農(nóng)村留守兒童體育困境及對策研究

閆雪燕

隨著我國社會化和現(xiàn)代化進程的不斷加速，大量的農(nóng)村剩余勞動力出現(xiàn)了進城務(wù)工的局面，然而由于經(jīng)濟收入和城市消費的比例懸殊，導致的住房問題、醫(yī)療保障問題、孩子入學等一系列的社會問題不能同步解決，造成這些流動務(wù)工父母只能把未成年孩子留在農(nóng)村居住地，這種父母和孩子長期的家庭親子分離模式產(chǎn)生了一個大規(guī)模的弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)是社會轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象，這種社會現(xiàn)象的出現(xiàn)隨之帶來了很多的社會問題，其中農(nóng)村留守兒童的體育困境也是其中之一，值得我們進一步的研究探討。

1 農(nóng)村留守兒童體育困境

1.1 家庭體育教育的貧乏，體育引導不到位

父母是孩子最好的老師，也是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一空間，父母的受教育水平、生活方式以及參與體育的重視度直接影響孩子的成長及孩子的身體素質(zhì)水平。農(nóng)村留守兒童正處于孩子成長的黃金期，正是孩子性格、習慣、行為方式等形成的重要時期，本應(yīng)該在完整的家庭環(huán)境和社會環(huán)境中得到充分的學習和成長，形成穩(wěn)定健康的生活方式和積極樂觀的生活態(tài)度，為一生的健康體魄打好堅實的基礎(chǔ)，可由于父母迫于生活的壓力，不得不外出務(wù)工，這樣一來就造成孩子家庭教育的缺失，更不可能和孩子一起參與一些親子游戲，更沒有機會引導孩子積極參與一些運動項目。

1.2 情感的缺失，性格內(nèi)向不積極參與活動

兒童時期是個性形成的特殊關(guān)鍵時期，由于家庭關(guān)系的改變，父母愛的缺失，導致很多留守兒童的心理出現(xiàn)問題，不能及時與父母溝通，不能及時的得到情緒的疏導，安全感欠缺，長此以往形成了諸如性格孤僻自閉、冷漠乏信、心胸狹隘、性格抑郁、不合群等不良的心理行為特征，致使留守兒童的性格變得內(nèi)向，不愿意與別人交流，更不愿意與別人一起游戲活動。心理學家的研究表明：和諧的親子互動、良好的家庭氛圍對人的健康心理的形成有著重要的促進作用[1]。留守兒童這種親情呵護的缺位，必然導致孩子性格的缺陷，乃至會影響孩子的一生。

1.3 隔代的溺愛，怕鍛煉吃苦

農(nóng)村留守兒童在個性形成的關(guān)鍵時期缺失了父母最主要的愛，更多的是祖輩的愛， 而老年人往往對第三代的過分疼愛，常常對孩子百依百順，關(guān)懷備至，只要是孫輩提出的要求，不管是合理的，還是不合理的，一律給予滿足，不能讓孩子瘦一點委屈，父母給孩子報個體育特長班，可孩子鍛煉一說累，老人就會說不練了。又加上本來老年一代本身就缺乏正規(guī)的體育教育，缺乏正確的健康的體育鍛煉意識，怕孩子吃苦，怕孩子在鍛煉過程中受到意外傷害，更是不支持鼓勵孩子去參加體育鍛煉。

1.4 農(nóng)村學校體育的乏力，體育教育相對滯后

良好的教育首先要有經(jīng)濟的保證，由于許多農(nóng)村地區(qū)地方經(jīng)濟滯后，限于當?shù)卣呢斄?，根本達不到國家教育部要求的合格的辦學條件，許多農(nóng)村地區(qū)的中小學能夠維持正常的運轉(zhuǎn)已經(jīng)很不錯了，更談不上對“小三門”的投入了。農(nóng)村地區(qū)基本的體育教學場地、器材等不能完全保證。再加上由于教育理念、師資力量等多方面的制約，根本沒有按計劃開設(shè)專門的體育課程，更談不上配備專門的體育教師，也很少對學生進行有組織、有計劃的體育教育，根本無法教授正確合理科學的體育鍛煉知識，無法培養(yǎng)正確的體育鍛煉意識[2]。

2 農(nóng)村留守兒童體育困境的解決對策

2.1 加強新農(nóng)村建設(shè)，發(fā)展地方經(jīng)濟

農(nóng)村留守兒童的根源是父母外出務(wù)工，說到底是經(jīng)濟的問題，是長期的城市化發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種社會現(xiàn)象，切實解決農(nóng)村留守兒童中出現(xiàn)的各種問題。地方政府應(yīng)該依托地方特色，加強新農(nóng)村建設(shè)，積極發(fā)展農(nóng)村地方經(jīng)濟，大力推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，改善農(nóng)村投資環(huán)境，提高農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平，縮小城鄉(xiāng)差距，為年輕人提供更多的就近就業(yè)的機會，盡快縮小地區(qū)之間的經(jīng)濟發(fā)展水平和義務(wù)教育質(zhì)量的差異，減少外出務(wù)工人員的比例，降低農(nóng)村留守兒童數(shù)量[3]。

2.2 加強學校體育教育，培養(yǎng)積極健康的體育意識

學校是留守兒童接受教育的主要場所，無論是文化知識教育還是體育知識教育，都應(yīng)該配備專門的教師，給予更多的人文關(guān)懷。定期開展科學鍛煉講座，普及正確的練習方法、培養(yǎng)健康的鍛煉意識，尤其是要針對農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)的各種心理問題，體育教師要主動發(fā)揮其專長，發(fā)揮體育教師和跟人魅力，利用體育游戲、體育活動的開展與農(nóng)村留守兒童進行有效的良性互動，引導其不良情緒的發(fā)泄，積極與其進行心靈的溝通，一方面可以有效緩解農(nóng)村留守兒童的心理障礙，另一方面可以積極主動地培養(yǎng)他們的體育意識。

2.3 發(fā)揮農(nóng)村村委會的綜合功能，普及體育鍛煉的基本常識

在新農(nóng)村建設(shè)過程中，要大力發(fā)揮村委會的職能。首先，村委會可以利用村里的廣播、宣傳畫、投影屏等媒介來宣傳傳播一些科學的鍛煉常識、正確的鍛煉方法以及一些運動的宣傳片等，增加村民的體育意識，使留守兒童在潛移默化中受到影響，尤其是彌補老年一代體育知識的匱乏。其次，村委會可以利用寒暑假期和節(jié)慶日舉辦一些簡單的村落運動會，讓廣大的留守兒童和老年人參與其中，真正感受到體育運動帶來的樂趣，通過比賽懂得遵守規(guī)則，約束自己，從而提高自己的自我約束能力。

3 結(jié)束語

總之，要切實解決農(nóng)村留守兒童的體育困境問題，使每一個留守兒童都能夠全面、健康地發(fā)展，需要家庭、學校、社會的“三位一體”的密切配合，做到學校體育做主導、家庭體育做向?qū)?、社會體育做引導，三者協(xié)調(diào)一致。只有這樣，才能有利于實現(xiàn)整個體育教育在時空上緊密銜接，實現(xiàn)各種體育資源的有效利用，互相補充，構(gòu)建一個全方位、多層次、立體化的綜合體育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建一個文明潔凈、健康向上的社會大環(huán)境，才能切實解決農(nóng)村留守兒童所面臨的體育困境問題，從而促進農(nóng)村留守兒童體育的健康發(fā)展。