翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的推廣研究

王毅恒，郝亞東

翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的推廣研究

王毅恒，郝亞東

本文采用文獻資料法和邏輯分析法，針對我國高校體育教學的具體情況，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高校體育課程的促進的分析，對我國高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的推廣展開了探討。目前，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還集中在理論研究階段，有少量實驗研究可以參考。高校在引進新興教學模式的同時更要注重其時效性，只有因地制宜的對教學模式進行改進，取其精華、去其糟粕，才能使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更好地為我國教育事業(yè)所用。最后，針對我國高校體育教學實施翻轉(zhuǎn)課堂提出相關(guān)策略，希望對以后的研究者或應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教師提供一定的幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學體育；教學模式

前言

隨著我國高校體育教學改革的深入，越來越多的新興的從國外“進口”的教學模式走進了我國一線體育教師的視野，“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipping Classroom，或譯作“顛倒課堂”)是近年來全球教育界關(guān)注的熱點。這種教學模式不同程度的改善了現(xiàn)有教學模式的弊端，推進了我國體育教學改革的進程。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

作為一個新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂目前仍無一個教育學意義上的嚴格定義，國內(nèi)外諸多學者大多采用描述性定義來闡釋翻轉(zhuǎn)課堂。國內(nèi)學者金陵認為，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結(jié)構(gòu)。該定義得到了國內(nèi)外專家的普遍認同。

我認為，翻轉(zhuǎn)課堂不只是一種教學模式，它所代表的更是一種教學理念，該教學模式的教學理念與傳統(tǒng)教學模式存在一定的區(qū)別，它是一種以學生為主導教師為導向的教學理念。

2 國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究

Cheryl p. Talley的研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過把相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)嵌入主干課程這種方式的教學，有效的増加了學生課堂實踐的時間，學生最終獲得了更好的學習成績。國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究以翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及特性方面的研究居多，在學科適應(yīng)性方面開展教學實驗的學科多為理科課程，而缺少語言類學科的翻轉(zhuǎn)課堂研究其次是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計方面的研究，再次就是針對翻轉(zhuǎn)課堂起源與發(fā)展方面的研究，缺乏對具體學科有針對性的在翻轉(zhuǎn)課堂實施方面的引導。

翻轉(zhuǎn)課堂2011年引入我國，并逐漸成為我國教育界的研究熱點。從中國知網(wǎng)(CNKI)查詢有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的核心論文，2012年僅有1篇，2013年46篇，2014年180篇，2015年310篇，呈上升趨勢。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要分為綜合性理論與實踐研究、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的理論與實踐研究、高等教育領(lǐng)域的理論與實踐研究蘭個大類。我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究多停留在理論課的研究中，對類似于體育這種術(shù)課類的研究較少，不過近年來我國研究者在中國學術(shù)期刊的與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)的文章正逐年增加。

3 我國高校體育教學存在的問題

3.1 教學模式存在的問題

受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在課堂上占據(jù)絕對的主導地位，屬于教師教技能，學生被動接受的課堂形式。學生基本不了解教師即將講解示范技術(shù)動作，對技術(shù)動作的概念不夠清晰，只是盲目的跟著教師的動作去學習，無法讓學生更好的融入課堂。在重難點的講解示范上，由于學生對技術(shù)動作概念不清，所以教師需要反復對重難點進行講解。并且由于學生數(shù)量增多，教師無法觀察到每個學生動作的差異；由于課堂時間的限制，無法與每一位同學進行溝通和交流；在教學中對學生設(shè)置一樣的目標、安排一樣的內(nèi)容，這樣就會使基礎(chǔ)較差的學生難以跟上進度。

3.2 教學評價方式的問題

教師在評價學生的體育能力時，由于學生數(shù)量的增加、教學任務(wù)的繁重，無法對所有學生進行過程性評價，只能通過他們能否完成所規(guī)定的動作來加以評斷，這使學生對體育課程的認知有很大的誤區(qū)，認為學習體育只要通過期末考試就完成了學習任務(wù)。對于一些基礎(chǔ)較差的學生，盡管很努力學習、勤奮練習但仍然沒有基礎(chǔ)好的學生技術(shù)動作完美，所以在期末考試沒能取得良好的成績，這就打擊了學生的積極性，從而失去對體育學習的信心。

4 翻轉(zhuǎn)課堂對大學體育課程的促進

4.1 構(gòu)建新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的體育教學中教師往往是整個課堂的中心，學生的所有活動都是圍繞著老師的進程展開的。而在體育翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學生的角色發(fā)生了改變。教師變成整個課堂的指導者、推進者，學生變成了課堂的主人。課前的示范與講解視頻已經(jīng)在學生腦海中留下了明確規(guī)范的技術(shù)動作的印象，課程中的重點與難點由學生自我體會得出，通過課前的師生互動交流問題基本已經(jīng)解決，所以體育課將會有大把的時間進行練習，教師可以通過練習情況了解每個學生的特點，有助于教師針對性的指導。另一方面課前的小視頻中規(guī)范的技術(shù)動作也避免了教師技術(shù)水平良莠不齊引發(fā)的各種問題，

4.2 課堂時間重新分配，學習時間延長

運動技術(shù)的學習需要大量的時間練習鞏固，這也是為什么傳統(tǒng)體育教學提倡“精講多練”的原因。盡管如此，課堂上的講解示范也占用了五分之一到四分之一的時間，不利于學生在課堂上就將技術(shù)動作完全掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂中，規(guī)范的技術(shù)動作示范放在課前視頻中可以重復的觀看，既可以避免課堂上教師口誤或吐字不清造成的麻煩，也避免了由于教師的講解一閃而過導致學生對要點的漏記或錯記。比如在武術(shù)的新授課上，教師一個一個動作的教，每個動作還要多個示范面的去展示，非常占用時間，如果遇到騰空或旋轉(zhuǎn)一類無法分解的動作，那更是需要教師一個個指導。如若將講解放在課前視頻中，學生就可以在視頻中學習基本的技術(shù)動作，教師只需要講解重難點就可以，這樣就節(jié)省大量時間來練習，也增加了學生的學習時間，更有助于學生的學習提高。

4.3 評價方式的多樣性

從評價方式上看理論測試和技能考試是傳統(tǒng)體育教學的一貫評價方式，學生的個體差異被完全忽略。從評價的領(lǐng)域來看，傳統(tǒng)體育教學評價主要側(cè)重于認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域，情感領(lǐng)域的評價則常常被忽略；從評價的時機來看，傳統(tǒng)體育教學注重總結(jié)性評價而忽略過程性評價，學生的進步程度則完全被忽略；從評價主體和目的來看，體育教師成為了評價的單一主體，評價的目的在于給學生打出一個分數(shù)，評價結(jié)果難以對教與學產(chǎn)生積極作用。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師與學生溝通使教師對有了學生更多的了解，教師可以根據(jù)學生提出的問題了解班級的整體水平；在課堂上，教師可以觀察每個學生的情況，這樣即使是一些基礎(chǔ)較差的學生教師也可以根據(jù)他的進步幅度和學習態(tài)度進行打分。

4.4 培養(yǎng)學生各方面素質(zhì)

如果將我國的教育體系與美國教育體系相對比就可以發(fā)現(xiàn)，中國學生對教師的依賴性很大，不具備獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，缺乏個性。從長期來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學增加了學生課前學生自學以及討論的程序，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂節(jié)省了大量的課堂時間，教師可以利用這些時間通過各種方式培養(yǎng)學生運動興趣，使學生養(yǎng)成終身運動的習慣。

5 翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中推廣現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂是按照課程標準以及教學目標，以課前視頻為載體記錄教師圍繞某個技術(shù)動作或知識點進行的教學過程。其核心資源是微視頻，并包含與該教學視頻內(nèi)容相關(guān)的微教案微課件、習題、反思等輔助性教與學的內(nèi)容。課前微視頻針對課程的重點、難點，具有時間短、內(nèi)容精、以傳播等特點，有利于學生自主化學習。

然而翻轉(zhuǎn)課堂并沒有進入高校的教學應(yīng)用中，主要局限于目前高校缺乏制作微課的各種設(shè)施工具，教師制作微課的技能，以及學校各種考核政策、專業(yè)體系結(jié)構(gòu)、課程大綱設(shè)置等方面也影響到微課教學的開展。其次，教師單獨制作高質(zhì)量的微視頻需要耗費很大的精力。要形成一個翻轉(zhuǎn)課堂體系，教師要學習先進的教學理念，改變教學策略，重新進行教學設(shè)計，學習各種拍攝和編輯技巧、現(xiàn)代技術(shù)教育手段等進行微視頻設(shè)計和制作。大部分教師由于沒有過多的精力學習和制作微視頻；還有一些教師受思維定式的困擾或限于科研壓力會從心理上抵觸翻轉(zhuǎn)課堂。

在學生方面，長期的傳統(tǒng)教學模式使大部分學生自主學習能力差，不喜歡主動學習、思考，不擅于提出問題，并且形成了被動的學習習慣，這些習慣在短時間內(nèi)很難改變，這回直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。

6 推廣策略

從2011年翻轉(zhuǎn)課堂的興起，再到2012年慕課的風靡，現(xiàn)如今新型課程模式早已火熱全球，成為全球教育界關(guān)注的熱點。但是教學模式的價值，最終體現(xiàn)在其對教學效果的時效性上。所以不管教學模式有多么新穎，如果不能提升教學效果那這就不是一個好的教學模式。所以在吸收國外先進教學模式的同時，我們的教育工作者們要把握好因地制宜的原則，不能照搬照抄?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃 (2011-2020年)》提出了信息技術(shù)與教育教學的融合，也是希望找到慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教育方式促進體育教學的途徑。推動翻轉(zhuǎn)課堂在我國本土化的建設(shè)需要克服以下困難：1、我國教育的循規(guī)蹈矩、變革意識較弱；2、區(qū)域經(jīng)濟差異較大、教育資源配置不平衡；3、信息化程度、軟硬件環(huán)境差異較大；4、教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力參差不齊。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學公共體育課及體育學院專項課中，對其進行進一步的實驗論證，而后再逐步應(yīng)用于中學《體育與健康》教學中。為了使翻轉(zhuǎn)課堂在我國可以更好地實施，對于本領(lǐng)域更有能力的研究者提出以下建議：

(1)引入翻轉(zhuǎn)課堂，更新教師理念、能力

提高教師的教學觀念，使之能夠適應(yīng)教學模式轉(zhuǎn)變的要求，這樣就可以提高翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的兼容性、降低其實施的復雜性。其次提高教師的信息素養(yǎng)以及教學設(shè)計能力。建立以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的新的評價體系。

(2)校內(nèi)試點翻轉(zhuǎn)課堂，提高學生的自制力

鼓勵年輕教師嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，根據(jù)課程模式特點合理選擇教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的積極性。另一方面，倡導所有體育教師要求學生進行課前預習以及課后復習，為今后全面開展翻轉(zhuǎn)課堂做鋪墊。

(3)推廣優(yōu)秀課程代表

學校給出相關(guān)政策，幫助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的發(fā)展，培養(yǎng)變革代表，要狠抓翻轉(zhuǎn)課堂教學應(yīng)用示范學校建設(shè)，及時發(fā)現(xiàn)典型，交流推廣，以典型引路，為初步應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學的高校提供經(jīng)驗，樹立榜樣，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學的應(yīng)用推廣。

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ResearchonthePromotionofFlippingClassroominCollegePhysicalEducation

Wang Yiheng，Hao Yadong

Facing the basic conditions of college physical education in China, this paper adopts the method of literature and logical analysis to discuss the promotion of flipping classroom in college sport through analysis on the enhancement of college sport curriculum by flipping classroom. At present, the research on flipping classroom in our country still stays in the stage of theoretical research with little experimental research could be referred to. During the introduction of new teaching mode, the timeliness should be focused on. Only by reforming teaching mode considering the local conditions, taking the essence and discarding the dregs, can this teaching mode be applied to Chinese education. Finally, related strategies on the execution of flipping classroom in college is provided in hope of offering assistance for future researchers or teachers using this mode.

flipping classroom; college physical education; teaching mode

G807.4

A

1005-0256(2018)01-0099-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2018.01.044

王毅恒(1993-)，男，河南焦作人，研究生在讀，研究方向：體育教學。

第二作者簡介：郝亞東(1995-)，男，河南濮陽人，本科在讀，研究方向：體育教育。

河南大學體育學院，河南 開封 475000

Sport College of Henan University, Kaifeng 475000, Henan, China.