初中歷史課堂高效提問(wèn)策略初探

于盈海

【關(guān)鍵詞】 歷史教學(xué)；提問(wèn)；情境；教學(xué)核心

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）12—0120—01

隨著課程改革深入發(fā)展，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)保持不滅的熱情，需要把以往滿(mǎn)堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，突出學(xué)生主體性的教學(xué)方式，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行閱讀、思考、質(zhì)疑、互動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。這就要求教師在教學(xué)中，要以教學(xué)內(nèi)容為核心，設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)，從而以“問(wèn)”帶“學(xué)”，提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展和改革。

一、有效創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，教師最怕的就是學(xué)生缺乏思考的能力和意識(shí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中跟著教師的講解隨時(shí)提出質(zhì)疑，并進(jìn)行積極的思考，對(duì)教與學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常重要的。作為初中歷史教師，在課堂教學(xué)中要做到循循善誘，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住契機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，形成在思考中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考的良好氛圍，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，筆者在給學(xué)生講解唐玄宗統(tǒng)治時(shí)期這段歷史時(shí)，就引用了杜甫的《春望》和《憶昔》兩首詩(shī)，通過(guò)設(shè)置不同的情境來(lái)提問(wèn)：“唐玄宗統(tǒng)治前后期唐朝的政治經(jīng)濟(jì)文化有何變化？這種變化給唐朝以及后來(lái)的歷史發(fā)展帶來(lái)了什么影響和啟示？這一提問(wèn)給學(xué)生留下的思考空間非常廣，學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)都很興奮，他們給合教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)詩(shī)句進(jìn)行了積極的思考、交流、探索，進(jìn)而找到了答案，達(dá)到了深入了解和學(xué)習(xí)歷史的目的。這種創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題的教學(xué)，不但能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿(mǎn)求知欲，這對(duì)歷史教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用。

二、緊緊圍繞教學(xué)核心進(jìn)行提問(wèn)，把教學(xué)內(nèi)容有序串聯(lián)起來(lái)

課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的、有步驟的、有節(jié)奏的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中，教師不能隨意提問(wèn)，更不能東一榔頭西一棒槌地講解。否則，不但收不到良好的教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生頭腦一片混亂，沒(méi)有頭緒。作為初中歷史教師，為了保證課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)充分利用有限的課堂時(shí)間，在備課時(shí)就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容，要使提出的問(wèn)題具有整體性和典型性，且能緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容核心和教學(xué)的重難點(diǎn)。如此，教師在課堂教學(xué)中才能有的放矢，合理利用時(shí)間，有效地完成教學(xué)任務(wù)。例如，在給學(xué)生講授“19世紀(jì)的科技”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，筆者結(jié)合教材上的文本內(nèi)容，用“近代自然科學(xué)理論不斷發(fā)現(xiàn)與迅速發(fā)展的原因有哪些”這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生思考、分析，從書(shū)本文字中提煉出準(zhǔn)確的答案，進(jìn)而了解和掌握更多相關(guān)知識(shí)。然后，告訴學(xué)生：在第二次工業(yè)革命中，美國(guó)和德國(guó)更多地采用新技術(shù)、新設(shè)備，起點(diǎn)高、發(fā)展快，后來(lái)居上，請(qǐng)同學(xué)們分析一下1870年至1913年主要資本主義國(guó)家在工業(yè)生產(chǎn)比重中的變化。讓學(xué)生思考討論以下問(wèn)題：1.請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系一些表格數(shù)據(jù)，比較兩次工業(yè)革命的成果，談?wù)勊鼈兡軌蚪o我們帶來(lái)哪些啟示？2.同學(xué)們，從表格數(shù)據(jù)的變化可以看出它反映了什么問(wèn)題？這是否讓英國(guó)“日不落帝國(guó)”受到挑戰(zhàn)？通過(guò)這些圍繞中心，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)的提問(wèn)，既讓學(xué)生一步步地深入了解了這些歷史，學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容，又使學(xué)生達(dá)到了溫故知新的效果。

三、掌握提問(wèn)的難易程度，增強(qiáng)學(xué)生自信心，挖掘?qū)W生潛力

學(xué)生之所以怕老師提問(wèn)，是因?yàn)榕禄卮鸩簧蟻?lái)，讓老師失望，同學(xué)笑話(huà)。學(xué)生不怕提問(wèn)，就怕問(wèn)題太難，如果問(wèn)題一出來(lái)就成為“攔路虎”，會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。作為初中歷史教師，在教學(xué)中要充分領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)理念和思想，用藝術(shù)的手法和科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的潛力挖掘出來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)教與學(xué)的發(fā)展。就拿提問(wèn)來(lái)說(shuō)，我們不能一提問(wèn)題就讓學(xué)生答不上來(lái)，而是要根據(jù)學(xué)生整體或者個(gè)別的情況，掌握提問(wèn)的難易程度，給學(xué)生“跳一跳”就能夠摘著“桃子”的希望。這樣才能激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升自我。作為一名合格的初中歷史教師，應(yīng)在提問(wèn)前就對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和思維能力有所了解和估計(jì)，不能給學(xué)生提出太容易的問(wèn)題，這樣學(xué)生雖然回答上了問(wèn)題，但是會(huì)覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，失去學(xué)習(xí)的熱情；問(wèn)題太難了，又會(huì)讓學(xué)生思考半天回答不上來(lái)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。提出的問(wèn)題要難易適中，因人而異。編輯：孟 剛