職業(yè)技能導向的電大計算機教學模式研究

吳昕妍

摘要：職業(yè)技能導向環(huán)境下的計算機教學工作開展可以使學生對計算機知識內容的學習更為完善，幫助學生更深層次地了解基礎性計算機知識概念，以此為學生更好地融入現(xiàn)代社會的信息化發(fā)展環(huán)境提供多方面的教學支持。本文根據(jù)職業(yè)導向特點，對當前環(huán)境下的計算機教學模式應用及相關教學工作開展進行解析，并結合電大計算機技術教學狀況，對職業(yè)技能導向下的電視大學計算機教學模式應用提出部分教學建議，進而為當前環(huán)境下更好地運用計算機教學開展職業(yè)教學工作提供部分理論參考依據(jù)。

關鍵詞：職業(yè)技能；電大；計算機教學

現(xiàn)今，我國職業(yè)教育發(fā)展逐步成為現(xiàn)代教育體系的重要構成，對提高我國學生專業(yè)知識技術水平及職業(yè)技術能力具有重要意義。信息化技術發(fā)展對于現(xiàn)代教育的積極影響進一步提高，使其成為現(xiàn)代教育工作開展的主要輔助教學手段。為確保現(xiàn)階段我國職業(yè)教育發(fā)展能夠符合現(xiàn)有基礎性教學的基本需要，將計算機教學有效地融入職業(yè)技能導向環(huán)境下的綜合性教學工作勢在必行，尤其對多元化體系下教學工作開展諸多突出矛盾問題意義重大，是我國職業(yè)教學工作開展的主要方向。

一、職業(yè)技能導向的計算機教學模式基礎構建

（一）以學生為教學實踐中心

職業(yè)技能導向的計算機教學工作開展，其本質不僅是讓學生有效地掌握計算機專業(yè)技能，同時對學生知識學習主動性及知識學習良好邏輯思維的培養(yǎng)也有一定的教學要求。因此，在實際實踐教學方面，教師要改變學生知識學習的被動局面，提高學生在知識學習方面的主動性，使學生成為知識教學的重要主體，幫助學生充分地參與到知識學習實踐，并通過教師的教學引導使學生能夠具備探究問題、分析問題及解決問題的基本能力，從而使教學實踐應用充分地發(fā)揮實質性作用。以學生為教學實踐中心的職業(yè)技能導向計算機教學，需從基礎性教學模式及綜合性教學手段應用方面進行優(yōu)化，確保各項教學內容的步調一致，從根本上解決學生學習意識不足及學習方法選用不正確等多方面問題。

（二）有效培養(yǎng)能力導向

學生對于計算機知識的掌握，要從多個角度進行判斷，分析學生基礎知識構成，并有效的了解學生心理變化，針對不同學生差異化的學習能力，制定合理化的知識學習目標，幫助學生在初期知識計算機學習階段，能夠產生良好的計算機知識學習興趣，采用不同的教學方式對學生形成有效的激勵，有效發(fā)揮學生知識學習主觀能動性，有目的地選擇適宜的計算機教學項目，提高學生知識接受能力，通過學生的自我學習與實踐提升學生專業(yè)化的計算機知識水平。傳統(tǒng)的職業(yè)技能知識教學僅對本專業(yè)知識教育開展基礎性思維邏輯能力培養(yǎng)，使學生知識學習動力不足，難以融入到現(xiàn)有的教學環(huán)境。而職業(yè)技能導向的計算機教學實踐則可有效地解決以上問題，使學生樂于開展計算機知識學習活動，逐步培養(yǎng)學生計算機知識學習能力空間思維能力及創(chuàng)造力，使學生在計算機知識學習方面養(yǎng)成良好的學習習慣，以便為后續(xù)階段其余科目的專業(yè)化知識學習奠定堅實的基礎。

二、職業(yè)技能導向環(huán)境下的計算機教學模式應用

（一）教學項目準備

職業(yè)技能導向下的計算機知識學習能力培養(yǎng)對學生知識學習整體性要求較高，需要學生具備一定的計算機知識理論及實踐基礎，而在現(xiàn)有教學環(huán)境下，學生的計算機基礎知識掌握參差不齊，對于相關知識內容的了解也有較大差異，因而在實際教學工作開展前，要進行教學項目的實踐準備，讓學生對教師所要教授的內容有初步的了解，并結合相關的知識學習要求，對初級的理論知識內容進行掌握，以便更好地在課堂教學方面發(fā)揮出職業(yè)技能導向的計算機專業(yè)教學優(yōu)勢。由于我國信息化體制建設相對較快，學生對于信息化知識接觸較早，雖然專業(yè)性不強，對在基礎性操作及計算機基礎構成的了解方面具有一定的優(yōu)勢，所以教師要以學生現(xiàn)有的知識實踐能力為核心，逐步地向周邊知識教學內容進行擴展，以此做好基礎教學前的相關準備工作。

（二）學生分組規(guī)劃

學生分組教學實踐的目的在于提高現(xiàn)有教學模式下學生知識學習競爭意識，培養(yǎng)學生良好的知識學習主動性，改變學生對傳統(tǒng)計算機知識學習的影響，以此達到活躍課堂氛圍及提升知識教學帶人性的基本目的。教師應在教學分組前，對學生學習計算機知識情況進行了解，從而保障教學分組的合理性，使各學生在不同小組內容均可充分地發(fā)揮自身知識學習的優(yōu)勢。分組規(guī)劃要重視學生參與意識的培養(yǎng)，讓學生在實際的學習實踐活動方面，積極地參與到知識學習競賽中，使學生在現(xiàn)有知識學習環(huán)境下不受到基礎學習能力的限制，以此確保學生均能夠在分組實踐教學方面學到有益的計算機知識內容。不同的學生性格迥異，教師要避免強迫學生接受計算機知識內容，要采用循序漸進的方法開展教學引導，幫助學生走向正確的計算機知識學習方面，解決學生厭學及知識學習不集中等方面問題，為學生更好地運用計算機專業(yè)知識進行更為深入的基礎性知識學習創(chuàng)造便利的知識學習條件。

（三）項目教學實施

基礎性教學工作的開展方面，首先要將教學內容進行分階段教學，在確保學生能夠將相關階段知識內容進行有效吸收及消化的前提下，方可開展后續(xù)階段的基礎教學工作，提高職業(yè)技能導向教學的知識連貫性，解決知識教學方面的基礎實踐性問題，不同教學階段應采取不同的教學措施，將學生作為計算機知識教學引導的基礎，逐步降低教師知識教學的主導作用，使學生能夠成為計算機知識學習的掌舵人，幫助學生從基礎階段知識學習向更深層次的知識學習有效邁進。其次要提高學生知識學習的有效性，改變學生對知識學習的認知，選擇高效化的教學內容開展教學工作，由淺至深地對計算機知識內容進行細致化講解，使學生對計算機知識的掌握更為全面。在實際的實踐探索方面不斷對現(xiàn)有的知識教學模式進行改進，進一步體現(xiàn)出職業(yè)技能導向下的計算機知識教學優(yōu)勢，優(yōu)化現(xiàn)有教學體制，從教學內容、教學項目及教學方式等多個維度，對學生綜合的學習能力進行提升，以便保證學生在現(xiàn)有的知識教學環(huán)境下身心健康、全面發(fā)展。

（四）教學項目內容總結

教學總結是計算機知識教學的主要環(huán)節(jié)，需要根據(jù)課堂教學氛圍、教學環(huán)境及教學問題，對相關的教學工作做出總體總結，從而幫助教師有效地了解學生計算機知識學習的突出矛盾問題所在，提高學生知識認知能力。首先教師要對學生課堂知識學習表現(xiàn)及基礎學習能力進行評估，并及時地對課堂教學方面的教學問題進行分析，究其根本。其次，要及時地幫助學生進行小組教學實踐總結，對各不同知識學習小組的學習能力進行打分，使學生在后續(xù)階段的知識學習能夠積極踴躍地參與到計算機知識學習實踐。第三，要做好教學管理問題總結，根據(jù)課堂教學中所發(fā)生的突發(fā)情況及相關的知識問題，對上一階段教學方法的運用及教學技巧的選擇進行調整，以便在下階段的知識教學活動開展方面有效地規(guī)避相關知識教學問題，提高有限時間內計算機知識教學的實際效益。

三、職業(yè)技能導向的計算機教學模式應用評價

（一）教學項目設計難度

教學難度的掌控不僅考驗教師教學能力，同時也是職業(yè)技能導向下計算機教學工作開展的重要內容。較深層次的專業(yè)化計算機教學內容學習門檻較高，學生難以充分地對相關知識內容進行理解，因此，在教學難度的掌控方面，教師要根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，對現(xiàn)有的教學知識內容進行優(yōu)化，從基礎教學方面降低教學難度，以學生初期階段的知識學習水平為核心，逐步深入地開展知識體制化教學，避免知識難度過低，學生計算機知識學習停滯不前或知識難度過高導致學生知識掌握能力下降。由于課堂知識教學時間有限，教師要將主要的教學內容進行逐一劃分，提高學生與教師之間的溝通協(xié)作能力，使學生在與教師的溝通過程中對計算機知識學習保有良好的精神狀態(tài)。

（二）學生基礎學習能力培養(yǎng)

學生基礎學習能力培養(yǎng)，并非單一強調單元性學習實踐，而是要采用勞逸結合的教學方面，培養(yǎng)學生良好的主動學習意識，并及時地對學生知識學習問題進行糾正，使學生具備一定的自我診斷能力，幫助學生進行自我調節(jié)。學生基礎學習能力的培養(yǎng)要具有一定的前瞻性，通過制定長效的知識教學體系，實現(xiàn)學生知識學習自我價值，從長遠的角度出發(fā)，解決學生未來階段可能發(fā)生的知識學習實踐性問題，避免教學工作的開展進度過快對學生知識學習造成的不良影響，提高學生知識學習效益，從根本上解決學生基礎知識學習難題，將現(xiàn)代化的知識教學體系與現(xiàn)有教學環(huán)境進行有效融合，進一步汲取傳統(tǒng)知識教學的經(jīng)驗，創(chuàng)新基礎知識教學體制，使學生在計算機知識學習方面做到具體問題具體分析，并及時地做好學生知識學習的心理疏導，充分確保學生知識學習適應性，以此從知識教學起始階段做好學生基礎學習能力培養(yǎng)。

（三）互動機制的建立

互動機制的建立，其本質在于提高學生與教師間的互動能力，幫助教師更好地了解學生知識學習動態(tài)，以便及時制定相關的教學目標，改變學生知識學習的基礎認知，使學生基礎性知識學習不受到外界環(huán)境因素的干擾，同時為學生及教師間搭建起良好的溝通橋梁，以課上及課下知識教學集合的方式開展教學工作，避免學生在知識學習方面走入誤區(qū)?；訖C制的建立要創(chuàng)設有利于學生知識學習的溝通環(huán)境，使學生在出現(xiàn)相關知識學習問題時，能夠在第一時間內與教師取得聯(lián)系，并有效解決學生知識學習的相關問題，進而運用互動機制，提高學生知識學習的主動性。

四、結語

綜上所述，職業(yè)技能導向下的計算機專業(yè)化教學工作開展及相關教學模式運用，要充分體現(xiàn)知識教學的全面性及前瞻性，幫助學生充分地了解計算機知識內容，并有效地引起學生知識學習興趣，為學生計算機知識學習樹立良好的學習意識，從初期階段的知識教學方面做好體系教學優(yōu)化，使學生在未來階段的知識學習方面能夠以積極向上地心態(tài)融入到相關地學習環(huán)境中，改變學生對傳統(tǒng)計算機知識學習的認知，保障學生基礎知識學習的全面性與綜合性優(yōu)勢，以計算機知識教學為核心，推動學生知識學習的健康化發(fā)展。