基于語(yǔ)篇分析的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練

張慧

摘要：聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，但傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式嚴(yán)重制約聽(tīng)力課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)效率低下。改革和創(chuàng)新聽(tīng)力課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵。本文將語(yǔ)篇分析理論和方法運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)的訓(xùn)練中，探討基于語(yǔ)篇分析理論的聽(tīng)力教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程和實(shí)際操作，以期對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；聽(tīng)力訓(xùn)練；銜接與連貫；語(yǔ)篇模式

McCarthy和Carterm提出語(yǔ)言即語(yǔ)篇的思想，是一種基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言觀。基于這一思想，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)在教學(xué)中把語(yǔ)言看作語(yǔ)篇，所有教學(xué)活動(dòng)要圍繞語(yǔ)篇來(lái)進(jìn)行。但目前我國(guó)許多高校的聽(tīng)力課堂仍沿用“播放錄音+課后練習(xí)+核對(duì)答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。陳舊的教學(xué)模式嚴(yán)重制約著聽(tīng)力教學(xué)的課堂效果和學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程的熱情。因此，在有限的課堂時(shí)間里，如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽(tīng)力理解力和課堂教學(xué)效果，是英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中值得重視的問(wèn)題。從語(yǔ)篇分析的角度對(duì)語(yǔ)言的各個(gè)層面進(jìn)行分析，近年來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中日益受到人們的推崇，然而目前應(yīng)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)術(shù)探討較少。筆者將語(yǔ)篇分析理論和方法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的訓(xùn)練中，旨在探討基于語(yǔ)篇分析的聽(tīng)力教學(xué)路徑，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革。

一、語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中的作用

在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師可從語(yǔ)篇分析的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇進(jìn)行微觀語(yǔ)篇分析和宏觀語(yǔ)篇分析。微觀語(yǔ)篇分析就是對(duì)篇章的銜接與連貫策略進(jìn)行分析，通過(guò)底層的關(guān)鍵詞匯、語(yǔ)句來(lái)理解語(yǔ)篇構(gòu)建的意義；宏觀語(yǔ)篇分析就是對(duì)語(yǔ)篇的展開(kāi)模式和宏觀結(jié)構(gòu)的分析。在具體的聽(tīng)力訓(xùn)練中，語(yǔ)篇分析的作用可以簡(jiǎn)單歸納為以下三點(diǎn)。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、有效獲取信息的能力

語(yǔ)篇是一個(gè)由意義組成的語(yǔ)義單位，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)言分析能幫助人們說(shuō)明語(yǔ)篇是如何并且為什么表達(dá)它所表達(dá)的意義。在聽(tīng)力理解時(shí)聽(tīng)者可以通過(guò)語(yǔ)篇的銜接手段和句子結(jié)構(gòu)推測(cè)出句際間和段落間的層次、邏輯關(guān)系，理解說(shuō)話者的深層意圖，分清關(guān)鍵信息、次要信息和不相關(guān)信息，迅速把握全文主旨，避免注意力被一些不重要的單詞、短語(yǔ)、句子和細(xì)節(jié)干擾，做出錯(cuò)誤的判斷。語(yǔ)篇分析理論的運(yùn)用可以加快學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇信息的獲取和處理，達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇整體意義的準(zhǔn)確理解。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力記憶力

聽(tīng)懂了但記不住，是聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，稱之為“聽(tīng)力遺忘”，它與人腦的記憶方式有關(guān)。人的記憶分為瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶接納瞬間進(jìn)入大腦的信息，由于大腦的容量有限，為了接受新信息，必須將先前接受的信息遺忘掉或者轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中去。聽(tīng)力訓(xùn)練的目的是要把有用的信息盡可能多地轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶中去。語(yǔ)篇分析理論的引入有助于“聽(tīng)力遺忘”問(wèn)題的解決。語(yǔ)篇分析中銜接手段的微觀分析能有效地教會(huì)學(xué)生抓住句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯關(guān)系，把它們作為一個(gè)整體進(jìn)行識(shí)憶，并教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中記下關(guān)鍵詞句，避免把過(guò)多的注意力放在一些并不重要的單詞、短語(yǔ)、句子和細(xì)節(jié)上，提高記憶效果。另外，宏觀語(yǔ)篇分析還能幫助聽(tīng)者預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，把握說(shuō)話者的思路，也就是能激活存在于聽(tīng)者頭腦中的語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)的圖式。圖式是儲(chǔ)存于大腦長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)框架，當(dāng)學(xué)習(xí)者用激活的圖式來(lái)理解新語(yǔ)篇時(shí)，即把聽(tīng)到的新信息置人這樣一個(gè)框架結(jié)構(gòu)內(nèi)，使接受的新信息具有層次性和條理性。研究表明，層次分明、條理清晰的語(yǔ)篇信息比雜亂無(wú)章的信息容易識(shí)記。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生推理判斷的思維能力

語(yǔ)篇句群、段落之間往往有表明其內(nèi)在聯(lián)系的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)能暗示出話題的轉(zhuǎn)變和語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，如表示結(jié)構(gòu)層次的銜接詞有：firstlv、sec.ondly、finally等；表示因果關(guān)系的有：thus、therefore、so、as a result等；表示遞進(jìn)關(guān)系的有in addition to、besides、what is more等；表示時(shí)間關(guān)系的有before、so far、meanwhile、nOW、later等等；在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)習(xí)者如果學(xué)會(huì)識(shí)別這些銜接詞，就可以迅速理清文章的脈絡(luò)，弄清上下文的關(guān)系。比如當(dāng)聽(tīng)到howev-er、but時(shí)，我們知道說(shuō)話者的意義發(fā)生了轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)折后通常會(huì)表達(dá)重要思想，即使前邊的內(nèi)容沒(méi)聽(tīng)懂，我們也可以根據(jù)轉(zhuǎn)折后的內(nèi)容，運(yùn)用邏輯推理，對(duì)前面的內(nèi)容加以推測(cè)。關(guān)注語(yǔ)篇的銜接詞，識(shí)別重要的線索詞有助于培養(yǎng)學(xué)生推理判斷的思維能力。

二、語(yǔ)篇分析在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練中的應(yīng)用

（一）識(shí)別語(yǔ)篇的銜接與連貫手段

銜接是語(yǔ)篇中不同語(yǔ)言成分之間的語(yǔ)義聯(lián)系，是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，而連貫是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，是一段話語(yǔ)或語(yǔ)篇的不同部分在意義上的聯(lián)系。韓禮德、哈森把銜接與語(yǔ)篇連貫聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)為如果某個(gè)語(yǔ)篇具有連貫性，這種連貫性勢(shì)必通過(guò)語(yǔ)言本身得到反映，反映的一個(gè)重要途徑便是語(yǔ)言的銜接，銜接是連貫必不可少的條件。因此連貫可以通過(guò)語(yǔ)法銜接或詞匯銜接等銜接手段來(lái)表達(dá)語(yǔ)篇不同層次相互聯(lián)系的語(yǔ)義關(guān)系。另外，連貫也可能通過(guò)語(yǔ)境和邏輯等手段實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，我們必須把握語(yǔ)篇發(fā)生的具體環(huán)境，從語(yǔ)篇發(fā)生的語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)邏輯推理來(lái)推斷其在語(yǔ)義上的連貫。

在聽(tīng)力訓(xùn)練中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)者雖然能夠聽(tīng)懂某些詞匯或短語(yǔ)，卻不理解整句話的意義；或者可以大致聽(tīng)懂某些完整的句子，但對(duì)于整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容卻不能完全理解，抓不住講話者的意圖和目的。原因在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有識(shí)別出語(yǔ)篇句際間的邏輯語(yǔ)義關(guān)系，以及句子或語(yǔ)篇的部分在整個(gè)語(yǔ)篇中的作用，只是孤立地理解一些詞匯、短語(yǔ)以及句子的意義。由于在話語(yǔ)之間沒(méi)有構(gòu)建起銜接連貫的關(guān)系，影響了對(duì)語(yǔ)篇信息的提取與理解?！霸捳Z(yǔ)不是雜亂無(wú)章地從一個(gè)話題跳到另一個(gè)話題，它總是以一定的話題的連貫性和話題展開(kāi)的可能性，按照規(guī)律合理地發(fā)展的?！甭?tīng)話者如果能熟知英語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接手段，將微觀層次上的語(yǔ)言項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，組成一個(gè)連貫的語(yǔ)篇，就能比較準(zhǔn)確地把握語(yǔ)篇講話者的意圖和目的。因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)習(xí)者識(shí)別語(yǔ)篇語(yǔ)義的連貫怎樣通過(guò)語(yǔ)篇的銜接手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）識(shí)別語(yǔ)篇模式標(biāo)識(shí)語(yǔ)和語(yǔ)篇模式

學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力訓(xùn)練中，由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的謀篇結(jié)構(gòu)不了解，對(duì)信息展開(kāi)的方式不熟悉，當(dāng)聽(tīng)到邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子時(shí)，經(jīng)常會(huì)理不清講話者的思路，腦子里留下有關(guān)聽(tīng)力語(yǔ)料的東西大多是支離破碎，雜亂無(wú)章，無(wú)法連貫地理解聽(tīng)力文本。針對(duì)上述問(wèn)題，教師有必要在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)引入有關(guān)語(yǔ)篇模式的知識(shí)。通過(guò)理論講授，向?qū)W習(xí)者介紹英語(yǔ)語(yǔ)篇的總體特征，教會(huì)他們識(shí)別和掌握語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)以及構(gòu)建不同類型語(yǔ)篇的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。在理論講解部分，教師可以先從語(yǔ)篇模式的概念人手，初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，然后通過(guò)典型實(shí)例講解幫助學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和謀篇思路，再由淺入深對(duì)學(xué)生進(jìn)行同一或相似語(yǔ)篇模式的聽(tīng)力訓(xùn)練，強(qiáng)化他們對(duì)某一語(yǔ)篇模式的認(rèn)知，提高對(duì)語(yǔ)篇的整體預(yù)測(cè)能力。

1.識(shí)別語(yǔ)篇模式標(biāo)識(shí)語(yǔ)進(jìn)行“自上而下”的語(yǔ)篇分析訓(xùn)練

語(yǔ)篇模式標(biāo)識(shí)語(yǔ)能夠清楚地表明語(yǔ)篇模式類型，以主張一反主張模式中的語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)語(yǔ)為例，在提出主張部分的常見(jiàn)標(biāo)識(shí)語(yǔ)有：assertion、assump.tion、belief、claim、conclusion、expect、guess、illustra。tion、speculation、suggestion、theory、think等；反主張部分的標(biāo)識(shí)語(yǔ)有：affirm、agree、confirm、concur、evi.dence、fact、know、real、contradict、challenge、correct、deny、dismiss、disagree、mistake、object to、not true等。學(xué)習(xí)者根據(jù)這些語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)語(yǔ)，即可判斷出聽(tīng)力語(yǔ)料的語(yǔ)篇模式是主張.反主張模式。心中有了清晰的語(yǔ)篇模式或宏觀結(jié)構(gòu)，即把握了語(yǔ)篇的整體脈絡(luò)，然后再?gòu)暮暧^結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯關(guān)系上把握語(yǔ)篇，對(duì)信息進(jìn)行深層次分析。信息只有經(jīng)過(guò)加工，才能使接受的新信息具有層次性和條理性，便于意義識(shí)記，提高聽(tīng)力記憶力，這樣自然會(huì)加快解碼的過(guò)程，達(dá)到對(duì)聽(tīng)力文本的透徹理解。

2.識(shí)別不同類型的語(yǔ)篇模式

語(yǔ)篇模式是思維模式的反映，思維模式?jīng)Q定語(yǔ)篇的宏觀語(yǔ)義結(jié)構(gòu)。黃國(guó)文在《語(yǔ)篇分析概要》一書(shū)中指出“語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)是有條理、上下連貫、前后一致的有機(jī)的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇的組織是有一些基本規(guī)律可循的?！笔煜ず驼莆沼⒄Z(yǔ)語(yǔ)篇模式就能把握說(shuō)話者隱藏在語(yǔ)篇中的謀篇思路，預(yù)測(cè)篇章內(nèi)容的發(fā)展路徑。在聽(tīng)力訓(xùn)練中教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇模式進(jìn)行分析，掌握構(gòu)成語(yǔ)篇的基本要素和語(yǔ)篇發(fā)展的基本規(guī)律，提高其語(yǔ)篇分析能力，才能提高學(xué)生的聽(tīng)力理解效果，減少記憶負(fù)荷過(guò)重帶來(lái)的聽(tīng)力理解受阻的現(xiàn)象。

英語(yǔ)中有多種語(yǔ)篇模式，常見(jiàn)的模式是：①問(wèn)題一解決模式（Problem—Solution Pattern）；②一般一特殊模式（General—Special pattern）；③主張一反主張模式（claim.Counterclaim Pattern）；④提問(wèn)一回答模式（Question-Answer pattern）；⑤時(shí)間順序模式（Time Sequence Pattem）。教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)講授典型的英語(yǔ)語(yǔ)篇模式。在學(xué)生熟悉了不同類型語(yǔ)篇模式的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。學(xué)生一旦建立起語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析意識(shí)，在聽(tīng)力訓(xùn)練中便會(huì)有重點(diǎn)、有導(dǎo)向地關(guān)注所聽(tīng)信息，跟蹤說(shuō)話者的思路。以張民倫主編的《英語(yǔ)聽(tīng)力教程2》Unit 12中的聽(tīng)力文本為例說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇模式的能力。為方便分析，筆者將聽(tīng)力文本標(biāo)注上數(shù)字。

本語(yǔ)料屬于問(wèn)題一解決模式，在解決部分又嵌入運(yùn)用了一般一特殊模式。問(wèn)題一解決模式的宏觀結(jié)構(gòu)一般由情景（situation）、問(wèn)題（problem）、解決（response）、評(píng)價(jià)（evalumion）四個(gè)部分組成。在這個(gè)模式中，“問(wèn)題”和“解決”是必要的成分，而“情景”和“評(píng)價(jià)”屬于可有可無(wú)成分。教師在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇標(biāo)識(shí)語(yǔ)，激活大腦里的問(wèn)題一解決語(yǔ)篇模式。本語(yǔ)篇的第①句是陳述問(wèn)題的小句，②、③、④句是產(chǎn)生問(wèn)題即“壓力”的三種情況，根據(jù)“solve”判斷第⑥句是對(duì)問(wèn)題的解決部分，由此，聽(tīng)者便可以預(yù)測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容一定是解決問(wèn)題的方法。第⑦句提出了應(yīng)對(duì)壓力的具體方法。當(dāng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)到：“Here are four ways tohelD you control stress from situations"這句解決問(wèn)題的概括性的陳述時(shí)，隨即激活大腦里的一般一特殊模式（General—Special pattem）。預(yù)測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容一定是解決問(wèn)題的四種具體方法。McCarthy&Carter;認(rèn)為一般一特殊模式的宏觀結(jié)構(gòu)大致有兩種，如圖1。

從聽(tīng)力文本中我們可以看出，問(wèn)題解決部分符合一般一特殊模式的A宏觀結(jié)構(gòu)模式?！癏ere arefour ways to help you control stress from situations”是解決問(wèn)題的概括性的陳述，即General statement，而Cluel，Clue2，Clue3和Clue4構(gòu)成特殊陳述即Specific statement1、2、3、4。教師在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)有意識(shí)地灌輸給學(xué)生語(yǔ)篇模式的知識(shí)，這樣不僅有助于學(xué)生快速推斷語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)，把握文章的整體脈絡(luò)，對(duì)所聽(tīng)材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，實(shí)現(xiàn)推斷性理解，而且有助于學(xué)生減少焦慮，排除干擾，專注于聽(tīng)力，收到事半功倍的效果。

3.識(shí)別主要信息和次要信息

聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，如果碰到聽(tīng)力材料的信息密度大、語(yǔ)速快、不熟悉的詞語(yǔ)多、或者說(shuō)話者吐詞不清、口音重，無(wú)疑會(huì)增加聽(tīng)者的負(fù)擔(dān)。如果“聽(tīng)”的負(fù)擔(dān)過(guò)重，需要付出的努力過(guò)大，將會(huì)影響接下來(lái)的信息的接收。因此，聽(tīng)力的過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)信息篩選的過(guò)程。為了快速、準(zhǔn)確獲取聽(tīng)力語(yǔ)料的主旨大意，教師還需要在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者識(shí)別語(yǔ)篇模式的基礎(chǔ)上，分析判斷：（1）聽(tīng)力文本的信息中哪些信息是最相關(guān)的信息，即關(guān)鍵信息；（2）哪些信息是次要信息；（3）哪些是對(duì)聽(tīng)者的理解不起任何輔助作用的無(wú)關(guān)緊要的信息。

教師在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種信息的策略。應(yīng)對(duì)各種信息的策略是不同的：（1）應(yīng)盡量突出最相關(guān)的關(guān)鍵信息（2）對(duì)于那些次重要信息，應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何取舍，在不影響聽(tīng)力理解的前提下，可以省去一些次要信息。（3）那些對(duì)聽(tīng)力理解不起任何輔助作用的不相關(guān)信息，可以盡量省略。

在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試用以上方法來(lái)處理聽(tīng)力材料，在訓(xùn)練過(guò)程中使學(xué)生明白“聽(tīng)”的過(guò)程實(shí)際上就是信息分析和處理的過(guò)程，對(duì)待主要信息和次要信息，要學(xué)會(huì)分配注意力，不能均衡用力，這樣有重點(diǎn)地選擇和處理信息，注意力就不會(huì)被次要信息干擾，整體理解的準(zhǔn)確性才會(huì)得到提高。另外，訓(xùn)練中教師還可以利用此方法，要求學(xué)生做聽(tīng)力材料的復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生盡量抓住主要信息和相關(guān)的次要信息，提高“說(shuō)”的能力，一舉兩得。

從語(yǔ)篇分析的角度對(duì)語(yǔ)言的各個(gè)層面進(jìn)行分析，不僅是語(yǔ)言學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且也逐漸成為一種有效的英語(yǔ)教學(xué)手段。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中以語(yǔ)篇分析理論為指導(dǎo)，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程貫穿語(yǔ)篇思想，在語(yǔ)篇的微觀層次上運(yùn)用銜接與連貫理論，宏觀層次上運(yùn)用語(yǔ)篇模式，整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)踐證明運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)聽(tīng)力訓(xùn)練不僅有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確地獲取信息的能力，增強(qiáng)聽(tīng)力記憶力，還可以鍛煉學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行邏輯推理的思維能力?；谡Z(yǔ)篇分析的聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)幫助學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力技巧和策略以及深化聽(tīng)力教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。