在小學語文閱讀教學中教師起主導作用

展武娟

摘 要 閱讀教學是小學語文教學的主要內容之一，起著極為重要的作用。在教學過程中真正發(fā)揮教師的主導作用，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是引導學生利用工具書，掃清閱讀時的字、詞障礙，查找資料對所學課文時代背景有全面了解，通過閱讀批示理清文章條理，找出疑難問題。二是在學生學習過程中，引導學生主動閱讀，探索語言文字的內涵，通過反復閱讀，揣摩作者所表達的思想感情，悟出自己的獨特感受，體驗和理解。

關鍵詞 語文課堂 閱讀教學 主導作用

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

《小學語文新課程標準》指出：“小學閱讀應當是學生自主獲得知識感悟，接受實踐閱讀的過程，教師給予的是指導，在閱讀中接受情感的教育，思想的升華，獲得真實性的閱讀感悟，才是閱讀教學的重點。”那么，如何去充分發(fā)揮教師在閱讀教學中的主導作用呢？筆者認為，應從以下幾方面抓起：

1興趣導入，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境

良好的開端是成功的一半，教師在開展教學內容前，加強課前導入，有助于學生提前熟悉課堂，加深對課堂學習主題的了解。尤其是利用多媒體手段導入新課時，可以啟發(fā)學生與作者產生情感上的共鳴，促進學生主動地，積極地參與教學活動，同時能夠讓學生產生學習興趣，迅速進入課堂角色，積極投身學習情境。巧妙地加以引導（圖片、問題、影音片斷），抓住學生的好奇心和探索欲。在教學《草原》一文時，教師可以巧妙借助多媒體，播放《美麗的草原我的家》，在學生聆聽音樂的過程中，利用課件展示遼闊無邊的草原景象，讓學生在歌聲與圖片的熏陶中，感受草原之美。教師還可以組織學生有感情地朗誦課文，讓學生在觀看完課件之后，有感而發(fā)。在感受了草原之美以后，教師巧妙導入，抓住學生的興趣，進行提問，誰看過草原，你腦海中的草原是什么樣子的？作家老舍先生又是怎么描繪我們美麗的大草原呢？通過開篇設疑的教學方式，能夠巧妙地激發(fā)學生的閱讀好奇心，在學生帶著好奇心去閱讀的過程中，學生就會進行思考，教師在學生閱讀之后，進行提問，你們讀到了什么，這樣激起了學生強烈的求知欲望，在閱讀中獲得知識。

2指導質疑，激發(fā)學生強烈的求知欲望

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索。提問式教學活動是依托師生之間的互動教學來實現(xiàn)的，有助于培養(yǎng)學生獨立提問以及思考問題的能力，進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。以“學生”為主體為教學設計主線，讓學生在實際課堂中，主動參與到課堂活動之中，讓學生將思維中抽象概念轉換為具體的問題，進行提問。因為具有疑惑的部分，學生才會產生想要探索的沖動，這樣才能不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。讓學生在疑問探究中獲取知識，這就要求教師引導要講究藝術性。在語文學習中教師還可以設置任務，讓學生自主組織教學互動，參與學習，從而提升學生的語文閱讀能力。教師可以在課程開始前讓學生先進行預習，熟悉課文內容，制定計劃，讓學生親身體會課文中的角色的特點，采取角色扮演的方式，讓五名同學分別扮演課文中的重要任務，其余的同學充當旁觀者，五名同學根據課文的內容進行表演，整整一堂課下來，效果非常好，關鍵人物的性格特點顯而易見，并且五個人物扮演者對課文的內容熟練掌握，并且拓展了不少的課外知識，給其余同學帶來了知識的累積，這樣不僅調動了全班同學的積極性，而且讓學生在一個輕松愉快地環(huán)境下就將課文熟練掌握，并且了解了情節(jié)脈絡，故事背景。像這種有故事內容的課文，教師創(chuàng)造一定的情境，讓學生主動參與進來，可以激發(fā)學生的自主開發(fā)，想象，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。所以，教師依據教材課文內容的不同，可以設定多種情景，讓學生在一個良好的氛圍中學會自主探究，因此，自主學習從創(chuàng)設和諧的學習氛圍開始。

3開展討論活動，提高學生的思維能力

在討論過程中，學生能夠獲取他人的意見和建議，從而將自我思想和想法進行不斷的完善和修正，在語文課堂上，教師培育學生疑問能力的同時，更重要的是要引導學生進行熱烈的討論，不斷提升學生的思維能力，教師可以巧妙地借助問題，例如“人類如果失去了聯(lián)想，將會變得怎樣？”讓學生能夠主動的開始討論，展開充分的聯(lián)想，思維得到進一步發(fā)散。教學實踐證明：當學生在自主學習過程中，他們邊讀邊想，邊讀邊悟，這時他們就產生一種獨特的感受，并急于把自己的理解和感受表達出來。這時，讓學生以各種形式參與討論，或分小組，或同學互議，或自由組合，他們會各抒己見，將自己的真實想法進行充分的表達。但是教師在組織學生自主討論的過程中時，要及時地參與學生的討論，充分認識學生所想，悟學生所悟，只有這樣，才能讓學生的討論在展開聯(lián)想的同時不偏離主題，在自由討論的過程中獲得真實性的體驗，從而得到語文知識教育，獲取知識能力，進一步提升語文素養(yǎng)。

4啟發(fā)想象，增強思維的創(chuàng)新能力

想象是思維的翅膀，在語文閱讀學習過程中，教師發(fā)揮主導作用，就要給予學生空間和時間，能夠展開豐富的想象，讓學生的思維能夠得到進一步的創(chuàng)新，獲取相關的語文知識和能力，提升語文綜合能力。

4.1應用優(yōu)美語言，誘發(fā)小學生的想象

在學生閱讀的過程中，教師可以加強引導，在閱讀到某些優(yōu)美以及作者思想感情豐富的地方，教師可以讓學生由課文內容展開充分的想象，作者是在什么情景下，描繪出的這樣一幅景色，以及作者通過這段景色的描寫，想要表達什么內容。在學生閱讀時，教導學生對課文加強了解有助于激發(fā)學生的想象力，同時通過優(yōu)美、生動的語言描寫，學生能夠獲取語言知識積累，在語文寫作中可以加以運用。例如《草原》中寫道：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”讓學生學會這種寫作手法，對于這種優(yōu)美的語句，可以讓學生進行積累，摘抄，甚至記憶，讓學生在閱讀的過程中，展開聯(lián)想，激發(fā)小學生的想象力。

4.2生動朗讀課文，喚起學生的想象

教師在引導學生進行想象的過程中，一定要善于應用一些生動、形象的語言，讓學生能夠將想象力展現(xiàn)出來，同時教師創(chuàng)設一定的情景，讓學生能夠快速地融入其中，在教師描繪畫面時，能夠身臨其境。教師的語言如果不夠生動、形象，就難以創(chuàng)設相關的教學情境，學生就不能感同身受。如教學《再見了，親人》一課時，可以通過聽錄音，范讀，引導學生有感情地朗讀課文，從而去體會文中所抒發(fā)的中朝兩國人民同生死共患難，親如一家人的主題思想。靈活多樣的學習方法，不但激起了學生學習課文的興趣，還調動了他們參與學習的積極性，更重要的是在這一過程中使學生創(chuàng)新思維的火花不斷涌現(xiàn)。

5結語

總而言之，學生自主學習能力的形成，離不開教師的積極引導。教師只有充分發(fā)揮自己在課堂中的主導作用，學生才能更好地挖掘課文深厚的內涵，使學生樂于學，學生的自主作用才能得到充分發(fā)揮。