“產(chǎn)出導(dǎo)向"視閾下的應(yīng)用型英語課堂教學(xué)實(shí)踐

徐佳 唐姍姍 姚悅

摘要：文章展示了以“產(chǎn)出”為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程，通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、以及筆者基于課堂的觀察和反思，就產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語課堂中的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了總結(jié)和建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向；應(yīng)用；實(shí)踐

一、引言

“導(dǎo)向”是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵因素。以往，已有很多專家學(xué)者提出如“能力導(dǎo)向”、“行動(dòng)導(dǎo)向”、“結(jié)果導(dǎo)向”、“目標(biāo)導(dǎo)向”等諸多教學(xué)理論，而“產(chǎn)出導(dǎo)向”出自于文秋芳教授在2015年提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-orientedApproach，POA）。這套教學(xué)理論是在數(shù)十年的一線教學(xué)中，不斷踐行和完善先前國內(nèi)外學(xué)者的教學(xué)方法的過程中鉆研出的一套更適合中國國情的外語教學(xué)理論。針對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)“學(xué)用分離”，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作用缺失，POA在有限學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生用英語完成任務(wù)的成功，做到“學(xué)用結(jié)合”，體現(xiàn)英語的應(yīng)用價(jià)值。

POA的教學(xué)流程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)（motivat-ing）、促成（enabling）和評(píng)價(jià)（assessing）。教師在這一教學(xué)流程中所起的是中介作用，這一中介作用又包括引導(dǎo)（guide）、設(shè)計(jì)（design）和支架（scaffolding）。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，由教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，學(xué)生嘗試完成交際活動(dòng)，教師導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo)。促成環(huán)節(jié)中，教師先描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則包括即時(shí)和延時(shí)兩種，即時(shí)出現(xiàn)在促成環(huán)節(jié)的檢查過程中，延時(shí)是學(xué)生通過課外練習(xí)，再將練習(xí)成果交給教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)是筆者進(jìn)行應(yīng)用型英語課堂教學(xué)實(shí)踐的主要內(nèi)容。

二、背景及需求分析

（一）研究現(xiàn)狀及問題

POA理論提出后，已有數(shù)位高校教師在課堂中進(jìn)行實(shí)踐并撰寫研究論文，筆者以“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“英語教學(xué)”為關(guān)鍵詞在CNKI上查找從20 1 5年至今的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于該理論的研究主要集中在英語寫作（張文娟2017，翁林穎、吳雯2016，扈玉婷2016，薛露然、鮑海春2017）；讀寫教學(xué)（張文娟2017，邱琳2017，劉小杏、黃小芳2017，馬青2017）；文化教學(xué)（羅文2016，陸敏丹、張雁2016，趙秀芳2017）和英語視聽說（齊品、史曉春2016，張璇2017）等方面。課堂教學(xué)實(shí)踐主要為讀寫和聽說課，對(duì)于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課堂使用該理論進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的研究甚少。

（二）應(yīng)用型本科院校英語課堂訴求

2016年教育部新出版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。但是我國幅員遼闊，高校劃分為不同類型，大學(xué)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)必定有自己的側(cè)重點(diǎn)，英語應(yīng)用能力只是一個(gè)籠統(tǒng)的說法，不同高校的辦學(xué)定位賦予它不同的內(nèi)涵。

目前，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語多是采取分級(jí)教學(xué)，在教學(xué)模式上模仿985、211等傳統(tǒng)研究型高校，同時(shí)，大多數(shù)高校將大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位證掛鉤，應(yīng)試的指揮棒效應(yīng)十分明顯。學(xué)生一旦通過四六級(jí)考試，便失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，這樣的大學(xué)英語課堂是缺乏應(yīng)用型高校對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)特色的。

教育部最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》中把大學(xué)英語課程分為三類：通用英語課程、專門用途英語課程和跨文化交際課程。鑒于課時(shí)有限，跨文化交際課程可以融入通用英語課程，其英語應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化英語交際能力，而專門用途英語課程通常放在大二開設(shè)，目標(biāo)則針對(duì)于英語從業(yè)能力的培養(yǎng)。本文旨在探討通用英語課程開設(shè)階段如何使用“輸入導(dǎo)向法”來提高學(xué)生的跨文化交際能力，建設(shè)應(yīng)用型、實(shí)用型的英語課堂。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐

（一）教學(xué)對(duì)象

筆者任教高校為一所新建地方本科高校。教學(xué)對(duì)象為2017級(jí)本科大一新生，來自旅游管理、秘書學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體以及學(xué)前教育專業(yè)，所有學(xué)生都來自分級(jí)教學(xué)中的A班，學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng)，產(chǎn)出能力弱。其中（3）班82人，為控制班CC，（4）班88人，是實(shí)驗(yàn)班EC。

（二）教學(xué)材料

筆者選取的是《全新版大學(xué)英語綜合教程1》（上海外語教育出版社）Unit 5 TextAThe CompanyMan為教學(xué)內(nèi)容，計(jì)劃用時(shí)8課時(shí)，為期兩周，實(shí)驗(yàn)班采用POA教學(xué)法，采用的是“驅(qū)動(dòng)——促成——評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，而控制班沿用傳統(tǒng)精讀課教學(xué)法，兩組教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一致，所學(xué)課文相同。

（三）實(shí)驗(yàn)量表

本文采用的是華中科技大學(xué)研制的大學(xué)生跨文化交際能力自測(cè)量表（Intercultural Communica.tive Competence Self-Report Scale，簡(jiǎn)稱CCSRS），該量表是在回顧梳理國內(nèi)外跨文化交際能力研究現(xiàn)狀、比較評(píng)析國內(nèi)外最具影響力的跨文化交際能力模型的基礎(chǔ)上，提出的適合中國國情的量表，且已經(jīng)進(jìn)行了效度和信度的檢驗(yàn)。筆者在此量表基礎(chǔ)上設(shè)置一套問卷，包括四大模塊：語言能力M1（語言知識(shí)的掌握和技能運(yùn)用）、社會(huì)語言能力M2（具體語境語言使用規(guī)約的敏感程度）、語篇能力M3（將話語組成連貫完整語篇的知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)的能力）以及策略能力M4（交際者運(yùn)用語言或非語言手段克服由語言能力不足引起的交際困難的能力），共34題。采用從“完全不符合”到“完全符合”的Likert五分量表形式，計(jì)分時(shí)按受試者所選的具體數(shù)字計(jì)為該題所得分?jǐn)?shù)，數(shù)字越大表明受試者在該項(xiàng)目上的得分越高。

（四）實(shí)踐流程

1.跨文化交際能力前測(cè)

在實(shí)踐之初，向兩個(gè)班170名學(xué)生發(fā)放問卷，收回167份，實(shí)驗(yàn)班86份，控制班81份，有效回收率為98.24%。

從下表可以看出F檢驗(yàn)的概率P值大于0.05，兩個(gè)班學(xué)生總體上無顯著差異，再進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)時(shí)，雙尾概率P值也都大于0.05，說明兩個(gè)班的均值也無顯著差異。而四個(gè)模塊中，語言能力模塊平均值最高，而其他三個(gè)模塊相對(duì)較低，說明學(xué)生對(duì)語言知識(shí)有一定的掌握，但缺乏在特定環(huán)境中對(duì)語言知識(shí)的敏感性，因此要克服由語言能力引起的交際困難還有較大的難度。

2.POA教學(xué)設(shè)計(jì)

按照POA理論中的教學(xué)要求，POA將產(chǎn)出的“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)放在新單元的開頭，在新單元學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生呈現(xiàn)他們?cè)谖磥韺W(xué)習(xí)和工作中可能碰到的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生思考如何應(yīng)對(duì)在這些場(chǎng)景中所要討論的話題。學(xué)生嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，可以體驗(yàn)到這些看似平常的產(chǎn)出任務(wù)并非易事，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)目標(biāo)分為兩類。第一類為交際目標(biāo)，即能完成何種交際任務(wù)；第二類為語言目標(biāo)，即需要掌握哪些詞匯和語法知識(shí)，而這些語言目標(biāo)一定要能為交際目標(biāo)服務(wù)。產(chǎn)出任務(wù)分為課內(nèi)和課外兩類，學(xué)生既要完成課堂練習(xí)，又要完成課后作業(yè)。根據(jù)這一目標(biāo)，筆者參考北京化工大學(xué)邱琳博士的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，基于Unit 5 TextAThe Company Man這一主題，結(jié)合本校實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程?？刂瓢嗖捎玫氖莻鹘y(tǒng)教學(xué)模式：熱身導(dǎo)人——課文講解——習(xí)題操練，本文不再做詳細(xì)說明。

（1）驅(qū)動(dòng)（1學(xué)時(shí)）

A.呈現(xiàn)交際場(chǎng)景：假設(shè)去公司應(yīng)聘，作為即將工作的新人，如何回答應(yīng)聘問題"How do you thinkofthe work.workt0 live or live to work？”

B.布置產(chǎn)出任務(wù)：學(xué)生用英語進(jìn)行交際的同時(shí)意識(shí)到自己語言知識(shí)的欠缺，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

c.說明教學(xué)目標(biāo)：辯證地看待工作對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義，學(xué)習(xí)如何平衡工作和生活。

（2）促成（5學(xué)時(shí)）

A.內(nèi)容（3學(xué)時(shí)）

驅(qū)動(dòng)：閱讀課文The Company Man；產(chǎn)出：分段歸納大意。

B.語言（1.5學(xué)時(shí)）

驅(qū)動(dòng)：教師講解them-related words如：工作狂的定義和特點(diǎn)（workaholic，Type A，day off，retire，stay up）、疾病名稱（coronary，thrombosis）、職務(wù)名稱（executive，vice-president）、工作的意義（market.able，compete，odd，strengthen out）以及工作和生活的關(guān)聯(lián)（extracurricular，care for，fmance，op.tion，andauthat）；產(chǎn)出：語言練習(xí)。

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我爸是一家公司的行政領(lǐng)導(dǎo)，他是A型行為者，工作很努力，為解決各種各樣的問題，經(jīng)常熬夜。但是，他還是竭盡全力照顧家庭，周日他通常呆在家里做一些工作以外的活動(dòng)，如給我們烹飪菜肴，一起打球之類的。

In bringing out Phils characteristic features theauthor gives a number of supporting details.List therelevantdetailsinthetext.

C.結(jié)構(gòu)（0.5學(xué)時(shí)）

通過分組討論和模擬辯論賽來介紹自身立場(chǎng)，闡述觀點(diǎn)，總結(jié)全文。

（3）評(píng)價(jià)（2學(xué)時(shí)）

教師講解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課堂完成寫作交際文本How to Deal with the Relationship between Lifeand Job？同伴互評(píng)加師生合作評(píng)價(jià)，包括：學(xué)生個(gè)人思考——對(duì)子/小組討論——教師引導(dǎo)的大班交流——教師參與評(píng)價(jià)。（此階段學(xué)時(shí)計(jì)算不包括課前準(zhǔn)備和課后活動(dòng)）

3.實(shí)驗(yàn)后測(cè)

從以上數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)踐之后，實(shí)驗(yàn)班四個(gè)模塊的均值都高于控制班，且社會(huì)語言能力，語篇能力和策略能力較之前均有所提升。獨(dú)立樣本檢驗(yàn)P值為0.000，小于0.01，兩個(gè)班的差異非常顯著。這些都表明，實(shí)踐后實(shí)驗(yàn)班的英語交際能力有顯著提高。

四、實(shí)踐反饋及反思

（一）學(xué)生日記及訪談

教學(xué)實(shí)踐完成后，通過對(duì)學(xué)生的訪談和學(xué)生空間日記了解他們的學(xué)習(xí)感受和對(duì)此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”都表示“認(rèn)同”，認(rèn)為這種課堂組織方法“更實(shí)用、生動(dòng)”；“上課有趣、內(nèi)容實(shí)用，對(duì)解決實(shí)際問題很有幫助”；“以前覺得大學(xué)英語比較枯燥，學(xué)習(xí)就是為考試，而這種方式讓我有成就感”；在學(xué)生的空間日志中，很多學(xué)生寫下自己的學(xué)習(xí)感受：“每次課都有完成一個(gè)任務(wù)，上課不敢怠慢，現(xiàn)在兩節(jié)英語課過得好快”、“這種既學(xué)英語、又練跨文化交際技巧的課很實(shí)用，有好多課本上教不到的詞句，交際技巧也提高了”。

那么對(duì)于新的教學(xué)模式，學(xué)生是否適應(yīng)？筆者也進(jìn)行了訪談。發(fā)現(xiàn)近一半的學(xué)生表示對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)“基本滿意”，但在學(xué)習(xí)過程中也遇到一些困難：一是產(chǎn)出任務(wù)對(duì)學(xué)生的時(shí)間投入和團(tuán)隊(duì)合作構(gòu)成了很大的挑戰(zhàn)，有學(xué)生表示“如果我再多花些時(shí)間，展示效果應(yīng)該會(huì)更好”。另外，還有學(xué)生希望老師“將任務(wù)明確到人，責(zé)任到位”；二是“口語表達(dá)困難”，在進(jìn)行辯論時(shí)有些想法不知道該如何表達(dá)，這表明對(duì)部分語言水平較低的學(xué)生來說，教師的指導(dǎo)還不夠充分。

（二）教師反思

在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中，筆者明顯感受到了POA給英語課堂帶來的活力。驅(qū)動(dòng)性質(zhì)的任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而利用真實(shí)的跨文化交際案例，為學(xué)生創(chuàng)造“真實(shí)”的交際情景，讓學(xué)生感覺所學(xué)的東西“很有用”，驅(qū)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣和更多投入。這種積極的情感體驗(yàn)是POA發(fā)揮效力的優(yōu)勢(shì)之一。英語課堂就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言使用的機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)用了新的語言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型英語課堂的教學(xué)目標(biāo)。

POA實(shí)施的難點(diǎn)在于驅(qū)動(dòng)型任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師需預(yù)設(shè)學(xué)生未來可能的交際場(chǎng)景，在課堂創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的”情境，設(shè)計(jì)具有“潛在交際價(jià)值”的產(chǎn)出任務(wù)，一方面，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮其教學(xué)價(jià)值，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)能實(shí)現(xiàn)具體某個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，又要促成課程整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，設(shè)計(jì)產(chǎn)出活動(dòng)難度要適中：要考慮到學(xué)習(xí)者已有的語言知識(shí)，必要時(shí)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，區(qū)別對(duì)待不同水平的學(xué)習(xí)者；二要考慮學(xué)生完成任務(wù)的現(xiàn)實(shí)條件，如課時(shí)不足和臨近四級(jí)考試的壓力，這些也影響到學(xué)生的產(chǎn)出質(zhì)量。在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要選取合適的輸入材料，填補(bǔ)學(xué)生完成任務(wù)的“空缺”，最終學(xué)以致用。而在教學(xué)實(shí)踐的辯論環(huán)節(jié)，對(duì)部分口語表達(dá)較差的學(xué)生指導(dǎo)不充分，影響了促成的效果，在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要加以改進(jìn)。