讓誦讀改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的架構(gòu)

楊佳芬

【摘要】小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)階段：低段——激發(fā)興趣，初步感知階段；中段——培養(yǎng)習(xí)慣，嘗試實(shí)踐階段；高段——培養(yǎng)能力，鞏固提高階段。當(dāng)然字詞句的教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，不可偏廢，應(yīng)把作文教學(xué)同字詞句的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中更好地去理解掌握語(yǔ)言，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；培養(yǎng)習(xí)慣；分析研究培養(yǎng)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0228-01

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常重要的組成部分，也是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)，作文水平的高低更是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)綜合性的尺度。我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)階段：低段——激發(fā)興趣，初步感知階段；中段——培養(yǎng)習(xí)慣，嘗試實(shí)踐階段；高段——培養(yǎng)能力，鞏固提高階段。當(dāng)然字詞句的教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，不可偏廢，應(yīng)把作文教學(xué)同字詞句的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中更好地去理解掌握語(yǔ)言，從而全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。下面就從作文教學(xué)的三個(gè)階段談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。

一、激發(fā)興趣，初步感知

對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們掌握的字詞較少，觀察能力、形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還停留在較低的層次上，但這個(gè)階段的孩子卻十分活潑，較少有拘束感，他們的好奇心、表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳階段。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，可結(jié)合教材引導(dǎo)孩子模仿朗讀，模仿造句，比一比看誰(shuí)造得最好。

以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合課文給學(xué)生講與課文相關(guān)的小故事。同時(shí)開(kāi)展“看誰(shuí)的故事講得好”活動(dòng)，讓孩子們模仿老師的語(yǔ)氣講故事，鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)看報(bào)，把看到的故事繪聲繪色地講給大家聽(tīng)。通過(guò)這樣口頭表達(dá)的訓(xùn)練，使學(xué)生初步感知語(yǔ)言文字美。在這種情況下每個(gè)孩子都想表現(xiàn)自己，沒(méi)那么多時(shí)間怎么辦？鼓勵(lì)學(xué)生把自己的故事寫(xiě)在紙上，教師評(píng)后貼上小紅花，然后貼入墻上的“故事園”，供大家欣賞。孩子對(duì)這種活動(dòng)既有興趣又不感到疲勞，會(huì)在很寬松的時(shí)間里看故事，講故事，寫(xiě)故事。這就很自然地把說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)了，為以后的寫(xiě)作做了很好的鋪墊。

二、培養(yǎng)習(xí)慣，嘗試實(shí)踐

到了中段要有針對(duì)性地進(jìn)行片斷作文的訓(xùn)練，要讓學(xué)生不拘形式，自由地把自己的見(jiàn)聞和想象寫(xiě)出來(lái)。此時(shí)學(xué)生的作文，語(yǔ)言不易做到形象生動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中去體會(huì)語(yǔ)言的運(yùn)用，如學(xué)完一課后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：覺(jué)得這一課哪些地方寫(xiě)得好，哪些詞語(yǔ)用得好，為什么好？讓學(xué)生比較如果去掉這些詞語(yǔ)會(huì)怎樣？教師給予指點(diǎn)。

通過(guò)這樣的比較讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字美，在自己的寫(xiě)作過(guò)程中就會(huì)注意到用詞的準(zhǔn)確性。與此同時(shí)，教師可讓學(xué)生摘抄優(yōu)美詞句、精彩片斷，積累豐富的語(yǔ)言材料，并且把摘抄的詞句熟讀背誦，在寫(xiě)作的過(guò)程中就能夠運(yùn)用自如，逐步養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。

同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，以觀察日記為主，除了觀察周?chē)挛锏淖兓攸c(diǎn)外，還要寫(xiě)出自己的感受。當(dāng)然，由于小學(xué)生受生活閱歷和語(yǔ)言能力的局限，不一定要求他們寫(xiě)得多深刻，只要把自己的想法表述出來(lái)就行。長(zhǎng)此以往，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“演說(shuō)是用口的寫(xiě)作，寫(xiě)作是用筆的演說(shuō)。”在作文教學(xué)中，也應(yīng)重視口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，這同樣是提高作文能力的一個(gè)重要途徑?！罢n標(biāo)”要求中年級(jí)能清楚明白地口述一件事，討論問(wèn)題能說(shuō)清楚自己的意思。在教學(xué)過(guò)程中除了課內(nèi)安排的說(shuō)話訓(xùn)練外，教師要給學(xué)生創(chuàng)造各種說(shuō)話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望。如，每節(jié)課前兩分鐘時(shí)間請(qǐng)同學(xué)上前面說(shuō)自己聽(tīng)到或看到的新鮮事。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生不僅留心了周?chē)挛?，還逐漸學(xué)會(huì)了積累素材，養(yǎng)成了讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)新聞的習(xí)慣，為進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情打下了基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)能力，鞏固提高

進(jìn)入高段，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的語(yǔ)言材料，對(duì)作文的方法也有了初步的認(rèn)知。此時(shí)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是如何使習(xí)作內(nèi)容具體，感情真實(shí)，語(yǔ)句通順，條理清楚。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己的真情實(shí)感，初步掌握描寫(xiě)事物的方法，使文章的層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。在這一階段中，一方面在教學(xué)中教給學(xué)生作文的方法，如學(xué)完一課后總結(jié)出課文的寫(xiě)作方法，層次的安排，讓學(xué)生牢固地樹(shù)立這么一個(gè)觀念：一篇好的文章，它首先要表達(dá)作者的一種思想感情，文章內(nèi)容的展開(kāi)要有一定的次序。另一方面通過(guò)多種活動(dòng)，如“演講會(huì)”、“辯論會(huì)”、“朗誦會(huì)”、“節(jié)目主持人競(jìng)選”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及運(yùn)用的愿望。要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，在摘抄名言警句、精彩片斷的同時(shí)，還要寫(xiě)出讀此文的收獲，如文章內(nèi)容如何，文章結(jié)構(gòu)怎樣，有哪些學(xué)習(xí)體會(huì)。你聯(lián)想到了什么？等等。這樣，既讓學(xué)生獲得了多方面知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的多向思維，提高了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和撰寫(xiě)作文的濃厚興趣，同時(shí)受到了思想教育和美的熏陶。

四、分析研究，探索寫(xiě)成長(zhǎng)日記教學(xué)規(guī)律

經(jīng)過(guò)實(shí)實(shí)在在的深入研究，我們獲取了大量學(xué)生成長(zhǎng)日記的感性經(jīng)驗(yàn)。那么，如何將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理論，得出具有普遍指導(dǎo)意義的成果。于是，課題組進(jìn)行了分析研究，努力探索體驗(yàn)作文指導(dǎo)教學(xué)規(guī)律，初步取得了一些成果。

當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物產(chǎn)生表達(dá)欲望，不吐不快時(shí)，寫(xiě)出的日記才能有真情實(shí)感。如果學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的愿望，就讓學(xué)生表達(dá)，即使表達(dá)出來(lái)，質(zhì)量也不高，寫(xiě)出的東西更沒(méi)有感情。正如贊可夫所說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)”。因此，指導(dǎo)教學(xué)的核心在于一個(gè)“體驗(yàn)”，在作文指導(dǎo)之前，務(wù)必設(shè)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，形成寫(xiě)日記前的體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)。

課外體驗(yàn)，則在課外有意開(kāi)展有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生形成體驗(yàn)，或在課內(nèi)通過(guò)語(yǔ)言、媒體、情境等激活學(xué)生記憶中的事例，形成體驗(yàn)，為寫(xiě)好日記作鋪墊和積蓄。

誠(chéng)然，作文教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部。實(shí)際上在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，它們是互相滲透、互相提高的，都是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，所以絕不可偏廢或厚此薄彼。但作文水平的不斷提高，對(duì)學(xué)生更好地掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字，發(fā)揮語(yǔ)言的交際作用，是十分重要的，也會(huì)使學(xué)生終生受益。作文教學(xué)的三個(gè)階段沒(méi)有非常鮮明的界線，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，合理確定每一個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)，重在積累，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在小學(xué)階段就可以為學(xué)生寫(xiě)作水平的提高打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。