勤快、正直，他的悲慘經(jīng)歷和最后結(jié)局，無不直觀形象地還原了作品中的描寫。而斯琴高娃演繹的虎妞形象，適當(dāng)弱化了在小說中的刁蠻、潑辣，突出了她對祥子的喜愛、追求婚姻的自主以及死于落后愚昧的悲慘命運(yùn)。通過對比閱讀，學(xué)生能體會到凌子風(fēng)導(dǎo)演對虎妞形象的改編，融入了他對歷史、社會、人生的看法，極大地豐富了作品的意蘊(yùn)，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，對作品反映的社會主題剖析得更透徹。

（三）怎么分享，讓學(xué)生自己選擇

讀書貴在交流，分享促進(jìn)成長。在整本書閱讀的分享上，過去我們往往是讓學(xué)生每人撰寫一篇讀后感，教師評選出優(yōu)秀作品。大部分學(xué)生的閱讀成效沒得到認(rèn)可，學(xué)生持續(xù)閱讀的積極性不高。

“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗尊重學(xué)生閱讀的主體性，注重對學(xué)生閱讀采取過程性評價，讓每個學(xué)生選擇自己喜歡的方式分享閱讀收獲，或朗讀、表演、辯論，或仿寫、改寫、創(chuàng)新，或用人物畫廊、思維導(dǎo)圖。即便是展示讀書筆記，學(xué)生也能選擇自配優(yōu)美插圖、摘抄精彩語句、摘錄名家點(diǎn)評、仿寫原著片段、撰寫閱讀心得等多種形式。這樣學(xué)生能夠享受整個閱讀過程，受到精神滋養(yǎng)。

二、發(fā)揮教師在閱讀中的主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在閱讀過程的方方面面——從閱讀書目的確定到閱讀興趣的激發(fā)，從閱讀活動設(shè)計到學(xué)生交流展示，從疑難困惑解答到思想情感成長，都離不開教師的組織、點(diǎn)撥和引領(lǐng)。

（一）引導(dǎo)閱讀內(nèi)容

教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生讀應(yīng)該讀的，使學(xué)生的閱讀口味不局限，獲得的營養(yǎng)更豐富，積淀得更厚重。

1.由于男女生性格特點(diǎn)不同，男生更喜歡閱讀科技、科幻和懸疑類書籍，女生更喜歡閱讀文學(xué)、情感類書籍，而長期“偏食”會使學(xué)生閱讀視野狹窄。因此，教師要盡力糾正學(xué)生的閱讀偏向，讓男生多一些情感積累，讓女生多一些理性思考。

2.中學(xué)生比較喜歡讀現(xiàn)當(dāng)代作品，這無可厚非，但有些作品沒有經(jīng)歷時間的淘洗，容易流于淺薄，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典名著，特別是中外古典文學(xué)書籍，以豐厚其文化積累，提高閱讀品位。

（二）激發(fā)閱讀興趣

一本書，激發(fā)了閱讀興趣，引起了學(xué)生的閱讀期待，大家才能有后續(xù)的閱讀行為?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”叢書有名著導(dǎo)讀，有古今中外名篇，是走向整本書閱讀的橋梁和載體。教師要善于利用好這個橋梁，用心思考如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

已經(jīng)拍成電影的作品，先讓學(xué)生觀看電影，形成一個直觀感受，再去閱讀文本，學(xué)生會有更大的興趣。有些作品也可以先從精彩片段入手，如閱讀《紅樓夢》，可從第九回“起嫌疑頑童鬧學(xué)堂”這一章節(jié)切入，與學(xué)生校園生活接近，更容易喚起閱讀興趣。

我在推薦《生死場》一書時，先告訴學(xué)生，一代文豪魯迅先生曾親自為這本書作序并夸贊作者蕭紅，“敘事和寫景，勝于人物的描寫，然而北方人民的對于生的堅強(qiáng)，對于死的掙扎，卻往往已經(jīng)力透紙背；女性作者的細(xì)致的觀察和越軌的筆致，又增加了不少明麗和新鮮”。著名文學(xué)評論家胡風(fēng)也盛贊蕭紅“寫出的都是生活，她的人物是從生活里提煉出來的，活的”。那么，《生死場》為什么會如此受推崇？這到底是怎樣一部書？我在課上為學(xué)生朗誦了《生死場》第一章《麥場》，并點(diǎn)評：“這一切都像零碎而有質(zhì)感的慢鏡頭鋪陳在我們面前，組成了一幅那個年代的東北鄉(xiāng)村特有的生活畫面，描寫委婉細(xì)膩，敘事優(yōu)美明麗?！睂W(xué)生不知不覺深受感染，開啟了閱讀之旅。

可見，如果教師是個讀書人，喜歡并享受閱讀，就能以自身閱讀的喜悅來感染學(xué)生，這是激趣最好的方法。

（三）組織閱讀活動

在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀方案，開展大量閱讀，適時跟進(jìn)閱讀進(jìn)程，共同交流解答困惑，使整本書閱讀深入有效。

1.制訂閱讀方案

閱讀方案涵蓋閱讀目標(biāo)、用時規(guī)劃、每日閱讀任務(wù)、專題閱讀設(shè)計、閱讀策略、閱讀評價等內(nèi)容，是整本書閱讀的總綱。如《傅雷家書》中傅雷給予兒子的引導(dǎo)細(xì)致入微，涉及人生、藝術(shù)、生活等不同領(lǐng)域，關(guān)系到各個方面。因此，我向?qū)W生推薦了泛讀和選擇性對比閱讀的策略，先讓學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，選擇自己喜歡的篇章入手泛讀文本，然后，我選取文本中有代表性的書信，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性對比閱讀。

如：“一個人唯有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯誤，用理智分析，徹度感悟；終不至于被回憶侵蝕。我相信你逐漸會學(xué)會這一套，越來越堅強(qiáng)的?！保?954年10月2日）“你能堅強(qiáng)（不為勝利沖昏了頭腦是堅強(qiáng)的最好的證據(jù)），只要你能堅強(qiáng)，我就一輩子放了心！成就的大小、高低，是不在我們掌握之內(nèi)的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅強(qiáng)，就不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊——不管是人事上的，生活上的，技術(shù)上的，學(xué)習(xí)上的——打擊；從此以后你可以孤軍奮斗了。”（1955年1月26日）

這兩封家信的共同主題是引導(dǎo)孩子做一個“堅強(qiáng)”的人，而“堅強(qiáng)”的含義包括兩個方面，即如何面對挫折，如何面對成功。學(xué)生單篇閱讀時很難正確全面理解“堅強(qiáng)”的含義，兩封信一起讀就會清晰明白。

2.開展親子閱讀

整本書閱讀僅靠課堂時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生白天上課，晚上寫作業(yè)，周末還有各種興趣特長班，很難擠出時間讀書。而寒暑假時間長，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，自由支配時間多，是開展整本書閱讀的大好時機(jī)。

因此，教師要協(xié)調(diào)家長利用假期組織“親子閱讀”活動，讓整本書閱讀落到實(shí)處。我在放假前設(shè)計好親子共讀計劃和具體要求，分享到家長群，鼓勵家長和孩子共同完成讀書計劃，進(jìn)展情況在微信群里通報，互相監(jiān)督；我們還成立了班級讀書QQ群，每3天進(jìn)行1個小時的線上讀書交流，主持人由學(xué)生自愿擔(dān)任，交流問題來自于學(xué)生讀書過程中的困惑，教師和家長全程參與交流。一個月時間，學(xué)生和家長竟然讀完了《駱駝祥子》《海底兩萬里》《獵人筆記》《鏡花緣》四部名著，線上交流也是有板有眼，讓我看到了這個讀書平臺的巨大潛能。假期的親子閱讀融洽了親子關(guān)系，營造了自由、輕松、好學(xué)向上的家庭氛圍，培養(yǎng)了家長與學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書的閱讀習(xí)慣。

3.組織交流活動

讀書貴在交流，尤其是閱讀之后的交流活動，是一種思想的碰撞、提煉和升華。教師要時時跟進(jìn)閱讀進(jìn)程，經(jīng)常組織分享交流活動，為學(xué)生提供不同層面的展示平臺。

閱讀之初，可用讀書卡記錄閱讀過程，不時曬曬閱讀進(jìn)度。閱讀中期，可以組織手抄報或讀書筆記匯展，展示階段性收獲。閱讀結(jié)束，可以組織讀書報告會，從多方面分享閱讀成果，也可以進(jìn)行再創(chuàng)作，將閱讀成果逐步深化。

如《簡愛》這本小說場景相對集中，矛盾沖突此起彼伏，人物形象鮮明，故事結(jié)局也相對美好，適合讓學(xué)生做三個方面的分享：一是改寫成劇本，組織表演，體會人物性格；二是站在現(xiàn)代人的立場上，給書中人物寫一封信，思考《簡愛》的當(dāng)代意義；三是展開想象，改寫結(jié)尾。

教師要做的不僅是將展示常態(tài)化，更重要的是打通讀寫通道，鼓勵學(xué)生落筆成文，以寫促讀，固化閱讀成果。

經(jīng)過一段時間的閱讀熏陶，學(xué)生的文字會不自覺地浸染上某位作家的風(fēng)格。如有學(xué)生讀過《朝花夕拾》中《父親的病》一文后，隨筆中這樣寫：“最近又得了肺炎，甚是難受。父親放下了一天的工作來陪我。他自己也病了，但沒有就醫(yī)……在整個世界看來，他可能是微不足道的，可有可無；但在我心中，他就像一棵大樹，為我遮風(fēng)擋雨，讓我依靠。對于父親來說，我們有病，治！他自己有病，扛！他太辛苦了?！笨?，七年級的學(xué)生，文筆卻有了幾分大家的味道。

我曾把這篇文章推送到個人和學(xué)校微信公眾號、家長交流群中，來自同學(xué)、教師、家長、朋友的點(diǎn)贊、留言、打賞讓學(xué)生備受鼓舞，寫作熱情更加高漲！由此帶動好多學(xué)生積極投入閱讀，形成了一個良性循環(huán)。

（四）引領(lǐng)思想成長

初中階段，學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀還未確立，認(rèn)識問題難免膚淺或失之偏頗，教師要充分發(fā)揮點(diǎn)撥引領(lǐng)作用，讓學(xué)生學(xué)會思考，獲得認(rèn)識的提高或思想的成長。

這有一個前提，就是教師必須大量閱讀，真的有素養(yǎng)，否則，想引領(lǐng)學(xué)生思想成長是很難的。因此，教師也要陪著學(xué)生一起大量閱讀，提升自己素養(yǎng)，這是引領(lǐng)學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。

如讀《三國演義》第八十回，針對“漢獻(xiàn)帝禪讓帝位，曹丕推辭了幾次”這個問題，大多數(shù)學(xué)生根據(jù)原文“昔魏武王受王爵之時，三辭而詔不許，然后受之”這句話推斷為三次。可是，有一個學(xué)生提出質(zhì)疑，說是兩次。他仔細(xì)閱讀了原著，發(fā)現(xiàn)曹丕第一次想接受禪讓，被司馬懿勸阻，漢獻(xiàn)帝只好再次命人寫詔書禪讓，但曹丕擔(dān)心后世認(rèn)為他有篡位之嫌，猶豫著不肯接受。這時賈詡出面，提出讓漢獻(xiàn)帝建造受禪壇當(dāng)眾禪讓，以釋群疑，隨后曹丕登臺，接受禪讓。據(jù)此，曹丕是推辭了兩次。他還結(jié)合實(shí)例告訴大家，古人常用“三”表達(dá)“多”之意，“三辭而詔不許”一句中“三”不是實(shí)指，而是指“多次”。

我充分肯定了這名學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，表揚(yáng)他敢于質(zhì)疑、認(rèn)真探究的精神，同時再次引導(dǎo)大家閱讀原著，更仔細(xì)分析這一問題，原來漢獻(xiàn)帝確實(shí)多次禪讓，“三”也確有“多次”的意項。

如果說，教師引導(dǎo)學(xué)生讀中有疑是成長之始，那么，引領(lǐng)學(xué)生一起探索解疑就是成長之本。七年級學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，正處于青春發(fā)育期，普遍對祥子的感情生活比較感興趣。祥子受到虎妞誘惑后，許多學(xué)生覺得祥子“也不是什么好東西”。

到底該如何認(rèn)識這個問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原著思考：祥子是在什么境況之下回到人和車廠的？此刻他是一種什么樣的心情？學(xué)生通過探討，認(rèn)識到祥子對虎妞并沒有愛意，如果他過得不是如此困苦，應(yīng)該不會這么輕易受到誘惑。

筆者又結(jié)合女生喜歡看的“霸道總裁”系列小說，引導(dǎo)學(xué)生討論我們應(yīng)該樹立怎樣的愛情觀、人生觀。學(xué)生第一次對這些問題有了自己的思考，這也是大的收獲。

每一次閱讀都是一次心靈的滌蕩，每一場感動都會讓學(xué)生的心靈變得豐盈。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的最終目的，就是引導(dǎo)學(xué)生往高處走，做一個情感豐富、有思考力的人，這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

總之，在整本書閱讀中，既要發(fā)揮學(xué)生主體性，又要發(fā)揮教師主導(dǎo)性，只有“雙主”作用相輔相成，發(fā)揮得當(dāng)，海量閱讀、讀整本書的理念才能落地，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能不斷提升。