如何發(fā)揮學(xué)生在知識形成過程中的主體作用

李曉東

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；知識形成過程；主體作用；發(fā)揮

【中圖分類號】 G635.5

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018） 12—0054—01

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，知識間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，任何新知識都是因為某種需要而產(chǎn)生，或者因為某種需要，將原有知識進行延伸和發(fā)展。所以，任何新知識都有它的發(fā)生、形成和發(fā)展過程。讓學(xué)生經(jīng)歷這種過程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對知識獲得深刻認(rèn)識，從而更好地掌握知識，還能夠更深切地領(lǐng)略從特殊到一般、從具體到抽象的認(rèn)識規(guī)律。通過設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，我們可以再現(xiàn)教材中知識的形成和發(fā)展過程，從而讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)的發(fā)展變化與日常生活息息相關(guān)。

教學(xué)中，如果壓縮掉這一過程，就知識教知識，那么學(xué)生只能得到零散的、孤立的知識，因此，教師應(yīng)該重視知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與的過程中，充分發(fā)揮他們的主體作用，使知識很好內(nèi)化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。

一、讓學(xué)生高度參與教學(xué)過程

在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生當(dāng)成主角，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，使他們的知識與能力在參與的過程中得到全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的心理規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，教師要注重問題情境的設(shè)置，想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生參與的動機，強化學(xué)生參與的意識，提高學(xué)生參與的興趣，從而使學(xué)生自始至終主動參與教學(xué)的全過程。在參與教學(xué)的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并進行評價調(diào)控，使學(xué)生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參與教學(xué)過程的學(xué)生，教師應(yīng)給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導(dǎo)，促使其從“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”。

二、相信每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?/p>

一位優(yōu)秀的教師會對教好學(xué)生充滿信心，而相信學(xué)生都是有潛力的，是教好他們的必要前提。在充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、發(fā)揮學(xué)生的主體作用方面，要大膽放手，嘗試著讓學(xué)生走上講臺，從局部小問題放手，讓學(xué)生參與到知識形成過程的教學(xué)中去。

三、延遲評價，盡可能多地給學(xué)生思維和實踐活動的時間、空間

在課堂教學(xué)中，既要面向全體，扶優(yōu)抓差，又要培養(yǎng)拔尖學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個性。既要完成知識目標(biāo)，又要完成能力目標(biāo)。因此，許多教師為了完成自己定好的教學(xué)目標(biāo)，盡量使教學(xué)內(nèi)容既多又廣，對時間的分配就很吝嗇，需小組討論、動手操作的內(nèi)容，往往容易草草行之，這樣的效果往往是不理想的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)精心篩選、設(shè)計思維空間比較廣闊的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，增強問題的開放性、探索性、應(yīng)用性、隱蔽性。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生進行思維和實踐活動以必要的時間，不要過早地進行評價，讓學(xué)生盡可能地暴露其思維和實踐活動的過程。有時教師寧肯少講一點，也要讓學(xué)生多想一會兒。

四、容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯

1. 不要怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯。在知識形成過程的探索中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是很正常的，教師可以通過學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，及時了解學(xué)生的思維軌跡，為進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師要讓學(xué)生明白，容許出錯不是縱容出錯，而是把學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤當(dāng)成一筆難得的掌握知識、磨煉意志、走向成功的財富，以“歡喜”的態(tài)度對待錯誤；要指導(dǎo)學(xué)生冷靜地分析、反思、總結(jié)，進而促進知識的不斷完善。

2. 要善于給學(xué)生創(chuàng)造暴露錯誤的機會。課堂上，要使學(xué)生有機會展現(xiàn)自己的思維過程，盡可能把學(xué)生的錯誤充分暴露出來，不留“隱患”。學(xué)生的錯誤暴露得越充分，教學(xué)針對性就越強，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤常常能成為教師寶貴的教學(xué)資源。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在一定程度上表現(xiàn)為嘗試錯誤的過程。當(dāng)然，這種“試誤”不是機械的、盲目的。學(xué)生在遇到一個問題時，總是先試著用某一種方法去解決，失敗了，找出原因，再試著用另一種方法去解決，直到最后成功為止。學(xué)生用這樣的方法解決問題，不僅能得到一個問題的答案，而且能得到許多解決問題的經(jīng)驗，并體驗到探索、創(chuàng)造和成功的樂趣。為此，教師要為學(xué)生營造探索問題的氛圍，要容許他們走彎路、有反復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不必為犯錯誤而擔(dān)心，從而全身心地投入到探索知識的過程中去。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五” 規(guī)劃2017年度《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何注重于知識形成過程的研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2017]GHB1137）

編輯：郭裕嘉