地理教學(xué)中的“建?！迸c靈活“用模”

　　一、“建?！敝匾?，靈活“用?！备匾?br/>　　
　　區(qū)位是高考永恒的主題，區(qū)位因素分析是高中地理模塊2教學(xué)及高三復(fù)習(xí)階段的重中之重。大部分教師在高中地理模塊2教學(xué)和高三第一輪復(fù)習(xí)時都是先對工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市、港口等區(qū)位因素逐個進(jìn)行詳細(xì)分析，并加以歸納總結(jié)，形成知識結(jié)構(gòu)；然后再把區(qū)位作為一個專題系統(tǒng)復(fù)習(xí)，找出上述幾種區(qū)位因素的異同點(diǎn)，進(jìn)行知識的梳理歸納，建立答題模式，完成“建模”，其目的是幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地記憶和掌握。但有的地理教師卻機(jī)械地把這些共同的區(qū)位因素歸納成排比句的模式，如“交通便利、市場廣闊、政策支持、科技發(fā)達(dá)”等，讓學(xué)生死記硬背，答題時簡單套用。正確的做法應(yīng)該是結(jié)合試題圖文材料進(jìn)行具體分析，靈活應(yīng)用模式，只有這樣才能體現(xiàn)答題的針對性，從而取得好的教學(xué)效果和理想的考試成績。
　　
　　二、靈活“用模”典型案例分析
　　
　　“政策”因素是影響區(qū)位的重要因素，答題時通常學(xué)生只是機(jī)械的回答為“政策支持”、“政策扶持”、“政策優(yōu)惠”等。學(xué)生如此答題，并不一定適用于所有試題，有的時候甚至一分未得。
　　
　　1、從試題素材中所隱含的國家大政方針分析其政策因素。
　　例1：2011年高考文綜福建卷第37題第(2)小題。
　　第(2)小題：圖14為R，河流域及周邊地區(qū)圖，結(jié)合材料回答下列問題。
　　與甲國西部沿海地區(qū)相比，R河沿岸地區(qū)工業(yè)較不發(fā)達(dá)，分析其原因。
　　本小題針對“政策”因素設(shè)計的參考答案是：“R河中上游為重要的水源保護(hù)區(qū)，且流域生態(tài)環(huán)境脆弱，限制了工業(yè)發(fā)展”。該得分點(diǎn)要求學(xué)生必須從圖中獲取R河中上游位于內(nèi)陸山區(qū)以及流域內(nèi)有多個“國家公園”圖例符號的信息，才能得出正確答案。
　　國家的大政方針政策往往決定著一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，生態(tài)環(huán)境脆弱的地區(qū)應(yīng)該以保護(hù)生態(tài)環(huán)境為首要任務(wù)，區(qū)域開發(fā)要注意“度”的把握。本小題答案的設(shè)計體現(xiàn)了主體功能區(qū)規(guī)劃的指導(dǎo)思想。
　　所謂主體功能區(qū)規(guī)劃，即根據(jù)不同區(qū)域的資源環(huán)境承載能力、現(xiàn)有開發(fā)密度和發(fā)展?jié)摿?，統(tǒng)籌謀劃未來人口分布、經(jīng)濟(jì)布局、國土利用和城鎮(zhèn)化格局，將國土空間劃分為優(yōu)化開發(fā)、重點(diǎn)開發(fā)、限制開發(fā)和禁止開發(fā)四類，確定主體功能定位，明確開發(fā)方向，控制開發(fā)強(qiáng)度，規(guī)范開發(fā)秩序，完善開發(fā)政策，逐步形成人口、經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的空間開發(fā)格局。我國在《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》中就提出“主體功能區(qū)”規(guī)劃的思想，制定全國國土空間布局新格局。
　　結(jié)合主體功能區(qū)規(guī)劃思想分析，本小題中R河流域工業(yè)較不發(fā)達(dá)的重要因素之一就是本地區(qū)深居內(nèi)陸，降水較少，水資源不豐富，加之山地、峽谷等地形條件限制，生態(tài)環(huán)境較脆弱，屬于“限制開發(fā)”地區(qū)，本地區(qū)開發(fā)應(yīng)該以保護(hù)水源地為重點(diǎn)，控制工業(yè)發(fā)展規(guī)模。因此，學(xué)生通過圖中“國家公園”圖例信息的提取，得出該區(qū)域是甲國中西部重要的水源保護(hù)地，進(jìn)而限制了工業(yè)的發(fā)展。本小題具有很好的教學(xué)導(dǎo)向性，一方面引導(dǎo)師生關(guān)注國家大政方針，另一方面提醒教師需加強(qiáng)學(xué)生從圖文材料中獲取、提煉信息的能力，并組織有針對性的語言靈活作答，而不是簡單、機(jī)械地套用答題模式。
　　
　　2、從試題中給出的國與國(或地區(qū)與地區(qū))之間關(guān)系的素材概括其政策因素。
　　例2：2011年廈門市高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文綜卷第37題第(4)小題。
　　材料：圖12中甲國面積196萬千米²，人口約1.12億，國內(nèi)生產(chǎn)總值1.04萬億美元；乙國面積937萬千米²，人口3.087億，國內(nèi)生產(chǎn)總值14.5萬億美元。甲乙兩國簽署區(qū)域自由貿(mào)易協(xié)議后，乙國的汽車產(chǎn)業(yè)加快向甲國轉(zhuǎn)移，使甲國成為最有活力的汽車出口國之一。
　　讀圖12，結(jié)合所學(xué)知識回答下列問題。
　　第(4)小題：分析乙國汽車產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)移至甲國的原因。
　　本小題針對“政策”因素設(shè)計的參考答案是：“甲乙兩國相鄰，且不受關(guān)稅壁壘影響，便于甲國生產(chǎn)的汽車運(yùn)往乙國”。要想得到這個答案，學(xué)生首先必須充分利用材料中給出的甲乙兩個國家人口、國內(nèi)生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)信息，并判斷出乙國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，汽車消費(fèi)市場大；而甲國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，汽車消費(fèi)市場有限。其次，通過讀圖得知甲乙兩國是陸上鄰國，距離近，運(yùn)輸成本較低。至此，可以根據(jù)上述提供的信息進(jìn)行邏輯推理：乙國看重的是甲國有豐富、廉價的勞動力及土地租金等區(qū)位優(yōu)勢。將汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到甲國，以此降低生產(chǎn)成本，然后把在甲國生產(chǎn)的汽車再運(yùn)回乙國銷售，汽車的消費(fèi)市場依然是在乙國。乙國為了避開關(guān)稅壁壘，進(jìn)一步降低汽車生產(chǎn)成本并充分利用兩國近鄰的區(qū)位優(yōu)勢，便與甲國簽定相關(guān)的政策，即試題材料中給出的“甲乙兩國簽署區(qū)域自由貿(mào)易協(xié)議”。如果學(xué)生只是按照機(jī)械的答題模式，看到試題材料中2204448318097f731e3074fd42ad9538“甲乙兩國簽署區(qū)域自由貿(mào)易協(xié)議”后就直接套用模式，回答“有政策支持”，而沒有進(jìn)一步分析關(guān)稅、運(yùn)輸費(fèi)用對汽車生產(chǎn)成本的影響或者錯誤地回答為“甲國是重要的汽車消費(fèi)市場”，這樣最多只能得低分，甚至不得分。通過本小題答案設(shè)計，給學(xué)生答題時的啟示是：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，而不是見到試題中只要一出現(xiàn)看似與設(shè)問有相關(guān)聯(lián)的信息就直接套用答題模式。答題時只有不被其它信息所迷惑，并真正抓住最關(guān)鍵的影響因素進(jìn)行分析，才能得到高分。
　　
　　3、對試題中提供的素材進(jìn)行適當(dāng)歸納、整理，凝練其政策因素。
　　例3：2011年寧德市高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文綜卷第37題第(4)小題。
　　材料：鄭州自古就有‘九州腹地，十省通衢’之稱，現(xiàn)在是全國商貿(mào)中心改革試點(diǎn)城市，中國三大郵政樞紐之一。
　　第(4)小題：簡述鄭州建設(shè)現(xiàn)代物流樞紐城市的有利區(qū)住條件。
　　本小題針對“政策”因素設(shè)計的參考答案是：“作為全國商貿(mào)改革試點(diǎn)的城市，具有現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的政策環(huán)境”?；卮鹪撔☆}，如果學(xué)生只是機(jī)械套用模式回答“政策支持”、“政策扶持”，最多只能得到部分分?jǐn)?shù)。而類似于本小題的大部分試題，都要求學(xué)生從材料中提取到有用信息后，必須根據(jù)設(shè)問對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和整理，并經(jīng)過相應(yīng)的分析，靈活組織答案，才能取得高分。
　　通過對上述區(qū)位因素中“政策”因素案例的典型分析，可以總結(jié)出復(fù)習(xí)區(qū)位因素時，教師在學(xué)生對各個區(qū)位因素已經(jīng)有比較清晰和牢固認(rèn)識及理解的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、靈活應(yīng)用，才能不斷提高答題能力，避免機(jī)械地套用答題模式。
　　
　　三、正確處理好“建?！迸c靈活“用模”的關(guān)系
　　
　　通過“建?！保褂么痤}模式，在學(xué)生建立答題套路、尋找答題方向的初始階段是十分有用和必要的。學(xué)生只有知道區(qū)位分析從哪些方面人手、哪些因素是優(yōu)勢或限制(劣勢)因素后，才能對其進(jìn)行分析并作答。在學(xué)生對所獲取的信息能夠正確歸類、判斷出該往哪個方向答題后，就必須加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、靈活“用模”答題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生針對不同試題提供的具體情景材料，靈活運(yùn)用平時學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建的模式和所學(xué)知識，有側(cè)重地進(jìn)行分析和答題，而不是依然停留在根據(jù)答題模式，機(jī)械地將所有內(nèi)容搬到答題卷上。只有將答題建立在充分理解和分析試題設(shè)問意圖的基礎(chǔ)上，才能做到簡單的試題不失分、中等的試題少丟分、難的試題多拿分。
　　因此，在地理教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在平時的知識學(xué)習(xí)過程中先完善“建?！?，然后逐漸通過知識的遷移和應(yīng)用，不斷提高靈活“用?！钡哪?/p>