淺談美育在語文課堂滲透的策略

劉鐵坤

摘要：《中共國務(wù)院關(guān)于加快和推進(jìn)素質(zhì)教育改革的決定》中說：“美育不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。要盡快改變學(xué)校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學(xué)校教育全過程?！庇纱丝梢姡烙谒刭|(zhì)教育中的地位和作用。小學(xué)語文教學(xué)與美育有著十分緊密的聯(lián)系。通過小學(xué)語文課堂上對美育的無痕滲透，使學(xué)生們感受到語文的魅力，陶冶情操，受到美的教育。

關(guān)鍵詞：美育 語文課堂 觀察 體驗(yàn) 品味

美育，就是當(dāng)我們地審美對象進(jìn)行感受、欣賞、評析和判斷等審美活動(dòng)時(shí)，生理結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)會(huì)受到感染、熏陶，在不知不覺中發(fā)生變化，從而不僅在審美能力和審美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的氣質(zhì)、精神面貌上，也得到了提高，受到了教育。

小學(xué)語文教材內(nèi)容生動(dòng)形象，富有感染力，處處都有美的體現(xiàn)。在教學(xué)中如果能做到詩畫融合，潤物無聲，怎能不提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？怎能不擴(kuò)展學(xué)生的審美眼光呢？在很大程度上，小學(xué)語文教學(xué)可以通過美讀文本讓學(xué)生體驗(yàn)到自然的美。人物品格的美，語言描述的美，意志品格的美以及意境的美，從中可以看出小學(xué)語文教學(xué)與美育有著十分緊密的聯(lián)系。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們該如何將美育進(jìn)行無痕的滲透呢？

1.引導(dǎo)觀察插圖感受文字的美

感受美是一種重要的審美能力。法國藝術(shù)大師羅丹說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生感受美的能力主要是通過觀察。

在課堂教學(xué)中.我總是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中的插圖，展開合理想象，讓學(xué)生感受圖畫之美。如在教學(xué)古詩《山行》這首古詩時(shí)，教師可以先學(xué)生欣賞書中的插圖，教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備好PPT，使學(xué)生在沒有讀文之前，就對山中的美景有所感悟，觀察之后，在讓學(xué)生說說圖畫上都畫了哪些景物？學(xué)生很快就看出圖上畫著楓葉、山巒、小路、白云等景物。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察。說說詩人行走山中都看到了哪些景物？給你留下了怎樣的印象？這時(shí)，學(xué)生情緒高昂，紛紛舉手發(fā)言。有的說：“作者一定看到了白云升騰、炊煙裊裊的景象，我感受到了天高云淡，山巒起伏的美景。”有的回答：“作者一定看到了只有傍晚才有夕照，此時(shí)晚霞的紅艷艷與楓葉的紅彤彤相得益彰。此時(shí)的楓林特別的迷人?！边€有的說：“詩人流連忘返，停車甚久，天色已晚，但是作者依然不愿意離開，通過這些我都能感受到作者對著楓林的喜愛之情。我想作者一定看到了極美的紅葉?！边@樣學(xué)生對楓林美景就更加深入的有了了解，此時(shí)的古文也不在是難以理解了，有了畫面美圖的幫助，學(xué)生對學(xué)習(xí)古文有了更大的興趣。

2.創(chuàng)造具體情境體驗(yàn)意境的美

小學(xué)課本上的文章題材多種多樣。無論什么題材都可以通過創(chuàng)設(shè)情境。通過不同的方法，把學(xué)生引入美的情境中。學(xué)生的年齡小，對生活的感悟不過深刻，有時(shí)理解文章時(shí)會(huì)有些難度，所以創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要。

例如我在教學(xué)《海上日出》這一課時(shí)，我采用情景教學(xué)法，先讓孩子們說一說他們看過的日出是什么樣子的；然后，播放海上日出的視頻，并配樂朗誦課文：最后，理解課文之后，讓學(xué)生說一說海上日出為什么是偉大的。正如學(xué)生們所說：太陽冒出海面，藍(lán)天變紅霞，白云有了光彩，水、天一片燦爛；黑云遮擋，替黑云鑲上金邊，沖出黑云，把黑云染成紅色或紫色，太陽升出海面，就象一位美化的大師，運(yùn)用藍(lán)、紅、黃、黑、紫等幾種顏色著力地渲染海展的天空。為我們描繪了一幅色彩斑斕，水天一色的海上日出的壯麗畫卷。從中學(xué)生感受到了震撼的美、偉大的美、獨(dú)一無二的美。

3.推敲遣詞造句品味內(nèi)容的美

小學(xué)語文的課文中，雖然以淺顯易于接受的居多，但是也有很多都出自于著名作家之手，每字每句的斟酌也是頗見功底的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味這些詞句，學(xué)會(huì)遣詞造句，對學(xué)生的習(xí)作也會(huì)有很大的幫助。以《左公柳》為例，課文第二自然段中“挺立”一詞很生動(dòng)，可是學(xué)生并沒有注意到。這是，教師就可以采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過朗讀，進(jìn)而想象“傲然挺立著一棵柳樹”的景象。自然而然的學(xué)生會(huì)將“挺立”重讀強(qiáng)調(diào)了出來，教師應(yīng)該追問：“你為什么強(qiáng)調(diào)‘挺立這個(gè)詞？”學(xué)生想了想說：“這個(gè)‘挺立一詞讓我覺得這棵柳樹想一位英雄。再風(fēng)沙中無所畏懼?！边@時(shí).我再讓學(xué)生試試把“挺立”換成“站著”“栽著”比較一下哪個(gè)詞好？為什么？有的學(xué)生說：“站著”雖然也把樹當(dāng)人來寫，但是沒有氣勢，如果用“栽著”的話，顯得柳樹毫無生氣，更不用說這些愛國將士身上的愛國情懷了。學(xué)生們議論紛紛，興趣盎然，在理解詞語的同時(shí)感受到了左公柳那威武之美、挺拔之美、剛勁之美。通過詞語推敲、比對學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了“挺立”的妙處所在。

4.全情投入朗讀抒發(fā)感受的美

學(xué)生理解了課文內(nèi)容。如果能配上有感情的朗讀。才能真正的說明學(xué)生的情感與作者的情感融合在了一起。如我在講《西風(fēng)胡楊》這篇文章時(shí)，為了讓孩子們能感受作者在字里行間流露出的對胡楊的熱愛與贊美之情！所以我反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。教師引讀：因?yàn)閾磹勰_下這片熱土，所以胡楊——（生接“生下來千年不死”）：教師引讀：即使死了也要用干枯的身軀抵擋風(fēng)沙。所以胡楊——（生接“死后千年不倒”）：教師引讀：即使倒了也要用不朽的身軀保護(hù)土地，所以胡楊——（生接“倒下去千年不朽”）。此時(shí)此刻，你認(rèn)為胡楊還僅僅是樹嗎？在你的心中，他就是（英雄、母親、戰(zhàn)士——）。通過這種方式，學(xué)生讀出了胡楊的堅(jiān)韌、無私、悲壯。感受到了胡楊的偉大。學(xué)生的朗讀非常投入.胡楊的精神也深深印在他們的腦海中。

在語文教學(xué)中對小學(xué)高年級學(xué)生滲透美的教育，是每一位語文教師責(zé)無旁貸的義務(wù)。為了能更好的成為美的傳遞的使者，語文教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多積累，增強(qiáng)自身對美的感悟能力。只有這樣才能對學(xué)生進(jìn)行美的教育。幫助學(xué)生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)美、感悟美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，使學(xué)生在生活中，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，成為一個(gè)積極樂觀，熱愛生活的人。