學(xué)校體育改革背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展問題的思考

鄧 楊

《中國教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》中指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”[1]。上世紀(jì)80年代至今的新一輪教育改革，使人們逐漸意識(shí)到師資質(zhì)量是教育改革成敗的關(guān)鍵，因而，體育教師師資質(zhì)量成為學(xué)校體育改革的關(guān)鍵，體育教師專業(yè)化發(fā)展成為體育教師師資質(zhì)量提升的必由之路。

從現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析中發(fā)現(xiàn)，體育教師專業(yè)化發(fā)展的問題主要集中在體育教師培養(yǎng)方面，學(xué)者專家將體育教師是培養(yǎng)成“學(xué)科帶頭人”還是“專業(yè)化教育專家”為焦點(diǎn)，而針對(duì)學(xué)校體育教育改革背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展中的取向問題未曾提及。本研究應(yīng)以學(xué)校體育教育改革為契機(jī)，以填補(bǔ)體育教師專業(yè)化發(fā)展理論空白為出發(fā)點(diǎn)，以探索體育教師專業(yè)化發(fā)展的取向和形成體育教師專業(yè)發(fā)展路徑為落腳點(diǎn)，旨在為體育教師專業(yè)發(fā)展與體育師資隊(duì)伍建設(shè)提供理論借鑒與參考。

1 體育教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵

教師的專業(yè)發(fā)展是指“促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)成長和進(jìn)步的一系列活動(dòng)，包括教師個(gè)人內(nèi)在專業(yè)發(fā)展和一切有利于專業(yè)提高的外在保障機(jī)制”[2][3]。體育教師專業(yè)化“是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過不斷的，乃至終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能、逐步提高自身素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀的體育教育工作者的過程”[4][5]，因此，體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵可以分為知識(shí)層面(一般知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、體育專門知識(shí))、技能層面(教學(xué)技能、教學(xué)管理技能、運(yùn)動(dòng)技能)與態(tài)度層面(健康身心、自我訓(xùn)練、敬業(yè)態(tài)度、服務(wù)精神)。

2 學(xué)校體育改革的發(fā)展要求

學(xué)校體育的發(fā)展應(yīng)立足理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，圍繞學(xué)校體育改革的指導(dǎo)思想、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，展開學(xué)校體育改革工作，以此對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展提出更高的要求。

2.1 指導(dǎo)思想

學(xué)校體育改革應(yīng)該圍繞“以人為本”“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想。體育教學(xué)過程中體現(xiàn)體育的生物性和社會(huì)性的雙重功能，體育教學(xué)體現(xiàn)出人性化、科學(xué)化、社會(huì)化、終身化和生活化，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的健身、健美、娛樂和終身體育的需要。

2.2 體育教育目標(biāo)

學(xué)校體育教育目標(biāo)由單一的課程目標(biāo)向多元化的“生存”教育，“生活”教育“運(yùn)動(dòng)”教育 ，“人文精神”教育、“個(gè)性”教育、“終身”教育、“安全”教育、“美”的教育、“人際關(guān)系”教育、“健康”教育等轉(zhuǎn)變，把運(yùn)動(dòng)作為載體，把教育作為目的。重新認(rèn)識(shí)體育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、手段和方法等方面，使學(xué)生德、智、體、心和社會(huì)適應(yīng)能力等各方面都在體育教學(xué)中得到發(fā)展。

2.3 體育教育方式與內(nèi)容

學(xué)校體育教育方式應(yīng)該由直接“注入式”教育為主的舊教育方式向間接引導(dǎo)或教育為主的新教育方式的轉(zhuǎn)變。在體育教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用同時(shí)，建立平等、合作、共同探索式的師生關(guān)系；教育程序過程中圍繞以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個(gè)體需要，使其進(jìn)行運(yùn)動(dòng)自我選擇，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，有利于自創(chuàng)能力的提升。

學(xué)校體育以內(nèi)容單一的競技技能為中心的舊體系向以健康為本、人性化、多樣化的現(xiàn)代學(xué)校體育新體系轉(zhuǎn)變。面向?qū)W生開展多種類型的體育課程，打破原有系別、班級(jí)制，重新組合上課，倡導(dǎo)開放式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣化滿足不同層次，不同水平，不同興趣學(xué)生需要，同時(shí)拓展體育教學(xué)的時(shí)間和空間；學(xué)生自主選課、自主選教師、自主選上課時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，將體育健身與人文價(jià)值有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 體育教育評(píng)價(jià)

學(xué)校體育教育評(píng)價(jià)應(yīng)該從單一的定性定量向三維綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，主要是從生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)角度評(píng)價(jià)體育教育的效益，把定性和定量結(jié)合起來，在重視他人評(píng)價(jià)的同時(shí)，也重視自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，而且對(duì)體育教師的教學(xué)情況也要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，形成師生互評(píng)體系，使之更加科學(xué)化、民主化。

2.5 體育教師轉(zhuǎn)型

學(xué)校體育教師的發(fā)展應(yīng)該由“運(yùn)動(dòng)技術(shù)專家型”向“教育專家型”轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要向主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要轉(zhuǎn)變。掌握體育高新技術(shù)，應(yīng)用于體育教學(xué)實(shí)踐，不僅要求體育教師是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的專家，而且是教育的專家。體育教師應(yīng)了解當(dāng)前教育改革對(duì)體育教師角色的新的期待和要求，并盡快進(jìn)行適宜角色轉(zhuǎn)換，不斷進(jìn)行自我更新與發(fā)展。

3 體育教師專業(yè)化發(fā)展取向選擇

3.1 思維觀念取向：從實(shí)體思維到實(shí)踐思維

實(shí)體思維“是指將體育教師的專業(yè)素質(zhì)預(yù)設(shè)為客觀存在的實(shí)體，或是理論知識(shí)，或是技能技巧，以此來詮釋教師的專業(yè)成長”[6]。實(shí)體思維觀念取向?qū)Ⅲw育教師的主體性和教育實(shí)踐排除在外[7]，注重體育教師成長的結(jié)果，而忽視成長過程[8]。有研究提到體育教師專業(yè)化發(fā)展理念逐漸從實(shí)體思維取向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`思維取向[6]。實(shí)踐思維取向認(rèn)為關(guān)注體育教師實(shí)踐過程比體育教師所掌握的客觀知識(shí)更重要[7]。還有研究提出只有實(shí)踐思維取向才能全面解讀體育教師的專業(yè)發(fā)展[8]。因此，體育教師專業(yè)發(fā)展不只是學(xué)習(xí)和改良技術(shù)動(dòng)作、教學(xué)方法的過程，而是受教育實(shí)踐中多種潛在因素和客觀條件影響的結(jié)果。比如體育場地、器材、天氣等，教學(xué)條件也存在可變性和偶然性，離開了教育實(shí)踐，即便體育教師掌握所有的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能，也未必能形成教育智慧。

3.2 倫理取向：從純粹理性到情感關(guān)懷

從傳統(tǒng)意義的視角出發(fā)認(rèn)為體育教師只注重了客觀性知識(shí)，忽視體育教學(xué)過程中體育教師的情感體驗(yàn)。主要是由于理性知識(shí)(體育教師掌握體育理論知識(shí)和保健知識(shí)等)比較容易傳授，而情感之維是難以通過教授來實(shí)現(xiàn)的。有研究成果表明：“體育教學(xué)更是一種情感實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過程中師生情感培養(yǎng)與理性知識(shí)建構(gòu)密不可分”[7]。因此，體育教師專業(yè)發(fā)展不僅是理性知識(shí)的建構(gòu)，更包含著情感的豐富與深化。

體育教師發(fā)展的倫理取向的情感關(guān)懷在體育教師專業(yè)化發(fā)展的具體為：首先，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視情感勝于理性。體育教學(xué)的目的不僅是為培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員，而且是為了傳授健康理念和健身方法，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，因此，體育教師不只要考慮如何傳授理性知識(shí)，更要研究在體育教學(xué)中情感關(guān)懷。其次，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視知識(shí)的動(dòng)態(tài)歷程，而非靜態(tài)的知識(shí)提供。個(gè)體越能掌握動(dòng)態(tài)過程，如溝通、交往，就可以知得越深刻。因此，體育教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)接受純粹理性產(chǎn)生的僵化知識(shí)形式，倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中通過師生雙方的互動(dòng)、溝通、協(xié)商而形成共識(shí)。最后，合理的溝通情境建立在關(guān)懷的實(shí)踐中。關(guān)懷倫理主張?jiān)趲熒?dòng)、溝通的關(guān)系之上建立一種情感道德和人文關(guān)懷。因此，體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中要注意培養(yǎng)和諧、溫馨的師生關(guān)系，為教學(xué)相長提供和諧、適宜的情感氛圍，為體育教師專業(yè)發(fā)展注入了人性、仁愛的成分。

3.3 成長取向：從行政外控到自主發(fā)展

從80年代開始，體育教師發(fā)展已逐漸由外在控制型式走向由教師自行策劃、自主發(fā)展的校本模式。體育教師專業(yè)發(fā)展的成長取向中外在控制式，注重外在力量對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的干預(yù)作用，忽視體育教師的主觀能動(dòng)性與主體意識(shí)[9]。自主發(fā)展，又稱“主體性發(fā)展”，是指教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展[10]。

有研究提到自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特征，自主發(fā)展主要是影響體育教師的自主發(fā)展意識(shí)和能力[11]。體育教師專業(yè)化自主發(fā)展主要體現(xiàn)：首先，體育教師可以根據(jù)自身和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的安排；其次，體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)圍繞體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行展開，達(dá)到教育目的；最后，體育教師應(yīng)該形成自主發(fā)展意識(shí)，構(gòu)建“專業(yè)自主”，發(fā)展體育教師自主發(fā)展能力。

3.4 發(fā)展評(píng)價(jià)：從他評(píng)為主到自評(píng)為主

體育教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要由“他評(píng)”和“自評(píng)”兩部分組成，“他評(píng)”指來自于領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、社會(huì)的評(píng)價(jià)，是體育教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，即利用外部的壓力來刺激和規(guī)范體育教師的行為。傳統(tǒng)體育教師評(píng)價(jià)是旨在對(duì)教師進(jìn)行選拔或分等的他評(píng)為主的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面追求量化和標(biāo)準(zhǔn)化，是終結(jié)性、靜態(tài)的評(píng)價(jià)。而“自評(píng)”是一種通過反思教育實(shí)踐行為，自我診斷存在的問題和不足，積極采取措施以求自我提高的評(píng)價(jià)方式，是促進(jìn)體育教師素質(zhì)提高的內(nèi)在機(jī)制。自我評(píng)價(jià)是旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面追求層次性和區(qū)別性，是形成性、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)[12]。隨著對(duì)教師教育改革的推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的重心有由他評(píng)為主向自評(píng)為主轉(zhuǎn)變的趨勢，自我評(píng)價(jià)是最系統(tǒng)、實(shí)際和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，是體育教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力和有效手段。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具穩(wěn)定性和持久性，體育教師專業(yè)發(fā)展自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相比，更具有科學(xué)性和優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在兩方面，首先，體育教師自我評(píng)價(jià)有利于克服理論與實(shí)踐的脫離。自我評(píng)價(jià)涉及的是體育教師切身的教學(xué)活動(dòng)，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及分析程序都是由具有體育理論知識(shí)且熟悉體育教學(xué)實(shí)踐的專家編制，體育教師運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析教學(xué)活動(dòng)的過程便是用體育理論關(guān)照實(shí)踐，解釋實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐的過程。這一定程度上克服了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐脫離的問題；其次，教師自我評(píng)價(jià)有利于形成自我教育的良性機(jī)制，使教師專業(yè)發(fā)展具有潛力。自我評(píng)價(jià)源于實(shí)踐又回歸實(shí)踐，對(duì)體育教師專業(yè)成長更具可信性和說服力，教師在評(píng)價(jià)過程中，通過親身體驗(yàn)得到專業(yè)發(fā)展，這對(duì)其職業(yè)生活有深刻意義[13]；最后，體育教師專業(yè)發(fā)展呼喚自評(píng)為主，結(jié)合他評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)的制定或?qū)嵤?yīng)重視教師和學(xué)校雙方的溝通、交流和信息反饋，以保證評(píng)價(jià)的互動(dòng)性和有效性。

4 體育教師專業(yè)化發(fā)展具體路徑

鑒于體育教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)低，教師培訓(xùn)制度不健全，繼續(xù)教育模式低效已成為阻礙新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革的重要問題。作為體育教育工作者應(yīng)以基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革為契機(jī)，科學(xué)、客觀地了解體育教師專業(yè)化發(fā)展的新動(dòng)向，提出體育教師專業(yè)化發(fā)展具體路徑，積極主動(dòng)地進(jìn)行自我更新與發(fā)展，以滿足不斷發(fā)展的學(xué)校體育教育的需要。

4.1 構(gòu)建體育教師專業(yè)化知識(shí)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)健全人格，發(fā)展體育能力。

為實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，首先，體育教師須加強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)科知識(shí)、醫(yī)療康復(fù)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)，善于向文獻(xiàn)資料和周圍的人學(xué)習(xí)，了解世界各國科研領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，善于通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等傳媒了解國內(nèi)外一些大型比賽現(xiàn)況和體育成績與科技最新的發(fā)展概況，利用課余時(shí)間加強(qiáng)自學(xué)能力的提高和習(xí)慣培養(yǎng)，構(gòu)建體育教師自身的專業(yè)化知識(shí)基礎(chǔ)；其次，在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐過程中，不斷提高自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、培養(yǎng)多種體育運(yùn)動(dòng)能力，在教學(xué)中用完美的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，技能去影響人，從而提升了體育教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平；最后，體育教師要善于學(xué)習(xí)吸收中華民族優(yōu)秀分子人格思想，塑造良好人格，用人格魅力影響學(xué)生，不斷拓展體育教育能力。

4.2 轉(zhuǎn)化觀念，勇于創(chuàng)新，在教學(xué)中進(jìn)行批判性反思。

為實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，首先，體育教師必須通過轉(zhuǎn)化教育觀念，勇于創(chuàng)新，貫徹“以人為本”“健康第一”的思想來指導(dǎo)體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；其次，在體育教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律、個(gè)性特征、民族特征、場地器材情況、天氣等可變因素選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)化教育觀念，開拓創(chuàng)新；最后，體育教師通過閱讀教育期刊和自己所寫的隨筆、日記、教案以及教學(xué)中的案例分析對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的反思、總結(jié)，進(jìn)行批判性反思，提高自身素質(zhì)。

4.3 參與體育校本課程開發(fā)，構(gòu)建和完善體育教育學(xué)科體系。

校本課程開發(fā)要求體育教師掌握許多與專業(yè)課程相關(guān)的知識(shí)和技能，通過課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過課程相關(guān)知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)的了解，不斷吸納新知識(shí)、新理念，使教師全面了解體育學(xué)科的前沿信息，進(jìn)一步掌握體育課程發(fā)展方向，從而提升體育教師理論專業(yè)水平。校本課程開發(fā)中體育教師能根據(jù)校本實(shí)際情況制定課程目標(biāo)，確定課程內(nèi)容，實(shí)施課程目標(biāo)，制定課程評(píng)價(jià)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建完善的體育教育教學(xué)體系[14]。通過不斷的學(xué)習(xí)，實(shí)踐、反思、探索，使體育教師參與校本課程開發(fā)的積極性更高，較快構(gòu)建和完善的體育教育教學(xué)體系，專業(yè)化水平得到進(jìn)一步的提高。

4.4 因材施教，建立和諧的師生關(guān)系。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生之間首先要建立和諧平等的師生關(guān)系，通過師生雙方互動(dòng)、溝通、協(xié)調(diào)而形成共識(shí)，在溝通的基礎(chǔ)上建立一種情感道德和人文關(guān)懷，為教學(xué)相長提供和諧適宜的情感氛圍。另一方面教師要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)體差異，精選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師要采取區(qū)別對(duì)待的原則，因材施教，以滿足學(xué)生個(gè)體需要，從而為教師專業(yè)化發(fā)展注入了人性，仁愛的成份，培養(yǎng)出心智健全的學(xué)生。

4.5 建立系統(tǒng)、完善的體育教師繼續(xù)教育機(jī)制和評(píng)價(jià)考核制度。

為了適應(yīng)學(xué)校體育教育改革發(fā)展趨勢，教育部門應(yīng)建立一種符合當(dāng)今世界發(fā)展潮流的動(dòng)態(tài)的開放的教師繼續(xù)教育模式和評(píng)價(jià)考核制度，根據(jù)教師不同發(fā)展階段提供適宜的幫助和支持，并對(duì)其進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和考核。繼續(xù)教育能強(qiáng)化教師專門訓(xùn)練能力，提升教師自身倫理層次和學(xué)術(shù)層次，掌握高新技術(shù)，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中。教師在進(jìn)行繼續(xù)教育的過程中還能與教師同行之間，校與校之間，上下級(jí)之間進(jìn)行溝通和交流，從而培養(yǎng)教師合作精神，提升教師自身的道德素養(yǎng)，不斷提高教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)和理解。以上兩種制度為體育教師自身的專業(yè)化發(fā)展提供了自我更新和發(fā)展的機(jī)會(huì)，使教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終成為具有較高專業(yè)化水平的專家型的體育教師。

5 結(jié)語

體育教師專業(yè)化是體育教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。學(xué)校體育教育改革的發(fā)展要求對(duì)體育教師提出了相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)，要求體育教師具備相應(yīng)的體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論的基本知識(shí)、專業(yè)技術(shù)水平和較高的教學(xué)、科研能力。不斷提高教師教育的質(zhì)量，提高教師的專業(yè)化水平，走教師專業(yè)化的發(fā)展之路，體育教師才能適應(yīng)學(xué)校體育教育改革的發(fā)展需要，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

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