初中物理教學(xué)中如何利用微課激活課堂

高紅坪

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；微課；課堂；概念；知識(shí)點(diǎn)；復(fù)習(xí)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.7

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）12—0119—01

微課是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)為主要手段，以某個(gè)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等為主要內(nèi)容，圍繞教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以視頻為主要呈現(xiàn)形式的在線(xiàn)課程資源。作為一名農(nóng)村中學(xué)物理教師，我在新課導(dǎo)入、物理實(shí)驗(yàn)、重難點(diǎn)講解等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽嘗試運(yùn)用“微課”這一輔助工具，取得了較好的教學(xué)效果。

一、利用微課導(dǎo)入課堂

利用微課導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的學(xué)科，經(jīng)常通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和驗(yàn)證課本中的理論和知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加直觀地了解物理知識(shí)與規(guī)律，但是由于教室的環(huán)境以及其他的實(shí)驗(yàn)安全性等問(wèn)題，導(dǎo)致有很多實(shí)驗(yàn)不能演示給學(xué)生觀看，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不高，所以在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置懸念，并引出將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)和課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用微課進(jìn)行概念教學(xué)

物理概念是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，然而，物理概念一般較為抽象，教師有時(shí)沒(méi)有較好的方法進(jìn)行講解，往往將物理概念硬塞給學(xué)生。所以，在教學(xué)中采用一定的手段幫助學(xué)生較輕松地建立物理概念是非常必要的。

如，比熱容概念的引入，課本上創(chuàng)設(shè)了這樣的情境“夏天的中午，走在海邊的沙灘上，覺(jué)得沙子很燙，而海水較涼”。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生難以走進(jìn)情境，產(chǎn)生疑問(wèn)可以利用家中的浴霸模擬太陽(yáng)，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)，利用軟件制作微課，再在課堂上播放。此課的探究活動(dòng)是建立在比熱容概念的基礎(chǔ)上，如果課堂上讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的大量時(shí)間花在實(shí)驗(yàn)操作上，大大削弱了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的思考，不利于學(xué)生思維能力的提高，課前教師把實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)，后期進(jìn)行剪輯和加工，然后在課堂教學(xué)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接。這樣學(xué)生就有時(shí)間討論實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的分析等過(guò)程，有利于最終建立物理概念。

三、利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解

筆者在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)并不是所有的學(xué)生都能聽(tīng)懂或全部掌握，畢竟學(xué)生的層次有所不同，接受程度和理解能力也有所不同，所以老師只講解一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)使用微課，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，做到省時(shí)、省力又高效。如果將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，那么不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率，還可以為復(fù)習(xí)鞏固提供便利。一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到模糊時(shí)，就可以自主獨(dú)立地回過(guò)頭來(lái)利用微課進(jìn)行“再學(xué)習(xí)”。這樣既避免了題海戰(zhàn)術(shù)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)于他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都有著積極的意義。

四、利用微課提高復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中一種非常重要的課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。然而，復(fù)習(xí)課又是最難上的一種課，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)新課程的新鮮感，學(xué)習(xí)激情下降。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，成為我們上好復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵。

對(duì)《物體的運(yùn)動(dòng)》章節(jié)的復(fù)習(xí)中，筆者采用網(wǎng)絡(luò)上禮蛋花《行進(jìn)中的自行車(chē)為何變成倒退》引入，再?gòu)囊曨l中歸納出相關(guān)知識(shí)：物體的運(yùn)動(dòng)與靜止、物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較、物體的速度的測(cè)量和計(jì)算等等，這樣在抓住學(xué)生興趣的同時(shí)一步步地建立本章的知識(shí)框架。中考復(fù)習(xí)，由于知識(shí)容量大、課堂時(shí)間有限，這就要求教師在吃透教材、大綱和考綱，了解知識(shí)的縱、橫向以及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，科學(xué)系統(tǒng)地把知識(shí)分成各小版塊，每個(gè)小版塊可以制作微課，把新授課的知識(shí)進(jìn)行重組，以全新的面孔、新的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣不但提高了復(fù)習(xí)課的容量，而且學(xué)生像學(xué)習(xí)新授課一樣有新鮮感，有學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。對(duì)電學(xué)知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)，以滑動(dòng)變阻器為主線(xiàn)制作微課；復(fù)習(xí)電學(xué)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，輻射到線(xiàn)、面，串接出知識(shí)間的聯(lián)系，加強(qiáng)知識(shí)間的遷移，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)舉一反三、觸類(lèi)旁通，形成知識(shí)鏈、知識(shí)框架。

總之，微課教學(xué)秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂(lè)學(xué)習(xí)”的理念，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。同時(shí)，微課革新了傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式，突破了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課模式，提高了教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。但它并不能完全代替教師在課堂上的指導(dǎo)作用。教師只有對(duì)微課的運(yùn)用情況時(shí)刻調(diào)查、分析、反饋，微課才能更好地促進(jìn)教學(xué)。

編輯：張 昀