混合式教學模式下的《生物化學》教學改革實踐

黃勇　張雪姣　喬海霞　馬立飛

摘 要 本文以MOOC教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相結(jié)合的混合模式為主要引導方向，以《生物化學》為主要教學改革課程，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力及良好的學習習慣。經(jīng)教學改革結(jié)果顯示，學生在課前會主動利用MOOC平臺的豐富資源查找所需知識點，進行有針對性的學習；課堂中利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，培養(yǎng)了學生的自主學習能力；課后利用MOOC平臺進行交流、測驗，幫助教師能分析與掌握學生的學習情況，并對教學方案及時調(diào)整。教學改革效果良好，為后續(xù)課程提供了良好的基礎(chǔ)，具有很好的可行性和指導意義。

關(guān)鍵詞 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 生物化學 混合模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)廣泛運用，信息加速分享，創(chuàng)造了跨越時間、空間的學習方式，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）等線上網(wǎng)絡(luò)教學的方式應運而生。MOOC具有大規(guī)模的知識傳播、開放式的學習方式、在線教育模式等特點，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種以學生為主的上課形式，將學習的主動權(quán)交給學生，這種授課形式大大地提高了學生學習的自主性，明確學習的重點與要求，因此同樣成為輔助傳統(tǒng)教學的方式之一。

借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展教學改革是發(fā)展的必然趨勢。為探索《生物化學》課程的教學改革情況，本研究將傳統(tǒng)教學、翻轉(zhuǎn)課堂及MOOC網(wǎng)絡(luò)教學模式相結(jié)合，形成新的混合式教學模式應用于《生物化學》課程中。

1 MOOC模式下的課前學習

《生物化學》是醫(yī)學類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要面向臨床醫(yī)學、藥學、檢驗學、生物學、護理學、和預防醫(yī)學等十幾個專業(yè)?！渡锘瘜W》主要從分子水平上研究生物體內(nèi)化學分子和化學反應的基礎(chǔ)生命科學。由于生物化學課程內(nèi)容比較抽象，各種代謝途徑和基因表達調(diào)節(jié)過程錯綜復雜，因此，采用MOOC網(wǎng)絡(luò)教學方式提高學生的學習興趣，降低學習難度，是《生物化學》課程探索的首要問題。

首先，教師在上課前，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，結(jié)合各種教學資源錄制10分鐘以內(nèi)的教學視頻，內(nèi)容簡短、目標明確。有了MOOC平臺之后，即使沒有教師的輔助，學生也可以利用碎片時間學習，自主查找課堂教學資料及網(wǎng)絡(luò)資源等信息，并輔以閱讀資料、討論區(qū)、作業(yè)和考試等形式，能進行更科學、更完整的學習體驗。進而提高興趣，引發(fā)學生自學積極性，為后續(xù)課程教學鋪墊一個良好的環(huán)境。

學生在MOOC平臺觀看知識點視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容完成相應的小測試，教師根據(jù)MOOC平臺反饋的測試結(jié)果，分析學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平及理解能力等信息，指定出本課程的重點與難點，針對學生不理解的知識點做出相應教學調(diào)整，在課堂中進行詳細講解，優(yōu)化學習過程。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂交互探討

本科教育主張“以人為本”，學生是教學的主體及知識的接收對象，因此課堂教學采取以學生講解為主，教師引導為輔的形式進行。

課前，將學生進行分組，并分配相關(guān)教學內(nèi)容，學生在課下利用各種網(wǎng)絡(luò)資源主動查找資料完成對知識點的理解及應用；課堂上由小組推薦學生上臺對知識點進行講解，其余學生可提出疑問由講解同學進行解答，教師對學生表現(xiàn)進行打分。最后教師對相關(guān)生物化學內(nèi)容進行點評、補充、概括，針對課前平臺反饋的問題進行專題式討論，結(jié)合實際應用采取案例式教學方式，使學生不再刻板地學習知識，而是與實際相結(jié)合、善學善用。

3課后深度內(nèi)化以及階段性總結(jié)應用

課后，利用MOOC平臺對學生所學知識進行小測驗，并由MOOC平臺對測驗結(jié)果做出分析反饋給學生，讓學生了解所學生物化學知識點的薄弱處。此外，針對枯燥的生物化學代謝途徑、抽象的分子生物學內(nèi)容，利用MOOC平臺中的拼圖、匹配等益智游戲幫助學生記憶和理解，即調(diào)動學生的積極性，也提高學生的知識掌握程度。

最后，在階段性的內(nèi)容學習結(jié)束后，可以以班級為單位，將學生分組，舉行生物化學知識搶答比賽。加強學生對知識的認識與掌握度，為后續(xù)課程打下扎實的基礎(chǔ)。

4混合教學模式融入課程教學改革實施效果

針對參與混合模式下《生物化學》課程教學改革的學生進行問卷調(diào)查，90%的學生認為混合教學模式對于學習習慣的培養(yǎng)有重要的作用，92%的學生感覺在整個教學過程中學習的積極性得到了很大的提高，98%的學生認為《生物化學》課程內(nèi)容掌握扎實，并為后續(xù)課程的學習提供了重要的基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

在《生物化學》課程中將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式融入教學中，極大的提高了學生的主動性，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣及自主學習能力，并為后續(xù)課程提供了扎實的知識基礎(chǔ)，更重要的是提高了教師的教學水平。實踐證明，混合教學模式下的《生物化學》教學改革在醫(yī)學類相關(guān)專業(yè)教學中具有可行性及研究價值。

（通訊作者：張雪姣）

參考文獻

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