分層教學模式在初中籃球教學中的運用研究策略

李學峰

（山東省濱州市鄒平縣韓店鎮(zhèn)新世紀中學，山東 濱州 256209）

在現(xiàn)代教學理念下，體育教學活動的開展更加關(guān)注學生自身綜合素質(zhì)的全面成長和發(fā)展。初中階段籃球課是體育教學課程中的重要一部分內(nèi)容，同時也是廣受學生們所歡迎的一項課程內(nèi)容。在相關(guān)籃球課教學活動開展的過程當中，我們應該結(jié)合學生的不同情況，有效開展教學活動并落實，更好地讓不同情況的學生都在參與學習的過程當中，得到全方面的發(fā)展和提升。《義務教育體育與健康課程標準》強調(diào)，要尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇性，關(guān)注個體差異與不同需求，處理好面向全體學生與差異性發(fā)展的關(guān)系，使課程有利于激發(fā)學生運動興趣，促進學生身體、心理各方面的健康發(fā)展。在實際教學的過程當中，分層教學法的應用，有效地提升了學生的整體學習情況，并且讓不同能力水平和學生都能夠在參與學習的過程當中有所收獲。整個課堂教學活動開展實現(xiàn)了針對性和有效性的全方位保證，并且因材施教的思想理念也得到了很好的落實。

1 分層教學模式的應用優(yōu)勢

分層教學模式在初中階段籃球課教學的過程當中，可以更好地讓整個教學過程都體現(xiàn)出以人為本的特點。在實際分層教學應用上，教學過程可以更好地面向?qū)W生群體，并且依據(jù)學生實際情況，讓學生在參與學習的過程中更好地展現(xiàn)自己。分層教學模式下，對于教學目標進行了分層式的設定，配合籃球運動本身所具有的魅力，可以讓學生在參與的過程中積極地進行鍛煉，并且努力克服困難。分層教學在實際應用中，學生能夠自主地通過合作，完成學習目標，這種教學方式能讓學生學習的主動性得到更好的激發(fā)。在籃球課教學的過程當中，雖然學生本身處于不同層次，自身的水平存在一定差距，但是實際學習的過程中，他們之間可以更好地進行合作與溝通，在通過合作的過程中共同提高和進步。在這樣一個教學環(huán)境下，學生本身能夠更好地融入到集體，同時在參與學習的過程中能獲得更好的學習體驗。另外，分層教學在實際應用上讓教學活動的開展具備了不同的教學目標，每一個教學目標在設定上都考慮到學生的學習情況，并且循序漸進地提升難度。面對參差不齊的學生水平情況，避免采取統(tǒng)一化的目標，影響學生的籃球?qū)W習心情和學習狀態(tài)。在整體教學活動開展的過程中，教師應更好地把握教學的難度，提升學生對于教學目標的完成效果。

2 初中籃球教學中分層教學模式應用的思路

2.1 對學生實際籃球基礎的情況進行充分的了解和研究

對分層教學模式的應用來說，在課堂教學之前，教師應該對學生實際籃球的掌握情況進行充分的了解，對于學生自身籃球技術(shù)性的差異進行充分的研究。只有真正了解學生的實際情況，才能更好地滿足后續(xù)因材施教的教學理念的推進需求。教師可以結(jié)合學生的實際情況，對學生進行適當分組，讓處于一個層次的學生在一個小組中進行學習。這種分組方式可以讓學生保持良好的心理平衡，并且在具體學習的過程中，學生通過與相近水平的學生進行互相合作，可以提升整個學習隊伍的團結(jié)。在對學生實際情況進行了解的過程當中，教師應該結(jié)合學生的體能情況、運動基礎情況、技術(shù)水平、接受能力情況，對學生進行全方位的分析。對于基礎較差的學生，在實際教學的過程中應該更多地關(guān)注復習性練習、鞏固性練習、運用性練習的應用。對于基礎一般的學生來說，在實際教學過程當中，教師可以增加一些規(guī)范性的練習內(nèi)容，對學生學習的上進心進行激發(fā)，讓學生在現(xiàn)有的技術(shù)上更好地發(fā)展自己。對于基礎較好的學生來說，他們自身具有較強的接受能力，同時也掌握了正確的學習方法，在實際教學的過程當中，教師應該更多地關(guān)注他們自身，通過拔高訓練，取得更優(yōu)秀的成績。前期合理的分組，可以讓整個分層教學些理念更好地落實，同時也滿足了不同層次水平學生的學習要求。另外，對于初中階段的青少年學生來說，他們往往具有較強的表現(xiàn)欲望，也有一定的好勝心理和意識。分層次教學模式應用的過程中，以競賽性的特點，讓相同層次的學生在一個更加積極的氛圍中進行學習，這樣可以更好地激發(fā)學生的參與興趣和熱情。

2.2 充分分析教學內(nèi)容

針對于不同層次的學生來說，籃球教學活動開展的過程中，應該對于教學內(nèi)容進行合理地調(diào)整，并且設置不同的學習目標，讓分層次教學活動的開展具有更強的方向性。對于基礎較差的學生，在實際教學的過程中，應該讓學生了解和掌握一些基礎學習內(nèi)容。對于技術(shù)較好的學生，則應該對教學目標進行拓展，制定出更高的學習目標。目標的制定應該結(jié)合教學內(nèi)容的特征進行合理的調(diào)整，循序漸進地提升技能的難度。例如，在進行運球教學的過程當中，對于基礎較差的學生，在教學訓練目標的制定上應該讓學生在跑動的過程中正確地運球，爭取達到不丟球。對于基礎一般的學生，則應該要求他們在跑動的過程中能靈活地運球，能抬頭觀察前方的狀況，不丟球。對于基礎較好的學生來說，教學目標可以進行適當?shù)恼{(diào)整和提升，要求在跑動的過程中雙手靈活地變動運球，不丟球。結(jié)合不同的教學內(nèi)容，對于教學目標進行合理的調(diào)整，并且從實際出發(fā)，對于學生個性發(fā)展進行充分地考慮，這樣分層教學在實際推進落實的過程才能具備更好的成效，學生們本身在參與體育課程學習的過程當中，也可以得到良好的受益。

2.3 合理分配教學時間

初中階段籃球課教學活動開展的過程當中，教學時間的合理分配是非常重要的。從教學活動的開展上，應該對于不同層次的教學實踐進行合理的分配，并且做好多方面的聯(lián)動，緊密地進行結(jié)合，這對于教師本身教學能力是一個非常重要的考驗。例如，在對基礎較差的學生進行教學的過程當中，教師只需要讓他們完成基本的動作就可以了，同時應該給他們一定的鼓勵和關(guān)注。對于基礎一般的學生，在實際教學過程當中，應該讓他們更多的得到技術(shù)方面的指導和規(guī)范的了解。對基礎較好的學生，教師就可以適當?shù)卦黾蛹夹g(shù)突破方面的內(nèi)容，讓學生在參與中得到更好的提升。對不同層次學生教學活動的開展，教師要對教學的時長把握好，合理地分配，避免應用時間不平衡，導致其他層次的學生都難以獲得良好的學習支持。在當前分層教學模式不斷深入應用的情況下，學生本身的適應性會不斷地提升。教師在教學上應該對于學生實際能力水平進行適時分析和跟蹤，合理地對于學生的層次進行調(diào)整，讓整個教學活動的開展具備更強的有效性。

2.4 采取分層次的評價方式

對不同層次學生教學活動的開展來說，每個層次學生所掌握的技能水平是存在很大差異性的。在具體教學評價上，應該結(jié)合不同層次的學生情況，對于評價標準進行合理的制定與選擇。例如，基礎較差的學生在學習的過程中具有一定的自卑感，同時也會很容易遇到一定的問題。在對學生進行評價時，應該適當放寬評價標準，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，對于他們的一些進步進行及時的鼓勵和肯定，讓他們看到學習中的希望，并且逐步消除他們一些不良和負面的學習心理和態(tài)度情緒。對于基礎一般的學生，在評價的過程當中應該及時指出學生本身的不足，分析他們應該改進和努力的方向，讓他們形成積極向上的學習態(tài)度。基礎較好的學生由于具備良好的學習成績，學習信心也很強，在對他們評價的過程當中，應該適當?shù)靥嵘恍藴?，并且利用競爭性評價的方式，給予他們更加良好的激勵。不同層次的評價上，應該設置合理的評價梯度，讓每個層次的學生在參與評價的過程中，都能夠感受到自己進步和發(fā)展所帶來的樂趣。評價的開展不僅為了發(fā)現(xiàn)學生身上存在的弊病，而是為了促進學生得到更好的成長。分層次教學模式應用下，其教學評價的方式要與之同步進行改進和調(diào)整，這樣才能更好地適應分層教學的需求，并且讓每一個學生都能夠得到更好的發(fā)展。

3 結(jié) 語

總的來說，初中籃球教學活動開展的過程當中，分層教學模式的應用是十分重要的。教師在相關(guān)教學活動的開展上，應該更多地關(guān)注學生自身是否在實際參與教學的過程中得到全方位的成長和發(fā)展。分層教學本身是因材施教理念推進下的一種重要的教學模式，其可以更好地解決以往體育課堂教學過程當中“抓中間、丟兩邊”的問題，并且有針對性地提升對學生的引導效果，讓學生參與籃球運動的興趣得到進一步的提升和發(fā)展。本文從幾個不同的角度分析了分層教學模式的應用思路，以期更好地為初中階段籃球教學活動有效性的提升給予一定的幫助和支持。

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