全納教育背景下特殊學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的個案研究

張玉平

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全納教育背景下特殊學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的個案研究

張玉平

(松江區(qū)輔讀學(xué)校，上海 201614)

運用文獻法和比較法對特殊教育學(xué)校體育的現(xiàn)狀進行邏輯分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普幼模式相對適合特教低年級段，普教模式教學(xué)相對中高年級效果略好；整體而言普教模式和普幼模式都不是特殊學(xué)校體育課最適合的模式；針對特殊教育學(xué)生特點和教育現(xiàn)狀，必須改變或改善現(xiàn)有教學(xué)模式，尋求新型的教學(xué)模式。

全納教育；特殊學(xué)校；體育教學(xué)

1 問題的提出

全納教育[1]的提出，隨班就讀[2]在我國隨之出現(xiàn)，彌補了特殊兒童就受教育的窘境，隨后輕度和中度智障的孩子進入了普校隨班就讀，各區(qū)縣特殊學(xué)校的也發(fā)生著巨大的變化，特殊學(xué)校的教學(xué)對象將以中度及重度以上智障孩子為主。然而，特殊教育教學(xué)面對著不同的挑戰(zhàn)，如集體教學(xué)的難度在加大、開展教學(xué)困難等。尤其是體育教學(xué)的開展實施，對于自閉癥譜系、腦癱、唐氏綜合癥以及其他疾病的孩子組成的特殊班級怎樣有效的開展教學(xué)，是采用普通學(xué)校體育教學(xué)模式，還是參照普通幼兒園體育活動課模式，或者自創(chuàng)適合自己的模式。而選定或自創(chuàng)的教學(xué)模式如何開展教學(xué)等一系列的問題接踵而來，為此，本研究以松江區(qū)輔讀學(xué)校3個自然班為個案進行研究。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以松江區(qū)輔讀學(xué)校的體育教學(xué)作為作為個案。為使研究更具體，故選取了三個年級段各一個班級（低年級段：三年級1班；中年級的：六年級1班；高年級段：八年級1班），班級學(xué)生均為為中重度以上智力障礙。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻法

通過關(guān)鍵詞“全納教育、特殊學(xué)校、體育”等在中國知網(wǎng)、維普資訊的期刊網(wǎng)中檢索、篩選獲得相關(guān)文獻資料。

2.2.2 比較法

對同一班級運用不同的教學(xué)模式，并進行相關(guān)評價對比，選出較為適合的教學(xué)模式。

2.2.3 邏輯分析法

通過對獲得的資料和比較的結(jié)果進行分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。

3 結(jié)果與分析

3.1 個案班級現(xiàn)階段的現(xiàn)狀

3.1.1 個案班級及學(xué)生整體現(xiàn)狀

松江區(qū)輔讀學(xué)?，F(xiàn)有九個年級，共九個班，殘疾主要集中在智力障礙、溝通障礙、情緒與行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、其他類障礙等[3]。此外，學(xué)校下設(shè)有學(xué)前部兩個班級，主要是對有各種缺陷的學(xué)齡前兒童進行早期干預(yù)；而個案三個班級中，男生24人，女生7人，殘疾表現(xiàn)為單純智障、自閉癥、腦癱、唐氏綜合癥、其他等，具體見表1。

表1 個案班級學(xué)生具體情況（人）

班級人數(shù)性別殘疾表現(xiàn)情況備注 男女智障自閉癥腦癱唐氏其他 三176121112其他類型學(xué)生為多重殘疾 六1128472111 八11210245300 合計31247138523

3.1.2 個案班級所處教學(xué)資源環(huán)境

3.1.2.1 硬件資源

輔讀學(xué)校的特殊，在于學(xué)生的特殊，這些特殊孩子不僅在文化課學(xué)習(xí)有困難，體育運動也有困難，體育教學(xué)的開展更是有困難，目前，學(xué)校擁有場地：籃球場2片，乒乓球室1間，多功能教室1間、50米跑道1條、跳遠沙坑1塊；器材：籃球30只、足球15只、羽毛球10副、乒乓球10副、排球5只、實心球8個，滾球2副、輪滑用具10套、跳繩15條、小沙包20個、踢毽子30只、標識桶8只、雙杠1副、單杠1副、體操墊子8塊，跳馬跳箱各1副等，見表2。

表2 體育場地器材統(tǒng)計

分類場地及數(shù)量器材及數(shù)量備注 球類籃球場2片、滾球場1塊、乒乓球房1間籃球30只、足球15只、羽毛球10副、乒乓球10副、乒乓球桌1張、排球5只、實心球8個，滾球2副乒乓球房已經(jīng)不能使用 體操類多功能教室1間雙杠1副、單杠1副、體操墊子8塊，跳馬跳箱各1副等多功能廳可進行一些墊上滾翻等教學(xué) 田徑類50米跑道1條、沙坑1塊接力棒4根、實心球15個、 其他無輪滑用具10套、跳繩15條、小沙包20個、踢毽子30只、標識桶8只、鐵環(huán)20套、呼啦圈40只、小雅羚15對、杠鈴1副其他類項目可在籃球場或跑道上進行

雖然場地器材的仍有不完善的地方，但整體來說，輔讀學(xué)校的場地器材基本滿足教學(xué)的需要，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點安排教學(xué)，有效的利用場地器材。

3.1.2.2 軟件資源

教師是決定體育教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，教師整體素質(zhì)的提升是一個學(xué)校體育教學(xué)團隊實力的基礎(chǔ)，目前，輔讀學(xué)校專職體育教師2人，兼職體育教師3人，教師的年齡結(jié)構(gòu)，學(xué)歷等基本滿足教學(xué)的需求，見表3。

表3 體育教師情況統(tǒng)計

人數(shù)性別學(xué)歷年齡(A)備注 男女本科碩士A>30歲30≤A≤4040<A 專職22011101兼職老師有1人是特教專業(yè)畢業(yè) 兼職33030012 合計55041113

3.1.2.3 現(xiàn)階段體育教學(xué)現(xiàn)狀

在研究中發(fā)現(xiàn)，個案對象體育教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。教學(xué)與現(xiàn)代體育教學(xué)脫節(jié)，有“放羊式”的嫌疑，體育課與體育活動課、健身課混淆；學(xué)生在體育課中缺乏引導(dǎo)，自由散漫現(xiàn)象較為嚴重。表面原因與學(xué)生的特點有關(guān)，學(xué)生個體的差異有關(guān)，導(dǎo)致教師沒法組織學(xué)生教學(xué)，學(xué)生沒法理解教師的教學(xué)意圖等等，這些問題長期得不到解決，造成現(xiàn)在的結(jié)果。但是，在教師，學(xué)生情況不能改變、特教體育沒有它獨立的教材、教學(xué)大綱指導(dǎo)等的前提下，教學(xué)的模式，方法手段還可以做一些嘗試，體育課的功能的發(fā)揮到最大。

3.2 同一班級不同體育教學(xué)模式的實踐探討

3.2.1 普教模式的實踐探討

針對學(xué)生的特點和現(xiàn)有資源，對個案對象的三個班級為期一個月普教模式教學(xué)實踐，共教學(xué)共8課時，每一次課均按照：開始部分、準備部分、基本部分、結(jié)束部分幾大部分展開教學(xué)。學(xué)生在教師的哨聲中開始，“熱身（操）和準備活動、進入課的主題內(nèi)容、綜合活動、結(jié)束放松及總結(jié)”完成一節(jié)課。教學(xué)遵循現(xiàn)代普教要求：三年級以培養(yǎng)學(xué)生的興趣化為主；六年級、八年級教學(xué)內(nèi)容的多樣化為主展開教學(xué)。教學(xué)的效果通過班主任評價、學(xué)生反映、部分陪讀家長的反饋、體育教師自身評價等體現(xiàn)，具體見表4。

表4 普教模式的實踐過程

班級教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程備注 三1隊列隊形、投擲類項目按照普教模式，各個部分按照單元教學(xué)計劃嚴格執(zhí)行以興趣培養(yǎng)為主，如：跟著小紅旗走；擺放沙包、小球、小筐等教具讓學(xué)生選擇自己喜歡的項目在老師指導(dǎo)下分組輪換練習(xí) 六1跳躍性項目按照普教模式，各個部分按照單元教學(xué)計劃嚴格執(zhí)行通過踩泡沫板、體操墊等跳躍練習(xí)；通過跳過劃線、高（低）處往低（高）處跳等多種練習(xí)方式展開教學(xué) 八1球類（籃球）按照普教模式，各個部分按照單元教學(xué)計劃嚴格執(zhí)行運球（原地單/雙手運球、單手直線運球走等）；傳球（雙手胸前傳球、傳擊地反彈球）；投籃模仿練習(xí)等

表5 普教模式的實踐效果情況（n=10)

班級很好（%）好（%）一般（%）備注 三105050由于學(xué)生的特殊性，評價根據(jù)學(xué)生參與課堂的積極性和綜合表現(xiàn)為依據(jù)，評價者共10人，其中班主任3人，家長6人。 六1105040 八1105040

表6 普教模式學(xué)生參與效果情況

班級積極（%）主動（%）一般（%）樣本（n）備注 三1434314n=7*八年級12名學(xué)生中，長期到校上課為9人。 六1503317n=12 八1333334n=9*

由表5可見，三年級的實踐效果在“好”與“一般”之間，各占50%；六年級和八年級效果稍好些，但是不明顯，也許由于樣本量較少的原因；由表6可見，三年級7個孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占43%、主動的占43%、一般的占14%；六年級12個孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占50%、主動的占33%、一般的占17%；八年級9個孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占33%、主動的占33%、一般的占34%。

整個實踐過程中，不同年級段效果有差異。就實踐效果和參與效果而言，低年級段學(xué)生課堂參與效果和實踐效果相對較差，中高年級相對較好。

3.2.2 普幼模式的探討

輔讀學(xué)校學(xué)生的個體差異較大，每一個學(xué)生的殘疾情況也各不相同，整體來說，他們的智力水平要比同齡人低很多，中高年級學(xué)生綜合能力的不及學(xué)前班學(xué)生，為此，體育教學(xué)采用普幼模式來展開實踐：課的準備部分、導(dǎo)入（故事、模仿動物、卡通等場景和角色開展教學(xué)）結(jié)束部分；相對普教體育教學(xué)內(nèi)容相同，不同點只是更童趣化，游戲化、技術(shù)性教學(xué)相對較弱。為使各種影響因素降低，依然以三年級、六年級、八年級作為實踐對象，教學(xué)時間一個月的跨度，共8課時等共同條件，見表7-9。

表7 普幼模式的實踐過程

班級教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程備注 三1隊列隊形、投擲類項目按照普幼模式，各個部分按照單元教學(xué)計劃嚴格執(zhí)行“我是解放軍”、小猴子扔石子、我是投籃高手等故事展開 六1跳躍性項目按照普幼模式，各個部分按照單元教學(xué)計劃嚴格執(zhí)行“青蛙過河”、“孫悟空過水簾洞”等 八1球類（籃球）按照普幼模式，各個部分按照單元教學(xué)計劃嚴格執(zhí)行運球（大象玩皮球）、投籃（灌籃高手）

表8 普幼模式的實踐效果情況（n=10)

班級很好（%）好（%）一般（%）備注 三1105040由于學(xué)生的特殊性，評價根據(jù)學(xué)生參與課堂的積極性和綜合表現(xiàn)為依據(jù)，評價者共10人，其中班主任3人，家長6人。 六1105040 八105050

表9 普教體育教學(xué)模式學(xué)生參與效果情況

班級積極（%）主動（%）一般（%）樣本（n）備注 三1572914n=7*八年級12名學(xué)生中，長期到校上課為9人。 六1503317n=12 八1443422n=9*

實踐發(fā)現(xiàn)，開始教學(xué)時學(xué)生不習(xí)慣，但第二課時課后就慢慢開始適應(yīng)這一模式，學(xué)生的參與積極性，三年級7個孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占57%、主動的占29%、一般的占14%；六年級12個孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占50%、主動的占33%、一般的占17%；八年級9個孩子中參與課堂表現(xiàn)積極的占44%、主動的占34%、一般的占22%?；緵]有多大變化。實踐效果中發(fā)現(xiàn)，三年級的效果有所改善；六年級效果不明顯，反而八年級整體效果有下滑。

3.2.3 不同體育教學(xué)模式的對比分析

在兩種不同教學(xué)模式的實踐效果中發(fā)現(xiàn)，低年級較傾向普幼模式教學(xué)，而中高年級對任何模式的反應(yīng)不明顯，反而，高年級采用普幼模式效果較差。當然，教學(xué)效果的影響因素與教師的水平，學(xué)生的自身情況密不可分，針對沒有運動能力的學(xué)生，任何教學(xué)模式效果都一樣，對于有一定運動能力或運動能力相對較好的學(xué)生，教學(xué)的水平和要求根本滿足不了他們的需求，適合學(xué)生的教學(xué)模式就是最好的；此外，學(xué)生前后的表現(xiàn)也許由于對內(nèi)容的熟悉或失去興趣，以及實踐對比的片面性等影響，研究依舊有較多的不足。

整體而言，普教體育教學(xué)模式和幼兒園體育活動課教學(xué)模式對于特殊體育教學(xué)都不是最適合的教學(xué)模式。學(xué)生對體育課的理解根據(jù)學(xué)生的差異有所區(qū)別，能力較好的學(xué)生還可以有所提高或突破，能力一般的學(xué)生對課堂的反應(yīng)一般，能力較差的學(xué)生沒有多大反應(yīng)。特殊教學(xué)中的“零拒絕”[4]的提出后，要實現(xiàn)教學(xué)中兼顧個體差異的目標，在特殊體育教學(xué)中實施必須有家長、助教老師幫助等共同協(xié)作方能完成。

4 新特教體育教學(xué)模式的構(gòu)想與探討

現(xiàn)今，特殊教學(xué)各個學(xué)科之間相互交叉，力求改善殘疾孩子的現(xiàn)狀，特教體育在特教系統(tǒng)中更扮演重要的角色。特教體育教學(xué)場地的特殊性和學(xué)生特殊性，要達到教學(xué)既定的目標和保障教學(xué)的安全性依舊很難，教學(xué)目標成為口號或紙質(zhì)要求，落不到實處；另外，學(xué)生個體差異較大，體育教學(xué)順利開展要克服眾多因素，當前的教學(xué)效果不理想，在普教模式和普幼模式的實踐下，特殊體育教學(xué)效果仍不理想，或者說兩種模式差別不明顯，在全納教育的驅(qū)使下，輔讀的孩子應(yīng)該與同齡人接受與年齡相似、相匹配的教學(xué)，若在兩者中選一，筆者會中意普教體育教學(xué)模式，但是要改變現(xiàn)在特殊體育的現(xiàn)狀，必須做出改變或嘗試新的教學(xué)模式。

目前，國外已有采用特殊教育分層教學(xué)的先例[5]，也取得一定的成效，特教體育教學(xué)也可以效仿；另外，在輔讀學(xué)校的體育社團實踐中發(fā)現(xiàn)，將部分有運動能力的學(xué)生組成一個班級開展教學(xué)和訓(xùn)練，將沒有運動能力或運動障礙的部分學(xué)生在教室中作個別訓(xùn)練和康復(fù)，效果較好，對學(xué)生較為有利，也達到了教學(xué)的目的。為此，按照全國中小學(xué)體育周課時規(guī)定，在其體育與健身時間內(nèi)，可以嘗試將現(xiàn)班級分為三個年級段，各年級段將有一定運動能力的學(xué)生組成一個班級，開展普教體育教學(xué)；將運動較弱的學(xué)生組成一個班進行體育興趣化或康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)；將運動障礙或沒有運動能力的學(xué)生又組成一個班進行個別化訓(xùn)練、感統(tǒng)、康復(fù)等。這樣也更好的利用教學(xué)資源，對學(xué)生也較為有利。再者，若不改變當前的教學(xué)模式，使教學(xué)更好的開展，達到課堂預(yù)設(shè)的“A、B、C”三類教學(xué)目標，現(xiàn)有班級體育教學(xué)中必須配備1--2名助教老師幫助體育教師共同完成教學(xué)，方能達到理想的教學(xué)效果。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

特教低年級段運用普幼模式教學(xué)效果較普教模式好；對于中高年級普教模式較幼模式效果略好；普教模式和普幼模式作為特殊學(xué)校體育課的教學(xué)模式都不適合；針對特殊教育學(xué)生特點和教育現(xiàn)狀，必須改變或改善現(xiàn)有教學(xué)模式，尋求新型的教學(xué)模式。

5.2 建議

（1）特教體育教學(xué)必須與科研緊密相連，結(jié)合學(xué)生實際，潛心研究、不斷實踐、不斷創(chuàng)新；（2）特教體育教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)、加強團隊合作，與現(xiàn)代體育教學(xué)接軌，嘗試體育分層教學(xué)；（3）特殊學(xué)校必須轉(zhuǎn)變觀念，將特教體育教學(xué)與醫(yī)療、運動康復(fù)相結(jié)合，努力營造良好的特殊教育體育環(huán)境[6]。

[1]劉春玲，江琴娣.特殊教育概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2008.

[2]羅陽佳.零拒絕:上海特教的承諾[J].上海教育，2009(21)：16-17.

[3]吳佳莉.全納教育理念下的英國分層教學(xué)探析[J].中國特殊教育，2015（3）：3-8.

[4]宋占欽.西安市特教學(xué)校體育教育現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].學(xué)理論，2003(23)：291-292.

A Case Study of PE in Special Schools under the Background of Inclusive Education

ZHANG Yuping

（Special Education School of Songjiang District，Shanghai 201614, China）

張玉平(1987—)，碩士，研究方向：特教體育教學(xué)與訓(xùn)練。