資源呈現(xiàn)方式對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果影響*

黃盛月， 史高音， 李鳴華

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,浙江 金華 321004)

0 引 言

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源(本文簡稱資源)，是指經(jīng)過數(shù)字化處理，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行編輯的，可以在多媒體計算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的,供學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的，且可以實現(xiàn)共享的多媒體材料.資源的呈現(xiàn)方式可以有多種，如數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、多媒體課件、網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計算機(jī)模擬、數(shù)據(jù)文件等,而且有不同的分類方法.但無論如何呈現(xiàn)資源，都可以由文本、圖像、動畫、聲音等幾種媒體表示出來.因此，本文所指的“資源呈現(xiàn)方式”專指數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的媒體表達(dá)形式.

現(xiàn)今，由于學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改善，利用多媒體開展教學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)十分普遍，多媒體教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式也是多樣化的，將言語信息(如文字)和非言語信息(如動畫、圖表)綜合于一體，可以直觀、豐富地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.在新課改的理念下，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出,要創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的課程，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展.由此，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、移動學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境、生成性學(xué)習(xí)資源等成為改變網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)的一個熱門話題.本文嘗試探究不同多媒體資源的呈現(xiàn)方式是否會對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，為適應(yīng)性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供一些實踐依據(jù).

1 理論基礎(chǔ)

根據(jù)Mayer[1]的雙重編碼理論可知，文字激發(fā)的表象表征和圖像激發(fā)的語義表征形成時，學(xué)習(xí)就發(fā)生了，增加動畫和言語解說能有效提高學(xué)習(xí)者對信息的理解.戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論把學(xué)習(xí)的經(jīng)驗分為3類，其中靜態(tài)圖像、廣播、電影電視作為比文字符號更能理解的知識獲得的呈現(xiàn)方式，這也正是體現(xiàn)了當(dāng)今教育資源的發(fā)展方向，在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)發(fā)展背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源都以多媒體形式呈現(xiàn)，而紙質(zhì)教材大多以圖文并茂的形式呈現(xiàn)知識，甚至附帶一張數(shù)字資源光盤，提供數(shù)字化的教材內(nèi)容、多媒體的教材素材、課件等.教學(xué)環(huán)境,如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、智慧教室、創(chuàng)客空間等，也以多媒體資源呈現(xiàn)作為基本要求來配置.所有這些說明，多媒體學(xué)習(xí)資源已被大眾認(rèn)可，且肯定資源的多種呈現(xiàn)方式必有利于學(xué)習(xí)者的知識掌握.

在探討資源的不同呈現(xiàn)方式是否會對不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)影響時，不同的學(xué)者給出了不同的研究角度.首先，對學(xué)習(xí)風(fēng)格概念的界定，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類，不同的學(xué)者有不同的研究結(jié)論，如McCarthy[2]將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4種類型：想象型、分析型、常識型和活力型;大衛(wèi)·科波(David Kolb)[3]的Kolb經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為同化型、集中型、發(fā)散型和順應(yīng)型4種類型.其中偏好具體經(jīng)驗和反思觀察環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是發(fā)散型；偏好反思觀察和抽象概括環(huán)節(jié)的是同化型；偏好抽象概括和主動實踐的是集中型；偏好主動實踐和具體經(jīng)驗的是順應(yīng)型.

其次，關(guān)于資源呈現(xiàn)方式與不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)的影響，很多學(xué)者從不同的角度展開了研究.如對“閃電形成過程”的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果影響研究中，從時間接近效應(yīng)和空間接近效應(yīng)的角度展開研究，并采用不同的信息呈現(xiàn)方式(文本、文本和動畫同時呈現(xiàn)、文本和動畫先后呈現(xiàn))與不同類型認(rèn)知風(fēng)格(表象型、言語型、分析型、整體型)進(jìn)行實驗[4].移動學(xué)習(xí)背景下，盧婷等[5]以學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象的概念性知識為實驗內(nèi)容，采用3種不同的信息呈現(xiàn)方式(文本、圖文和視頻)與2種認(rèn)知風(fēng)格(場獨立型、場依存型)，研究它們對學(xué)習(xí)效果的影響;同樣，康誠等[6]以學(xué)習(xí)日本地理、氣候和文化為實驗內(nèi)容，采用5種不同的信息呈現(xiàn)方式(文字、文字+圖、解說、解說+圖、文字+解說+圖)與2種不同認(rèn)知風(fēng)格(場獨立型、場依存型)，以實驗形式研究了它們對學(xué)習(xí)效果的影響.也有學(xué)者專門探討學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響，例如王棟等[7]在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與第二語言學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)性時，運用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型，驗證了學(xué)習(xí)風(fēng)格對第二語言任務(wù)流利性具有重要影響.又如陶幸娟等[8]在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格對護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)影響時，采用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表對283名護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，驗證了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的護(hù)理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上存在的差異性.根據(jù)前面專家學(xué)者的研究成果和雙重編碼理論，說明大多數(shù)實證研究都選取文本、圖文和動畫進(jìn)行相應(yīng)的組合開展實驗探究.本文選取文本、圖像+文本(以下簡稱“圖文”)和動畫+言語解說(以下簡稱“視頻”)3種呈現(xiàn)方式與同化型、集中型、發(fā)散型和順應(yīng)型4種學(xué)習(xí)風(fēng)格，對地理知識的學(xué)習(xí)影響展開研究.

2 研究設(shè)計

1)研究目標(biāo).本研究主要是通過實驗探討在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下，資源的呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格之間是否存在影響，以及資源的呈現(xiàn)方式對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)效果上是否存在差異，以此為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺研發(fā)、個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供一些參考依據(jù).

2)實驗對象.本研究為避免無關(guān)變量對實驗的影響，通過篩選，隨機(jī)選取在專業(yè)背景及學(xué)習(xí)環(huán)境上基本一致的學(xué)生，作為實驗對象.

3)實驗內(nèi)容.本研究選擇自然地理的相關(guān)知識點作為實驗內(nèi)容.在參考《地理微課程設(shè)計與案例——基于邏輯思維訓(xùn)練的微課開發(fā)》[9]一書的基礎(chǔ)上，實驗內(nèi)容的選擇與資源設(shè)計都咨詢了浙江師范大學(xué)地理學(xué)科方向的資深教授及中學(xué)的資深地理老師.為提高實驗數(shù)據(jù)的有效性，將實驗內(nèi)容選取兩部分，一部分作為基本知識的學(xué)習(xí)，選取中學(xué)地理《等高線地形圖的判斷》[10]的相關(guān)知識點，知識與技能目標(biāo)設(shè)定為能夠看懂地形圖，根據(jù)地形圖寫出地形名稱，計算出等高線值和海拔高度及判斷河流走向和適合攀巖的地形.第二部分作為綜合知識的學(xué)習(xí)，選取《熱力環(huán)流的形成原理》[11]章節(jié)的知識點，知識與技能目標(biāo)設(shè)定能夠理解熱力環(huán)流的形成原理并加以運用，比較氣壓值大小，判斷氣流方向、城市風(fēng)、山谷風(fēng)及陰雨天出現(xiàn)的地帶，區(qū)分海洋和陸地，并畫出熱力環(huán)流的示意圖.

4)研究過程.研究過程分3個階段，首先選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)資源的設(shè)計，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的確認(rèn)；其次是分階段、分內(nèi)容進(jìn)行多組實驗教學(xué)；最后對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié).

3 實驗結(jié)果

3.1 數(shù)據(jù)分析

3.1.1 學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的單因素影響分析

如表1所示，僅從資源呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)者成績影響的分析可知，資源呈現(xiàn)的不同方式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有影響.其中，視頻與文本資源存在顯著影響，文本與圖文的資源不存在顯著影響，但視頻和圖文資源在多重比較分析中，實驗1與實驗2呈現(xiàn)不同的實驗結(jié)果.這正說明了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在相同的學(xué)習(xí)條件下，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果.

表1 學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)效果的影響分析

3.1.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的單因素影響分析

如表2所示，學(xué)習(xí)效果在實驗1與實驗2的分析結(jié)果顯示，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在提供相同的資源呈現(xiàn)方式下，學(xué)習(xí)效果有影響.

表2 學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)效果的影響分析

3.1.3 學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格交互影響分析

在2個實驗內(nèi)容中，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和資源呈現(xiàn)方式進(jìn)行雙因素交叉分析得到：顯著性水平分別為p<0.001與p=0.001，均小于0.05，說明學(xué)習(xí)風(fēng)格與資源呈現(xiàn)方式之間存在交互影響.不同實驗內(nèi)容對學(xué)習(xí)風(fēng)格與資源呈現(xiàn)方式主體間效應(yīng)的檢驗得出：學(xué)習(xí)風(fēng)格與資源呈現(xiàn)方式的交互作用(顯著性p=0.02與p=<0.001,均小于0.05)均達(dá)到顯著性水平，說明學(xué)習(xí)風(fēng)格與資源呈現(xiàn)方式存在交互影響.具體分析如下：

1)資源呈現(xiàn)方式為視頻型時，將4種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行比較，實驗1中不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果不存在顯著差異，實驗2中不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果存在顯著差異.2個實驗結(jié)果不同,可能與實驗內(nèi)容的難易程度和知識的類型有關(guān)，如表3所示.從不同實驗內(nèi)容的估算邊際均值(見圖1與圖2)分析得出：集中型的學(xué)習(xí)者使用視頻資源進(jìn)行學(xué)習(xí)比其他3種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果好，發(fā)散型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果好于順應(yīng)性和同化型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果.

表3 視頻型資源與4種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果影響分析

圖1 實驗1估算邊際均值圖 圖2 實驗2估算邊際均值圖

2)資源呈現(xiàn)方式為文本型時，將4種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果存在顯著差異.在多重比較分析中，集中型、發(fā)散型和同化型3種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間，實驗1與實驗2呈現(xiàn)不同的實驗結(jié)果，實驗結(jié)果的不同可能與實驗內(nèi)容的難易程度和知識的類型有關(guān)，如表4所示.從不同實驗內(nèi)容的估算邊際均值可得出(見圖1和圖2)：順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果比其他3種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者好，發(fā)散型與集中型的學(xué)習(xí)者在使用文本資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時的效果差異不大.

3)資源呈現(xiàn)方式為圖文型時，將4種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)效果同樣存在顯著差異.在多重比較分析中，除了發(fā)散型和同化型學(xué)習(xí)者之間實驗結(jié)果相同外，其他二者實驗結(jié)果均不相同，實驗結(jié)果的不同可能與實驗內(nèi)容的難易程度和知識的類型有關(guān)，如表5所示.從不同實驗內(nèi)容的估算邊際均值分析得出(見圖1和圖2)：發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者使用圖文資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果明顯好于同化型、集中型和順應(yīng)型學(xué)習(xí)者，并且集中型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果好于同化型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，順應(yīng)型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也好于同化型學(xué)習(xí)者.

表4 文本型資源與4種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果影響分析

表5 圖文型資源與4種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果影響分析

4 結(jié)論及建議

4.1 結(jié) 論

經(jīng)過對實驗1和實驗2的多組實驗發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)自然地理知識時，相同的學(xué)習(xí)資源對不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果有差異；相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格對不同的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間存在交互影響.對于視頻資源，集中型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)；對于文本資源，順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)；對于圖文型資源，發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果最優(yōu).具體表現(xiàn)如表6所示.

表6 資源呈現(xiàn)方式對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)效果的交互作用分析結(jié)果

4.2 應(yīng)用策略

根據(jù)實驗結(jié)果，為了更有效地提升教與學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該注意教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，顧及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，合理地進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計，運用合理的教學(xué)策略，體現(xiàn)個性化教學(xué)特色.

4.2.1 教師方面

資源呈現(xiàn)的不同方式對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著顯著影響，這與人們平時的直觀感覺相同.因此，教師可以在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的測試，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格.備課時可以提供相同知識的不同呈現(xiàn)類型資源，供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)習(xí).課中準(zhǔn)備多樣化的教學(xué)資源，采用文本、圖文、視頻等呈現(xiàn)方式，分別融合到講解、練習(xí)、考試、提問、討論交流等教學(xué)形式中，這也符合戴爾金字塔理論、視覺疲勞理論、注意力理論的核心思想.課后作業(yè)也可以提供圖文結(jié)合、線上線下作業(yè)相結(jié)合等多種形式，既能考慮到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的喜好，也能體現(xiàn)知識展示的豐富性、多樣性和綜合性.

4.2.2 學(xué)生方面

讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可發(fā)展學(xué)習(xí)者的個性特長，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力及創(chuàng)新能力等綜合能力，提升學(xué)習(xí)者各方面的素質(zhì).根據(jù)學(xué)生的個性特點和特征，充分尊重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)偏好、興趣和價值觀等，讓其得到個性化發(fā)展.例如通過學(xué)習(xí)風(fēng)格測試和課堂知識前測可以有效了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、起點知識(已有知識和能力基礎(chǔ))等，給學(xué)習(xí)者一定的選擇性和靈活性，提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，使其學(xué)習(xí)更加高效.

4.2.3 評價方面

教學(xué)評價是課堂教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，在注重過程性評價和總結(jié)性評價、個人評價和小組評價、定性評價與定量評價等相結(jié)合的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對學(xué)生實施個性化評價，體現(xiàn)相對的公平性，從而可以帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性.

4.2.4 軟件平臺開發(fā)方面

在數(shù)字化時代，移動學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)離不開各類教育教學(xué)的軟件產(chǎn)品或平臺.目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源的呈現(xiàn)方式多以文字、圖形圖像、視頻等形式呈現(xiàn)，內(nèi)容形式很豐富，但同時普遍存在著這樣的現(xiàn)狀：除了新聞、討論類信息外，其他學(xué)習(xí)資源(如課程資源)基本固定不變.這種現(xiàn)狀將進(jìn)一步導(dǎo)致這樣的一個怪象:即一個學(xué)習(xí)平臺推出后，用戶數(shù)和瀏覽量從“明顯增加”，到一段時間后的“逐漸減少”，直至棄用平臺.其中一個原因，可能就是資源一直沒更新，學(xué)習(xí)者沒有興趣，也可能是資源的呈現(xiàn)方式不適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格.因此，根據(jù)研究結(jié)果，平臺資源最好能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者的風(fēng)格特征，如在軟件產(chǎn)品中加入學(xué)習(xí)風(fēng)格的測試，為學(xué)習(xí)者的需求提供個性化的服務(wù)，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生推送相適應(yīng)的資源呈現(xiàn)方式等.