立足課堂，放眼課外

蘇強(qiáng)

摘 要 “閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！毙W(xué)階段的閱讀會(huì)讓童年生活豐富多彩，要想學(xué)習(xí)生活更豐富，學(xué)生除了課內(nèi)學(xué)習(xí)，更需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐。以課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，又以課外閱讀的積累豐富課內(nèi)閱讀的不足，形成課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、有效融合的良性循環(huán)，是我們的語(yǔ)文課堂不斷追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 課內(nèi)外閱讀 教學(xué)

1立足課堂、激發(fā)興趣，得法于課內(nèi)，得益于課外

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要了解學(xué)生的閱讀需求。首先我對(duì)學(xué)生的閱讀需求做了細(xì)致分析調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括課外閱讀時(shí)間、書(shū)目、興趣、習(xí)慣、目的、喜歡或不喜歡閱讀的原因等幾個(gè)方面。發(fā)現(xiàn)真正會(huì)選書(shū)的學(xué)生不多。根據(jù)上述調(diào)查情況，我們確定了研究策略：從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。

1.1激發(fā)閱讀熱情

閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情尤為關(guān)鍵，在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)法運(yùn)用多種手段燃起學(xué)生閱讀欲望，激發(fā)閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，利用閱讀課，班會(huì)課，通過(guò)講故事的形式，把學(xué)生吸引到書(shū)本中來(lái)，如：講童話故事、神話故事、中外名人故事，嘗試在關(guān)鍵處戛然而止，然后向孩子推薦合適的圖書(shū)。這時(shí)孩子急于了解故事的下文，很容易產(chǎn)生讀書(shū)的興趣。當(dāng)孩子讀完以后，還可以請(qǐng)孩子講講故事的內(nèi)容并加以鼓勵(lì)，進(jìn)一步強(qiáng)化孩子的這種興趣。 有效激起了學(xué)生讀書(shū)的欲望。 為了補(bǔ)充圖書(shū)種類，學(xué)校開(kāi)設(shè)了開(kāi)放書(shū)吧，每到課間，孩子們?nèi)琊囁瓶实亻喿x著心愛(ài)的圖書(shū)，吮吸著知識(shí)的甘露。

1.2培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.2.1培養(yǎng)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀

在閱讀課上，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)要有自己的計(jì)劃，根據(jù)自己的需要和閱讀能力去確定閱讀的內(nèi)容。這樣，有目的地閱讀才能收到好的效果，反之，閱讀只是消耗精力，浪費(fèi)時(shí)間而得不到收獲。

1.2.2培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)要堅(jiān)持不懈

學(xué)生做事缺乏持久性，在培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣中需要學(xué)校、家庭共同督促，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)文化氛圍，堅(jiān)持每天讀書(shū)半小時(shí)。在學(xué)校，師生一起讀書(shū)，一起交流讀書(shū)體會(huì)，互相推薦好書(shū)；在家里，家長(zhǎng)也可以參與到“親子讀書(shū)”活動(dòng)中來(lái)，和孩子一起進(jìn)行“親子閱讀”，每天在孩子完成家庭作業(yè)之后，帶領(lǐng)孩子閱讀20分鐘課外讀物。每周有一次用餐時(shí)間與孩子談讀書(shū)感受；每月逛一次書(shū)店，給孩子選購(gòu)幾本好書(shū)。三個(gè)20分鐘的閱讀時(shí)間雖不算長(zhǎng)，但積少成多，聚沙成塔，只要堅(jiān)守不懈，就能逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.3拓展課外閱讀

研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)課文類型及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（1）以相同主題或相同題材為閱讀拓展點(diǎn)。即根據(jù)每一組教材的主題或題材來(lái)選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。

（2）以課文背景為閱讀拓展點(diǎn)。對(duì)離學(xué)生生活年代比較遙遠(yuǎn)的課文，設(shè)法將其背景文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如學(xué)過(guò)《小英雄雨來(lái)》，推薦《小兵張嘎》等表現(xiàn)兒童團(tuán)員機(jī)智勇敢品質(zhì)的故事。

（3）以課文原著為閱讀拓展點(diǎn)。對(duì)選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學(xué)后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國(guó)演義》。

（4）以課文作者為閱讀拓展點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)第五組課文，在學(xué)習(xí)了魯迅的作品、了解魯迅的事跡及感受對(duì)魯迅的懷念之后，我向?qū)W生介紹魯迅的一些作品：《魯迅全集》、《朝花夕拾》、《狂人日記》等，讓學(xué)生走近魯迅，感受魯迅先生的崇高精神品質(zhì)。

（5）在課文內(nèi)容不全面時(shí)拓展閱讀。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》學(xué)生對(duì)于伯父的理解只局限于他送我二本書(shū)讓我好好讀，這是不夠的。對(duì)此，教師提供了魯迅為少年兒童翻譯兒童文學(xué)作品的相關(guān)信息，從而使學(xué)生理解魯迅不僅關(guān)心他的侄女，他的心里還裝著全中國(guó)的少年兒童，裝著祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)習(xí)伯父“救助車夫”時(shí)，教師補(bǔ)充了巴金記錄魯迅追悼會(huì)情景的一段文字。當(dāng)那位黃包車夫出現(xiàn)在追悼會(huì)上的資料出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生才真正明白，魯迅先生對(duì)于這位車夫的幫助原來(lái)在他的心里留下了這么大的震撼，體會(huì)到魯迅先生為什么會(huì)受到那么多人愛(ài)戴。

2依“法”導(dǎo)讀，課內(nèi)外有效融合

做任何事情，掌握了恰當(dāng)?shù)姆椒ň偷扔诔晒α艘话?。閱讀方法有精讀法、選讀法、瀏覽法、摘錄法、批注法等。我們?cè)陂喿x課上及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)歸納出的各種文體的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀，教會(huì)學(xué)生把一般方法和“個(gè)性”方法有效融合在一起，再根據(jù)不同文章采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x，又從閱讀中領(lǐng)悟、總結(jié)出新方法。這樣，不斷循環(huán)往復(fù)、相得益彰，使學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀體驗(yàn)中逐漸找準(zhǔn)并掌握適合自己的方法，提高閱讀效率，豐富語(yǔ)感積累。

3創(chuàng)建班級(jí)文集，展示課內(nèi)外閱讀有效融合的成果

我們開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)踐研究，一方面力求通過(guò)閱讀實(shí)踐，探索出適合學(xué)生的有效融合課內(nèi)外閱讀的方法，以便培養(yǎng)其閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀效率；另一方面閱讀效果的檢驗(yàn)需要展示的平臺(tái)，因此，我們以讀書(shū)筆記展閱、課本劇表演、美文朗誦、讀后感互評(píng)、手抄報(bào)展覽等形式展顯學(xué)生閱讀成果。為了更好地展示師生閱讀成果，我們?nèi)缙趧?chuàng)建了班級(jí)文集。每個(gè)班級(jí)的“文化專欄”以圖文并茂的形式介紹學(xué)校開(kāi)展的各類文學(xué)、體藝活動(dòng)；“讀寫融合”則刊登學(xué)生閱讀方法及由課內(nèi)閱讀向課外延展的仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫和讀后感之類的習(xí)作。班級(jí)文集的誕生架起了一座通往課內(nèi)外閱讀有效融合的橋梁。

課內(nèi)教學(xué)和課外拓展融成一個(gè)整體，把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，在課外得到有效的鞏固和應(yīng)用，以課堂為核心進(jìn)行適宜的拓展閱讀，不但能拓展學(xué)生知識(shí)視野，發(fā)展語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，而且會(huì)讓課堂教學(xué)充滿無(wú)限生機(jī)與活力。