論高校英語評價(jià)體系的去中國化

摘 要：高校英語教學(xué)在目的語文化教育方面取得了有目共睹的成就，但是在英語教育中本土文化始終處于弱勢地位，中國文化對英語發(fā)展的反作用仍未得到充分的重視。本文主要從評價(jià)體系方面透視英語教育中的去中國化現(xiàn)象，希冀逐漸改善本土文化缺失這一局面。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；中國文化；文化缺失

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：L17ASS001）的研究成果。

1 引言

全國高校專業(yè)英語四級、八級考試，大學(xué)英語四級、六級考試是中國國內(nèi)考查全國綜合性大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生及高校非英語專業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試的目的雖然是為了檢驗(yàn)學(xué)生的英語綜合能力，評估教學(xué)質(zhì)量，通過成績的反饋進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)大綱、推動英語教育的發(fā)展，但是無形中專業(yè)英語四、八級考試，大學(xué)英語四、六級考試的考試成績已經(jīng)成為國內(nèi)衡量學(xué)生英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，在國內(nèi)的求職、加薪、跳槽、職稱評定等各個(gè)方面起著重要的作用。專業(yè)英語四、八級考試，大學(xué)英語四、六級考試是中國制定的考查大學(xué)生英語能力的考試，由于自身發(fā)展的內(nèi)在動因，專業(yè)英語四、八級考試，大學(xué)英語四、六級考試體系也在不斷改革。雖然面臨著國外雅思、托福、GRE考試的挑戰(zhàn)，但無可否認(rèn)的是專業(yè)英語四、八級考試，大學(xué)英語四、六級考試仍是國內(nèi)衡量大學(xué)生英語能力的最具權(quán)威性的考試。

2 專業(yè)英語四、八級考試

中國高校大學(xué)生數(shù)目龐大，建立中國本土的英語測評體系有利于中國高校的英語教學(xué)，從長遠(yuǎn)看，對于我國語言經(jīng)濟(jì)的保護(hù)以及國家安全都有著重要意義。不過雖然是本土的英語測評體系，專業(yè)英語四、八級考試，大學(xué)英語四、六級考試中卻很少涉及到中國的文化與國情，不禁讓人遺憾。高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會明確提出21世紀(jì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)該具備五個(gè)方面的特征：“扎實(shí)的語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。其中最后一項(xiàng)較好的素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該更加注重愛國主義和集體主義教育，注意培養(yǎng)學(xué)生的政策水平和組織紀(jì)律性，注重訓(xùn)練學(xué)生批判地吸收世界文化精髓和傳承弘揚(yáng)中國優(yōu)勢文化傳統(tǒng)的能力。[1]”實(shí)際操作中，無論是在專業(yè)四級考試還是專業(yè)八級考試中，有關(guān)中國文化的考查幾乎難得一見。專業(yè)英語四級考試題型包括寫作、聽寫、聽力理解、完型填空、語法詞匯、閱讀理解。任何一個(gè)考查部分，都很難尋到中國文化的蹤跡。2012年英語專業(yè)四級的作文題目是The Dragon Boat Festival，這種通過英語考查中國文化素養(yǎng)的題目非常值得推薦。

英語專業(yè)八級考試自1991起開始實(shí)行，題型包括聽力、閱讀、改錯、翻譯和寫作，2005年專業(yè)八級考試新增人文常識測試。新增的人文常識測試突出專業(yè)英語教學(xué)對文化知識的重視，該題型的測試范圍是英語國家社會和文化知識；英語文學(xué)知識；英語語言知識。很明顯，人文常識考查的是英語國家的地理、歷史、現(xiàn)狀及文化傳統(tǒng)，中國文化并未涵蓋在內(nèi)。專業(yè)八級是國內(nèi)英語測試的最高標(biāo)準(zhǔn)，難度更是和GRE有一比，而且專業(yè)八級考試比GRE多了英譯漢和漢譯英的題目。英譯漢題型要求應(yīng)試者運(yùn)用英譯漢的理論和技巧，翻譯英、美報(bào)刊雜志上有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等方面的論述文以及文學(xué)原著的節(jié)錄。速度為每小時(shí)約250-300詞。譯文要求忠實(shí)原意，語言流暢。漢譯英題型要求應(yīng)試者運(yùn)用漢譯英的理論和技巧，翻譯我國報(bào)刊雜志上的論述文和國情介紹，以及一般文學(xué)作品的節(jié)錄。速度為每小時(shí)約250-300漢字。譯文必須忠實(shí)原意，語言通順。漢譯英題型明確地將中國元素納入到專業(yè)八級考試之中，不過從近幾年的漢譯英的題目來看，中國文化特色不夠鮮明，主要是針對翻譯技能的考查。

3 大學(xué)英語四、六級考試

大學(xué)英語四、六級考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化英語考試，自1986年實(shí)施以來，大學(xué)英語四、六級考試不斷地調(diào)整，以便更好地服務(wù)于不同時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)的要求。2005年，四、六級考試改革了計(jì)分體制，由原來的100分制改為710分，考試內(nèi)容從以閱讀理解為主轉(zhuǎn)向以聽說為主、兼顧讀寫，聽力部分測試的比重由原來的20%提高到35%，這反映出當(dāng)時(shí)社會改革開放對我國大學(xué)生英語交流能力和溝通能力的重視。2013年12月全國大學(xué)英語四、六級考試再次調(diào)整，新增段落翻譯題型，所占分值為15%，翻譯考查的內(nèi)容涉及中國文化、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等題材，這是大學(xué)英語四、六級考試首次將中國文化元素明確納入到四、六級考試體系之中。不可否認(rèn)的是，大學(xué)英語四、六級考試是大學(xué)英語改革的風(fēng)向標(biāo)，中國文化元素的加入已經(jīng)對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了反撥作用，高校英語教師開始有意識地強(qiáng)化大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中中國文化輸出的意識。

2013年改革后首次四級考試與六級考試6篇翻譯文章分別涉及了中國茶、中國的烹飪、中國結(jié)、中國園林、中秋節(jié)和絲綢之路6個(gè)鮮明的中國主題，這本身就是一種中國文化的再教育。例如，中國茶的歷史，中國餐的特點(diǎn)，中國結(jié)的婚姻家庭內(nèi)涵，中國園林中的中國傳統(tǒng)的天人觀，中秋節(jié)與感恩節(jié)的比較，絲綢之路在文化交流中的作用，這些傳統(tǒng)文化知識當(dāng)代大學(xué)生未必知曉，通過英文翻譯反而促進(jìn)了大學(xué)生對中國文化精髓的了解，一舉兩得。不過，段落翻譯主要考查的是學(xué)生的翻譯能力，思想的深度很難通過翻譯來體現(xiàn)，相對地，寫作倒是考查大學(xué)生對中國文化深層理解的一個(gè)更好的手段。同時(shí)，段落翻譯在四、六級考試中所占分?jǐn)?shù)比值為15%，并且聽力與閱讀部分所占分?jǐn)?shù)比值為70%，聽力、閱讀測試的題材在近20年中始終以英美國家的社會、文化、教育、科技、歷史、習(xí)俗、人物傳記為主，總的說來，大學(xué)英語四、六級的此番改革雖然第一次明確了中國元素在四、六級考試中的地位，但是四、六級考試作為本土英語語言能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中國特色還是比較少的，或者說中國文化的弘揚(yáng)尚停留在本土文化意識覺醒的初級階段。

4 結(jié)語

正如國際著名語言測試專家巴克曼（Bachman）所說，“測試實(shí)質(zhì)上是為了滿足教學(xué)系統(tǒng)或整個(gè)社會的需要而存在的[2]”。測試與教學(xué)是相得益彰的，英語教學(xué)目標(biāo)的每一次階段性轉(zhuǎn)折都會伴隨著相應(yīng)的考試改革，考試又會促進(jìn)新教學(xué)大綱的實(shí)施。如今隨著時(shí)代的發(fā)展“中國英語”教學(xué)已成為必然，不過“中國英語”的教學(xué)意識總體上還比較薄弱，雖然教育部一再要求淡化考試在教學(xué)中的地位，但英語專業(yè)的四、八級考試，大學(xué)英語四、六級考試對于英語教學(xué)的導(dǎo)向作用是毋庸置疑的。如何在社會主義建設(shè)新時(shí)期，順應(yīng)“中國英語”教學(xué)的時(shí)代要求，構(gòu)建與“中國英語”教學(xué)目標(biāo)相吻合的測試標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮、提高測試的正面反撥效應(yīng)，有效地推動“中國英語”教學(xué)的發(fā)展，值得英語教育者深思。

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：18.

[2]Lyle F. Bachman. Fundamental Consideration in Language Testing[M].Oxford： Oxford University Press， 1990：279.

作者簡介

劉文洋（1980-），女，遼寧大連人，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。