農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)改革探析

楊鵬鳴 陳學(xué)進

摘要 本文闡述了農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)改革的思路和實踐，提出了以學(xué)生的全面發(fā)展為本、建立開放教學(xué)的模式、革新教學(xué)方法、采用引導(dǎo)式教學(xué)和情景式教學(xué)4項改革措施，并總結(jié)了農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)改革的效果，以期為教學(xué)改革工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)推廣學(xué)；教學(xué)改革；措施；效果

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）10-0287-01

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是研究農(nóng)業(yè)推廣人員通過信息交流幫助農(nóng)民決策，改變農(nóng)民行為，促使農(nóng)業(yè)科技成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的一門學(xué)科。該學(xué)科為集自然科學(xué)與社會科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，與農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)。河南科技學(xué)院高職高專學(xué)院為植物生產(chǎn)類專業(yè)開設(shè)了農(nóng)業(yè)推廣學(xué)，共62個學(xué)時。通過學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)推廣學(xué)，使植物生產(chǎn)類專業(yè)的學(xué)生能夠從實際出發(fā)，加速農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化并促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)教學(xué)中存在以下問題。首先是教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，理論與實際脫節(jié)。農(nóng)業(yè)推廣學(xué)發(fā)展迅速，很多新方法與新模式在教材上沒有體現(xiàn)出來。其次是重理論、輕實踐，缺乏對農(nóng)業(yè)推廣實際問題的分析。多年來，筆者在農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的教學(xué)實踐中不斷從課程講授內(nèi)容、教學(xué)形式等方面進行課程體系改革，不斷提高教學(xué)效果，以期為相似課程的教學(xué)提供借鑒[1-3]。

1 改革措施

1.1 樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教育的目的不是為了考試，而是為了學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師必須多與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的思想情況、心理特點及變化趨勢，針對其思維和行為方式，從學(xué)生迫切需要解答的問題著手開展教學(xué)。以學(xué)生為本的同時需要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)中要營造平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探索，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。促進教學(xué)由教師到學(xué)生的單向交流向師生互動的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的局面。

1.2 建立開放教學(xué)的理念

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)是與社會實踐活動緊密結(jié)合的一門課程，教學(xué)不能局限于校內(nèi)資源，教學(xué)內(nèi)容更不能拘泥于教材，要走出校門到農(nóng)業(yè)推廣的第一線去學(xué)習(xí)，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，并激發(fā)學(xué)生興趣。近年來，筆者在該課程教學(xué)中每學(xué)期開展3～4次社會實踐活動，讓學(xué)生深入農(nóng)村，了解農(nóng)業(yè)推廣中存在的問題。通過到新鄉(xiāng)市農(nóng)業(yè)科學(xué)院和輝縣市農(nóng)技推廣站實踐，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)推廣機構(gòu)開展新品種、新技術(shù)試驗和現(xiàn)場示范運作的過程；通過到衛(wèi)輝市通達果蔬有限公司參觀，讓學(xué)生了解“公司+基地+農(nóng)戶”的經(jīng)營模式在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要作用。通過實踐和參觀，讓抽象的課程理論更直觀、生動，便于學(xué)生接受和鞏固。此外，筆者還經(jīng)常邀請農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的專家舉行專題報告，給學(xué)生介紹農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的新進展，激發(fā)學(xué)生興趣的同時也能讓學(xué)生及時了解到農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的新知識和新動向[4-7]。

1.3 建立引導(dǎo)式的教學(xué)方式

引導(dǎo)式教學(xué)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生牢固掌握課程理論知識。因此，選擇經(jīng)典案例進行討論，教師適時引導(dǎo)，用于說明問題和原理。如為了說明不同農(nóng)民對植物新品種采用的行為變化，常用的案例是我國水稻雜交種的推廣，通過不同農(nóng)民采用水稻雜交種的開始年度和歷年雜交種種植面積的百分比變動來分析農(nóng)民對新品種的行為變化。然后讓學(xué)生結(jié)合案例進行分析與討論，從而使學(xué)生更容易理解書本理論。這些精選的案例均與我國農(nóng)業(yè)推廣實際相聯(lián)系。再如在創(chuàng)新采用與擴散教學(xué)中選擇西瓜工廠化育苗及嫁接技術(shù)的推廣案例讓學(xué)生討論，西瓜工廠化育苗是我國20世紀(jì)80年代從國外引進的一項新的育苗技術(shù)，20世紀(jì)末在我國多地廣泛示范，直到近些年才逐漸推廣。通過這些案例可以使學(xué)生對農(nóng)業(yè)創(chuàng)新采用與擴散原理的理解更加透徹[8]。

1.4 加強學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，采用情景式教學(xué)

農(nóng)業(yè)推廣學(xué)的課程特點決定了它是一門綜合性、應(yīng)用性較強的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生善于運用系統(tǒng)的理論和方法、對農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中遇到的問題進行系統(tǒng)分析及優(yōu)化整體解決方案并付諸實施的能力。這不僅需要學(xué)生具有扎實的農(nóng)業(yè)知識和社會知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會如何去改變農(nóng)民行為，從而實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化。為了培養(yǎng)學(xué)生該項能力，筆者提供了一些備選題目，如三倍體無籽西瓜新品種的推廣、黃瓜嫁接新技術(shù)的推廣等，學(xué)生也可自選題目，撰寫農(nóng)業(yè)推廣計劃書或試驗示范方案。然后將選題相同的學(xué)生每3人組成一個推廣小組，經(jīng)過討論完善推廣計劃并在課堂上演示，講述如何想方設(shè)法說服農(nóng)民接受其計劃、方案或技術(shù)。其他學(xué)生則擔(dān)任農(nóng)民的角色，對計劃或方案提出質(zhì)疑、建議和意見，陳述接受或拒絕的理由。通過情景式教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，也鍛煉了學(xué)生的綜合表達能力。

2 改革效果

教學(xué)改革后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯增強。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生僅消極被動地接收教師講授的知識，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。教學(xué)改革后教學(xué)過程成為一個開放的系統(tǒng)，教學(xué)活動中知識的傳遞途徑更加多樣化，學(xué)生成為課程活動的主角，因而增強了其學(xué)習(xí)的主動性與積極性，學(xué)習(xí)效率也得到提高。學(xué)生對照農(nóng)業(yè)推廣學(xué)原理，對具體案例進行分析和討論，將抽象的理論知識學(xué)習(xí)變?yōu)榫唧w的案例分析，使理論更加直觀生動，也使學(xué)生對課本理論理解得更加透徹、掌握得更加牢固、應(yīng)用得更加熟練，有助于與將來的就業(yè)實現(xiàn)零距離對接。

3 參考文獻

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