PBL背景下的教師指導(dǎo)策略

張瓊

基于問題的學(xué)習(xí)，其英文為Problem-based Learning（以下簡稱PBL），也稱“問題式學(xué)習(xí)”“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”“問題本位學(xué)習(xí)”“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。PBL倡導(dǎo)自主、探究、合作等理念。PBL在國外的發(fā)展已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間，近年來在學(xué)前教育領(lǐng)域有了一些探索性實(shí)踐。已有研究表明，PBL對于幼兒提出問題和解決問題能力、元認(rèn)知能力、合作能力的發(fā)展具有積極作用。幼兒作為問題解決的主體，其學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自主建構(gòu)的過程。PBL所具有的問題性、情境性、主動(dòng)性、探究性、合作性等特點(diǎn)，能夠支撐和促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的重要支持者，教師對活動(dòng)情境的解析、對核心問題的選取與提煉、對材料和信息方面的支持等指導(dǎo)策略都是影響PBL推進(jìn)的重要因素。

對比傳統(tǒng)教學(xué)，PBL模式下的教學(xué)對教師提出了更高的要求。以下結(jié)合實(shí)踐案例就教師的指導(dǎo)策略展開討論。

一、解析活動(dòng)情境，準(zhǔn)確提煉核心問題

幼兒的學(xué)習(xí)常常是由一個(gè)活動(dòng)情境引發(fā)的，而當(dāng)情境中某個(gè)幼兒提出的問題激發(fā)起班級中其他幼兒的興趣和探索欲時(shí)，這個(gè)問題往往就會成為全班幼兒該階段學(xué)習(xí)和探究的主題。下面是某幼兒園中班“給植物搭架子”的活動(dòng)案例。

夏天的一陣暴風(fēng)驟雨過后，孩子們發(fā)現(xiàn)菜園里原來爬滿瓜藤的架子被大風(fēng)刮倒了，瓜藤散落一地，他們提出要重新把架子搭好。教師覺得這是一個(gè)很好的問題學(xué)習(xí)情境，回到活動(dòng)室后便組織孩子討論“給植物設(shè)計(jì)和搭建架子”。孩子們很快分組討論，并畫出了自己設(shè)計(jì)的架子，有拱門形的、三角形的、網(wǎng)狀的……孩子們分組分享完自己的方案后，就到菜地開始搭架子。

教師在菜地旁準(zhǔn)備了竹竿、塑料桿、繩子、塑料扎帶、扭扭棒等材料。孩子們分組行動(dòng)了，三角形和網(wǎng)狀的架子最先搭好，但很快就倒了;拱門形的架子怎么也“站”不穩(wěn)，活動(dòng)時(shí)間到了，幾個(gè)架子都沒能立起來……

活動(dòng)結(jié)束后，班上三位老師交流了各自對孩子行為和討論過程的觀察，列出了以下問題：（1）竹竿交叉插好后需要固定，但有的孩子不會打結(jié)。（2）有的孩子力氣不夠大，竹竿插入泥土不夠深。（3）有的架子形狀很難固定，如拱門。（4）活動(dòng)通道太窄，孩子在搭架子進(jìn)進(jìn)出出的過程中又把一些菜踩爛了。（5）架子普遍不穩(wěn)固，一碰就掉。

在這樣的情境中，教師需要結(jié)合幼兒的表現(xiàn)和已有經(jīng)驗(yàn)，對問題情境進(jìn)行進(jìn)一步剖析，找出哪些方面需要教師提供材料支持，哪些方面可以直接教給幼兒，哪些是值得鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索的核心問題。例如，對上述案例中的問題（1），教師可以直接教給幼兒打結(jié)的技巧或塑料扎帶的使用方法;對問題（2），教師可以協(xié)助幼兒把竹竿插深;對問題（4），教師可以通過改進(jìn)活動(dòng)場地和在活動(dòng)前給以提醒來解決;問題（3）和（5）是影響問題解決的關(guān)鍵，是需要進(jìn)行提煉的核心問題。

經(jīng)過研究與討論，班上三位老師發(fā)現(xiàn)給植物搭架子的核心問題是怎樣搭一個(gè)穩(wěn)固的可以抵御大風(fēng)的架子，而不是活動(dòng)一開始強(qiáng)調(diào)的“給植物設(shè)計(jì)架子”，前者強(qiáng)調(diào)的是架子的穩(wěn)固，后者則偏離了重點(diǎn)，過度強(qiáng)調(diào)架子的形狀，阻礙了幼兒的深入探索。意識到核心問題后，教師和孩子們又進(jìn)行了新一輪的探索，最終各個(gè)組都搭出了穩(wěn)固的架子。

二、堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，貫穿幼兒學(xué)習(xí)的始終

隨著深入貫徹《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及教師的兒童觀和教育觀的更新，大部分教師在選擇班級活動(dòng)主題時(shí)，越來越重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基于幼兒的問題生成主題。

但在教研中我們也常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：活動(dòng)的主題是基于幼兒的問題生成的，但在活動(dòng)深入開展的過程中，內(nèi)容卻變成了教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)科知識;主題確實(shí)是由幼兒引發(fā)的，但后續(xù)的實(shí)施和推進(jìn)過程早已脫離了幼兒的問題，用“生成”的新瓶裝了“分科教學(xué)”的舊酒，結(jié)果往往是幼兒的興趣不持續(xù)，從一開始的主動(dòng)學(xué)習(xí)變成后來的被動(dòng)應(yīng)付。在PBL的理念指導(dǎo)下，活動(dòng)應(yīng)該是問題導(dǎo)向的，而不是知識導(dǎo)向的。問題導(dǎo)向不單指活動(dòng)主題來源于幼兒的問題，更多的是指在活動(dòng)深入開展的過程中引導(dǎo)幼兒持續(xù)提出和解決問題。這是一個(gè)師幼初步解決一些簡單的問題，又繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的問題，展開新的探索的螺旋上升的過程。教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在呼應(yīng)幼兒的問題，不斷調(diào)整活動(dòng)重點(diǎn)和教學(xué)方法，提供必要的支持，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)更加深入有效。以問題為導(dǎo)向的策略是貫穿活動(dòng)始終的。

三、重視幼兒的過程體驗(yàn)，明晰問題解決過程的獨(dú)特價(jià)值

PBL背景下，教師對活動(dòng)的指導(dǎo)需更加注重觀察、分析和支持幼兒對問題的探索，更加注重活動(dòng)過程中幼兒的體驗(yàn)。

幼兒在問題解決過程中所表現(xiàn)出來的積極投入、不畏困難、勇敢探究、樂于合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)，是其未來幸福生活之根基。正如日本幼兒教育專家岸井勇雄在其著作《未來的幼兒教育——培育幸福生活的能力之根基》一書中所描述的，“做想做的事的快樂——全力投入活動(dòng)的快樂——把做不到變成做得到的快樂——把不知道變成知道的快樂——想辦法、下功夫進(jìn)行創(chuàng)造的快樂……”都具有不可估量的重要意義，幼兒在問題解決過程中體驗(yàn)到的創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的快樂，是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。

幼兒探究和解決問題的過程，總是伴隨著許多不確定性。許多教師常常過度關(guān)注問題的結(jié)果，對幼兒解決問題的能力持懷疑態(tài)度，究其原因，還是忽視了幼兒的過程體驗(yàn)，沒有理解問題解決過程本身就是一種綜合性的學(xué)習(xí)且具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

四、提供適宜的材料和信息，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)

在以問題為導(dǎo)向的活動(dòng)過程中，由于受經(jīng)驗(yàn)、場地、材料等限制，幼兒總會遇到這樣那樣的困難。作為幼兒在園學(xué)習(xí)的首席支持者，及時(shí)觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的困難和需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間提供適宜的材料和信息，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)，是教師的責(zé)任和義務(wù)，也是問題能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵。下面分享某幼兒園一個(gè)真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)故事《掛帳篷》*：

夏季的一天，烈日炎炎，戶外自主游戲照常進(jìn)行?；顒?dòng)后，游泳池旁的小空地上幾個(gè)孩子討論得異常激烈。小蕎說：“這個(gè)地方好玩是好玩，就是太熱了，如果能遮擋一下太陽就好了。”小昕說：“這還不簡單，每人帶一把傘來就可以了?！蓖f：“戴帽子也可以呀?！蔽奈恼f：“要是不記得帶來怎么辦？有沒有一樣?xùn)|西讓大家都可以不怕太陽曬呢？”小蕎靈機(jī)一動(dòng)，說：“要不我們在這里掛一頂帳篷，這樣大家都可以不怕太陽曬了！”這一建議得到了大家的一致認(rèn)可。

第二天，游泳池旁的小空地上多了一頂紗制帳篷。大家發(fā)現(xiàn)后興奮地?cái)[弄著、研究著，發(fā)現(xiàn)帳篷頂上有一個(gè)鐵鉤，文文說：“我們可以直接把它掛到樹杈上?！比缓缶桶醽硖葑?，拿著帳篷爬上了梯子，試圖把帳篷掛到樹杈上，一個(gè)樹杈掛不上又換另一個(gè)，不停地?fù)Q樹杈，不停地掛，最后還是沒有成功。教師組織孩子進(jìn)行了交流：“你們把帳篷掛上去了嗎？”文文說：“沒有，因?yàn)閹づ耥斏系蔫F鉤太滑了！”教師問：“那有什么辦法嗎？”小蕎回應(yīng)道：“可以換成不滑的嗎？”小昕說：“可以用繩子?！贝蠹叶纪鈸Q成繩子。

第三天，游泳池旁的小空地上放了一堆不同材質(zhì)的繩子，有麻繩、棉繩、鋼絲繩等。于是，昨天在這里玩的小伙伴都跑來了，另外有幾個(gè)孩子聽到呼喊聲也圍了過來。文文選了一根麻繩，興高采烈地爬到樹上，試圖把帳篷掛上去，結(jié)果一掛就掉，試遍了所有材質(zhì)的繩子，都不成功，孩子們垂頭喪氣，有的孩子轉(zhuǎn)移目標(biāo)跑去玩別的了。教師又組織孩子進(jìn)行了交流：“換了繩子后掛上去了嗎？”大家都搖搖頭。教師問：“是什么原因呢？”小蕎說：“我們不會打結(jié)呀，每次掛上去都會掉下去?！苯處熡謫枺骸澳窃趺崔k？”這時(shí)彤彤說：“我爺爺織魚網(wǎng)很厲害的，可以請他教我們打結(jié)?！贝蠹乙宦牸娂姽恼?。

第二周的一個(gè)下午，彤彤的爺爺應(yīng)約來到班上，教了大家各種打結(jié)的方法。孩子們再一次把帳篷掛到樹杈上并打結(jié)固定，終于成功了，幸福的笑容寫在臉上，從此他們就能舒服地在小空地上自由玩耍了……

案例中的幼兒圍繞掛帳篷展開了以問題為導(dǎo)向的自主探索活動(dòng)，從“怎樣才能防曬”到“怎樣掛帳篷”再到“怎樣打結(jié)”，問題越來越深入、具體，幼兒始終保持濃厚的興趣和高度的專注。他們就問題進(jìn)行了充分的探索、分析、討論、操作、協(xié)商，而教師始終作為觀察者和支持者，關(guān)注并記錄幼兒的行為和問題解決的進(jìn)展，及時(shí)給予幼兒材料和信息方面的支持，如提供幼兒需要的帳篷、繩子，邀請擅長打結(jié)的爺爺來幫忙，等等。當(dāng)幼兒遇到困難和問題時(shí)，教師沒有急著給予幼兒答案或者幫助幼兒解決，而是引導(dǎo)他們分析原因，鼓勵(lì)他們自己發(fā)現(xiàn)解決問題的路徑?？此祈樌沓烧碌幕顒?dòng)推進(jìn)，其實(shí)蘊(yùn)含著教師對幼兒的充分尊重和信任，體現(xiàn)了教師對以問題為導(dǎo)向支持幼兒學(xué)習(xí)的深度把握。

基于問題的學(xué)習(xí)，為幼兒自主探究和持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力，而教師在其中發(fā)揮著不可替代的作用。教師解析活動(dòng)情境，準(zhǔn)確提煉核心問題是活動(dòng)有效開展的前提;堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，貫穿幼兒學(xué)習(xí)的始終是活動(dòng)順利推進(jìn)的保障。作為支持者和引導(dǎo)者，教師還需重視幼兒的過程體驗(yàn)，提供適宜的材料和信息，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。隨著PBL研究的深入，教師的指導(dǎo)策略也在實(shí)踐中不斷得到創(chuàng)新和豐富，期待更多有價(jià)值的指導(dǎo)策略的涌現(xiàn)和分享。