“出發(fā)”與“歸宿”——2022年冬奧會奧林匹克教育模式構(gòu)建著力點*

張月恒

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“出發(fā)”與“歸宿”——2022年冬奧會奧林匹克教育模式構(gòu)建著力點*

張月恒

(淮陰師范學(xué)院, 江蘇 淮安 223300)

闡述中國奧林匹克教育開展現(xiàn)狀及基本特征，提出2022年冬奧會奧林匹克教育模式構(gòu)建策略，主要有：與學(xué)校常規(guī)教育有效結(jié)合，探索多元化的活動性課程，與體育課程尋求融合途徑，多學(xué)科滲透并實現(xiàn)校園文化建設(shè)。

2022；冬奧會；奧林匹克；教育模式；構(gòu)建；要點

現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動的快速發(fā)展，便被深深地烙印上教育的基本屬性。在奧林匹克運(yùn)動的全面發(fā)展當(dāng)中，倡導(dǎo)的是一種體育、教育以及文化之間的融合路徑。我國自2008年北京奧運(yùn)會之后，奧林匹克教育便得到高度關(guān)注，成為一種追求身體、精神以及意志協(xié)同發(fā)展的重要教育理念。如何在繼承2008年北京奧運(yùn)會奧林匹克教育模式的發(fā)揮基礎(chǔ)之上，探索2022年冬奧會奧林匹克教育模式的構(gòu)建途徑，是本次研究的基礎(chǔ)核心[1]。

1 中國奧林匹克教育模式開展現(xiàn)狀及基本特征

1.1 中國奧林匹克教育模式開展現(xiàn)狀

奧林匹克教育模式已經(jīng)得到高度關(guān)注，并且已經(jīng)相繼在教育領(lǐng)域開展實踐，取得了突出的成果。具體表現(xiàn)在以下幾個層面：其一，建設(shè)和命名“北京2008奧林匹克教育示范學(xué)?！?，規(guī)模達(dá)到556所，充分說明奧林匹克教育模式已經(jīng)真正走入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，在突破創(chuàng)新中尋求全新的發(fā)展空間；其二，北京地區(qū)普遍開展奧林匹克交流活動，學(xué)校、奧委會以及相關(guān)主體開展交流活動，真正融合了文化、體育以及教育內(nèi)容，取得了矚目的成就，豐富和開拓了廣大學(xué)生的視野，營造了一種具備濃厚奧運(yùn)精神的人文氛圍環(huán)境；其三，奧林匹克教育已經(jīng)成功的被納入到學(xué)校的教育體系當(dāng)中，并且通過資源層面的傾斜為奧林匹克教育模式更好推廣和開展提供諸多條件，初步形成了“以校為本”的奧林匹克教育模式[2]。并且在相應(yīng)的活動、教材等多方面，都將奧林匹克的核心精神進(jìn)行呈現(xiàn)，最大限度上的挖掘其中所蘊(yùn)含的教育內(nèi)容；其四，各行政部門十分關(guān)注奧林匹克教育研究和專業(yè)教師的培訓(xùn)工作。奧林匹克教育模式的科研工作，對奧林匹克精神更好地融入到教學(xué)體系當(dāng)中提供理論支撐和可行性條件，而教師的專業(yè)培訓(xùn)，則是奧林匹克教育融入學(xué)校教育的核心要素?？偟膩碚f，自2008年北京奧運(yùn)會之后，奧林匹克教育模式已經(jīng)得到高度關(guān)注，并且在多資源層面為這種全新的教育理念的推廣提供便捷，發(fā)展至今也已經(jīng)取得了突出成果。

1.2 中國奧林匹克教育模式基本特征

經(jīng)過近年來的教育實踐，奧林匹克教育模式在我國的發(fā)展已經(jīng)較為成熟，所展現(xiàn)出的基本特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，奧林匹克教育模式普及率較高。伴隨著奧林匹克教育的快速推進(jìn)并走向與教育體系融合，其覆蓋面已經(jīng)得到全面提升，覆蓋了我國廣大青少年群體，奧林匹克精神內(nèi)涵的影響力也明顯提升；其二，創(chuàng)新性特征。在開展奧林匹克教育的過程中，教育管理者以及教師更愿意將這種全新的教育模式與我國傳統(tǒng)教育實踐相結(jié)合，從而得出全新的實踐成果，在不斷地交流和互動中，奧林匹克教育的創(chuàng)新性得到呈現(xiàn)，奧林匹克教育資源也得到豐富；其三，融合發(fā)展。對奧林匹克教育模式的開展現(xiàn)狀調(diào)查已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，這種全新的教育模式與現(xiàn)代教育走向融合，呈現(xiàn)出教育層面的融合發(fā)展特征，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展提供便捷條件；其四，常態(tài)發(fā)展特點。奧林匹克教育模式已經(jīng)初步形成常態(tài)的發(fā)展格局，這使得奧林匹克的持續(xù)發(fā)展得到全面推動[3]。

2 2022年冬奧會奧林匹克教育模式構(gòu)建策略

從中國奧林匹克教育模式現(xiàn)狀與發(fā)展特點來看，自2008年北京奧運(yùn)會之后其獲得了良好的發(fā)展空間，并且逐漸形成相對系統(tǒng)的框架體系。而為了全面適應(yīng)2022年冬奧會奧林匹克教育模式構(gòu)建要求，需要從多角度著手。

2.1 與學(xué)校常規(guī)教育有效結(jié)合

奧林匹克教育模式需要與學(xué)校常規(guī)教育走向融合，從現(xiàn)階段的融合程度來看，還無法全面適應(yīng)2022年冬奧會奧林匹克教育模式的構(gòu)建要求?；诖?，需要進(jìn)一步加強(qiáng)奧林匹克教育模式與學(xué)校常規(guī)教育的有效融合。這種融合工作，需要以學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)校特色創(chuàng)新為核心，打造既能夠全面響應(yīng)2022年冬奧會奧林匹克教育模式構(gòu)建要求，也能夠保持較強(qiáng)的生命力以及可持續(xù)性。從常規(guī)的教學(xué)模式出發(fā)，課程是構(gòu)建常規(guī)教育的核心要素，為符合2022年冬奧會奧林匹克教育模式要求，則需要做到對常規(guī)課程的有效調(diào)整。將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容分為顯性課程與隱性課程兩個方面的內(nèi)容，其中顯性課程當(dāng)中包括活動課、體育課以及其他學(xué)科課程等，充分將奧林匹克教育滲透其中，在賦予常規(guī)教育全新內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，也打造了奧林匹克教育模式的基本推廣環(huán)境[4]。隱性課程的設(shè)計則包括奧林匹克環(huán)境以及奧林匹克文化內(nèi)容，作為開展奧林匹克教育的主陣地，隱性課程同樣值得關(guān)注。由此可見，想要與學(xué)校常規(guī)教育走向融合，則需要注重顯性課程和隱性課程的協(xié)調(diào)優(yōu)化和具體處理，確保適應(yīng)奧林匹克教育模式構(gòu)建要求。

2.2 探索多元化的活動性課程

與傳統(tǒng)的教育模式不同，奧林匹克教育模式強(qiáng)調(diào)的是一種奧運(yùn)精神的傳遞，對于活動性的課程有較強(qiáng)的需求。從現(xiàn)狀調(diào)查當(dāng)中已經(jīng)可以發(fā)現(xiàn)，目前在北京地區(qū)各個校園已經(jīng)相繼開展奧林匹克教育活動，并且在活動中受益。而為了適應(yīng)2022年冬奧會奧林匹克教育構(gòu)建的基本要求，需要探索多元化的活動性課程。具體包括研究性學(xué)習(xí)、主題班會、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以及社會實踐等等。這些活動性的課程與奧林匹克精神之間有一定的共通性，例如一些班會活動等內(nèi)容，能夠結(jié)合實踐性的活動課程來增強(qiáng)學(xué)生對于奧林匹克精神的充分認(rèn)知，發(fā)揮出奧林匹克教育的價值[5]。

2.3 與體育課程尋求融合途徑

從奧林匹克教育的本質(zhì)出發(fā)，體育課程是重要的實現(xiàn)形式。為保證奧林匹克教育模式的全面實施，需要與體育課程尋求融合路徑，為奧林匹克教育的全面發(fā)展提供保障。例如，結(jié)合體育的理論課程，將奧林匹克的相關(guān)知識進(jìn)行闡述，使得學(xué)生充分了解奧林匹克精神內(nèi)涵。理論知識內(nèi)容作為奧林匹克教育模式構(gòu)建的關(guān)鍵性內(nèi)容，能夠保證學(xué)生對于奧林匹克精神有一個相對全面的認(rèn)知和了解，從而更主動的參與到課程活動之中，傳播奧林匹克的價值觀，弘揚(yáng)現(xiàn)代和傳統(tǒng)的體育文化。奧林匹克教育模式與體育課程走向融合，對于奧林匹克教育模式的構(gòu)建作用顯著，也能夠為2022年冬奧會奧林匹克教育模式構(gòu)建找準(zhǔn)著力點[6]。

2.4 多學(xué)科滲透并實現(xiàn)校園文化建設(shè)

為確保奧林匹克教育模式能夠適應(yīng)2022年冬奧會的要求，不單單需要與體育學(xué)科走向融合，在當(dāng)前還需要實現(xiàn)該教育模式與多學(xué)科之間的相互滲透和影響，借助多學(xué)科的資源優(yōu)勢，開展不同學(xué)科的主題綜合性的課程，為奧林匹克教育模式的構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)，達(dá)到奧林匹克精神傳遞以及知識傳播的效用。當(dāng)然，校園文化建設(shè)的價值和作用同樣不可忽視。學(xué)校應(yīng)該積極增加資源層面的投入，開展奧林匹克教育模式的宣傳，通過資源的傾斜以及良好的宣傳優(yōu)勢，形成基于校園文化氛圍下的奧林匹克文化氛圍，使得學(xué)生更愿意主動地去接觸和了解奧運(yùn)知識，感受奧運(yùn)精神。由此可見，多學(xué)科滲透與融合作為校園文化建設(shè)的一個部分，需要高度關(guān)注。并且學(xué)校層面也需要尋求資源傾斜的路徑，為全面推動校園文化建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

[1]余莉萍,任海.北京冬奧會環(huán)境教育研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2018(3):13-17.

[2]閆曉軍,姚海晨.加強(qiáng)奧林匹克精神教育以增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生思想品德可行性研究[J].四川體育科學(xué),2017,36(6):50-53.

[3]朱寒瀟.奧林匹克精神對當(dāng)代大學(xué)生的教育價值[J].當(dāng)代體育科技,2017,7(20):236-237.

[4]任禮姝.高校開展奧運(yùn)精神教育調(diào)查與思政教育探討[J].統(tǒng)計與管理,2017(3):42-43.

[5]趙松,白春燕,魏彪.現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動教育思想的歷史流變與當(dāng)代發(fā)展[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2016, 42(2):27-31.

[6]龐建民.“體育競技”到“文化教育”——從青奧會看奧林匹克運(yùn)動文化教育理念的回歸[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(34):198-199.

"Departure" and "Destiny"——the Construction of Olympic Education Model in 2022

ZHANG Yueheng

(Huaiyin Normal University, Huai’an 223300, Jiangsu, China)

國家社會科學(xué)基金一般項目（課題名稱：2022年冬奧會奧林匹克教育模式的構(gòu)建研究；項目編號：17BTY052）。

張月恒(1986—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。