高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部模式的研究綜述*

華 巖 于 玲 吳 地

（1.廣西師范學(xué)院體育學(xué)院，廣西 南寧 530000；2.欽州學(xué)院，廣西 欽州 535011； 3.廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530000 ）

高職院校的體育課程是學(xué)生接受體育教育的最后階段，也是體育觀念、體育習(xí)慣和體育能力形成的最后時(shí)刻。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的高職體育教學(xué)一直受到蘇聯(lián)教學(xué)模式的影響，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和組織形式未有太多變化，這種半封閉式、一刀切的體育教學(xué)模式一直沿用至今。毋庸置疑，該模式在建國(guó)初期曾為我國(guó)的學(xué)校體育事業(yè)做出了較大的貢獻(xiàn)，但隨著體育教學(xué)改革的推進(jìn)，這種未曾與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生體育意識(shí)和體育能力的培養(yǎng)以及終身體育意識(shí)的形成，甚至阻礙了高職體育的發(fā)展。為更好實(shí)現(xiàn)對(duì)高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職院校體育教育應(yīng)緊跟高職教育改革步伐，從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，從高職教育培養(yǎng)方向出發(fā)，加快對(duì)高職體育教學(xué)課程的改革。

體育教學(xué)俱樂(lè)部是指以體育練習(xí)者自覺(jué)結(jié)合為基礎(chǔ)，以學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館為依托，圍繞著某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以俱樂(lè)部的形式將體育教學(xué)、課外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體競(jìng)賽等融為一體的體育課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，體育教學(xué)俱樂(lè)部?jī)?yōu)明顯。它不僅突破了以班級(jí)為教學(xué)單位和師生灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)形式，更重要的是實(shí)現(xiàn)了以滿足不同學(xué)生興趣和需求為目標(biāo)的“三自主”（學(xué)生自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度），有效提高了學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，該教學(xué)模式亦因此受到全國(guó)高職院校的廣泛關(guān)注。

當(dāng)前，體育教學(xué)俱樂(lè)部模式已被眾多院校采用。然而，由于不同學(xué)校的場(chǎng)地、師資、學(xué)生喜好程度等因素的不同，體育教學(xué)俱樂(lè)部在實(shí)施過(guò)程中存在顯著的困難，甚至存在瓶頸現(xiàn)象。因此，有必要對(duì)高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部模式研究進(jìn)行梳理，為推動(dòng)高職院校體育教育俱樂(lè)部發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

自20 世紀(jì)90 年代起，我國(guó)一些發(fā)達(dá)城市的高校進(jìn)行了體育教學(xué)俱樂(lè)部形式的改革，其中深圳大學(xué)通過(guò)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷實(shí)踐與改進(jìn)，體育教學(xué)俱樂(lè)部項(xiàng)目開(kāi)設(shè)越發(fā)合理、考核系統(tǒng)逐漸完善，學(xué)生從課內(nèi)走向課外，真正實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外一體化。深圳大學(xué)體育教學(xué)俱樂(lè)部改革的成功，為高職體育教學(xué)改革提供了參考模板。高職體育教學(xué)俱樂(lè)部改革起點(diǎn)較晚，2001 年后，相繼有些院校開(kāi)始進(jìn)行體育教學(xué)俱樂(lè)部教學(xué)，例如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州城市職業(yè)學(xué)院、南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。從開(kāi)設(shè)情況看，東部比西部好，沿海發(fā)達(dá)城市比內(nèi)陸要好。從學(xué)者的研究看，高職院校研究主要涉及體育教學(xué)俱樂(lè)部模式的理論研究、體育教學(xué)俱樂(lè)部存在問(wèn)題與對(duì)策研究、體育教學(xué)俱樂(lè)部課內(nèi)外一體化，三個(gè)方面。

1.1 高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部模式的理論研究

理論研究主要從體育教學(xué)俱樂(lè)部的項(xiàng)目設(shè)置、組織形式、管理辦法、考核評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行構(gòu)建體育教學(xué)俱樂(lè)部模式。例如，于麗志（2017）從俱樂(lè)部的教學(xué)方法、管理辦法、組織形式，三個(gè)方面探討了高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部的教學(xué)模式。章世梁等（2001）從體育教學(xué)俱樂(lè)部設(shè)置、教學(xué)形式、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、管理方式等方面，構(gòu)建高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部模式。劉炳權(quán)（2007）探討了高職院校的“三自主”教學(xué)形式，為高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部改革提供參考。薛春明等（2014）從教學(xué)目的、教學(xué)手段、選課形式等方面出發(fā)探討高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部模式。

1.2 高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部存在問(wèn)題及對(duì)策的研究

有學(xué)者綜合高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部存在的問(wèn)題，提出了解決對(duì)策。例如邱團(tuán)等（2010）的研究認(rèn)為，高職院校主要存在定位不清晰，組織不健全，師資短缺等問(wèn)題，建議采用政策扶持，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方法，解決高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部存在的問(wèn)題。孫茂奎的研究認(rèn)為，高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部在實(shí)施過(guò)程中，存在器材、師資、經(jīng)費(fèi)、管理和觀念等多方面的困難，建議結(jié)合實(shí)際，一一對(duì)應(yīng)解決。余樂(lè)（2012）認(rèn)為，目前高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部在管理體系、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)機(jī)制均有欠缺，需要重點(diǎn)完善。羅華平等（2015）從高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部?jī)?nèi)涵入手，認(rèn)為高職院校存在的主要問(wèn)題為課程選派不科學(xué)、師資力量不足、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，建議加強(qiáng)俱樂(lè)部管理機(jī)制、完善選課體制及評(píng)價(jià)體系等，促進(jìn)高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部的改革。

也有學(xué)者針對(duì)某一特定問(wèn)題，提出解決辦法。韓麗（2011）認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)是體育教學(xué)俱樂(lè)部發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師的年齡、職稱、學(xué)歷、專項(xiàng)等客觀因素與工作積極的主觀因素，都會(huì)影響到體育教學(xué)俱樂(lè)部的發(fā)展。建議在俱樂(lè)部實(shí)施過(guò)程中，從形成積極的“競(jìng)爭(zhēng)制度”、關(guān)心教師勝過(guò)監(jiān)督、建立公正的評(píng)價(jià)制度、項(xiàng)目專業(yè)設(shè)置均衡，重視教師的繼續(xù)教育五方面入手，大力發(fā)展師資隊(duì)伍建設(shè)。進(jìn)行過(guò)同樣的研究還有孫茂奎（2010），葛堅(jiān)等（2010）。

1.3 高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部課內(nèi)外一體化的研究

課內(nèi)外一體化是體育教學(xué)俱樂(lè)部重要組成部分，對(duì)高職體育教學(xué)俱樂(lè)部課內(nèi)外一體化的研究相對(duì)少，呈現(xiàn)的研究多以理論形式出現(xiàn)。龍宇（2014）的研究認(rèn)為，高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部課內(nèi)外一體化，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣。研究建議，在高職院校俱樂(lè)部教學(xué)改革中，重視構(gòu)建體育教學(xué)俱樂(lè)部課內(nèi)外一體化模式，通過(guò)改革授課形式，突出學(xué)生的主體地位，從而豐富體育教學(xué)俱樂(lè)部模式。

2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

自1732 年全球首個(gè)體育俱樂(lè)部在美國(guó)費(fèi)城創(chuàng)建，經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展歷程，體育俱樂(lè)部教學(xué)已經(jīng)取得了顯著成效，且運(yùn)作成熟，管理體制健全。德國(guó)課外體育教育活動(dòng)一般以體育俱樂(lè)部的形式開(kāi)展，有校內(nèi)體育俱樂(lè)部和校外體育俱樂(lè)部之分，但這兩種體育俱樂(lè)部的特征和模式與社會(huì)上的體育俱樂(lè)部相似，體育俱樂(lè)部教學(xué)更加注重學(xué)生的主觀性，在這種模式下自由學(xué)習(xí)更為突出。日本形成了強(qiáng)制性的俱樂(lè)部體制，在領(lǐng)導(dǎo)體制、組織機(jī)構(gòu)、活動(dòng)計(jì)劃和固定活動(dòng)時(shí)間方面有比較完善的實(shí)施方案，部分體育俱樂(lè)部還是社會(huì)俱樂(lè)部的組成部分，擴(kuò)大了學(xué)校體育俱樂(lè)部的發(fā)展空間。歐美體育俱樂(lè)部的靈活管理運(yùn)作模式，值得我國(guó)學(xué)校體育改革的借鑒，符合我國(guó)的體育教學(xué)改革指導(dǎo)思想，可以為我國(guó)體育教學(xué)俱樂(lè)部的改革提供成功經(jīng)驗(yàn)。

國(guó)外學(xué)者關(guān)于體育教學(xué)俱樂(lè)部的研究主要分為兩個(gè)方面：一是俱樂(lè)部商業(yè)化的研究。Hol way（2005）認(rèn)為，在美國(guó)，大學(xué)體育俱樂(lè)部與高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)捆綁在一起，分屬于各大學(xué)體育協(xié)會(huì)會(huì)員，并在各大學(xué)體育協(xié)會(huì)組織管理下參加各級(jí)別、各項(xiàng)目的體育比賽，同時(shí)接受企業(yè)贊助，為學(xué)校和協(xié)會(huì)帶來(lái)豐厚盈利。二是體育俱樂(lè)部與學(xué)校體育關(guān)系的研究。唐大鵬（2017）通過(guò)研究日本體育公共服務(wù)發(fā)現(xiàn)，體育俱樂(lè)部是日本體育協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)管理的終端協(xié)會(huì)實(shí)體，包括初中、高中、大學(xué)等各種體育俱樂(lè)部，并以體育服務(wù)的形式使會(huì)員參與俱樂(lè)部活動(dòng)。

綜上分析，國(guó)內(nèi)高職院校體育教學(xué)部的發(fā)展較好的為東部地區(qū)、發(fā)達(dá)地區(qū)。學(xué)者的研究主要包括體育教學(xué)俱樂(lè)部模式的理論研究、體育教學(xué)俱樂(lè)部存在問(wèn)題與對(duì)策研究、體育教學(xué)俱樂(lè)部課內(nèi)外一體化三個(gè)方面。從國(guó)外發(fā)展看，美國(guó)、德國(guó)、日本開(kāi)戰(zhàn)較早，且有較成熟的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)者的研究主要表現(xiàn)在，體育教學(xué)俱樂(lè)部商業(yè)化、體育教學(xué)俱樂(lè)部與學(xué)校關(guān)系兩個(gè)方面?，F(xiàn)有的研究依然存在以下不足（1）國(guó)內(nèi)高職院校體育教學(xué)俱樂(lè)部的理論研究尚不完整，多處于整體描述階段，模式研究呈現(xiàn)斷層狀態(tài)。缺少一系列、完整的的體育教學(xué)俱樂(lè)部模式的構(gòu)建研究，缺少俱樂(lè)部評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究。實(shí)踐方面，缺少對(duì)高職體育教學(xué)俱樂(lè)部實(shí)施的研究。（2）國(guó)外的體育教學(xué)俱樂(lè)部多為商業(yè)化的發(fā)展研究，缺少體育教學(xué)俱樂(lè)部在教育領(lǐng)域的研究。