“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團(tuán)隊(duì)培育模式研究

張海波，蔡麗雯

(浙江水利水電學(xué)院 信息工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，浙江 杭州 310018)

0 引 言

團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式廣泛運(yùn)用于歐美許多大中小學(xué)，其產(chǎn)生至今雖僅有30余年的歷史，但其推廣普及程度很高，美國的一項(xiàng)全國性調(diào)查顯示，約有79%的小學(xué)教師和62%的中學(xué)和大學(xué)教師經(jīng)常運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行教學(xué)[3].美國實(shí)行教育行政分權(quán)制，傳統(tǒng)上不會(huì)以行政手段推行特定的教學(xué)模式和改革措施，教師有較大的自由度，由學(xué)校或教師設(shè)計(jì)和選擇自己的教學(xué)模式.合作學(xué)習(xí)能在美國的中小學(xué)獲得如此廣泛的認(rèn)同，的確在一定程度上表明了它的實(shí)用性和有效性.美國各大學(xué)如加州理工大學(xué)、MIT等的大部分工程技術(shù)類課程都有其明確的目標(biāo)和思路，教學(xué)活動(dòng)大致分為課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分.以加州大學(xué)圣迭哥分校的MAE3為例，課堂講授少而精，但其中包含了素質(zhì)教育，如誠信教育、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、口頭表達(dá)能力等.每門課程的教學(xué)實(shí)踐主要多個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生分組合作設(shè)計(jì)出滿足特定功用目標(biāo)作品，最后公開答辯、演示成果.學(xué)生早經(jīng)習(xí)慣于團(tuán)隊(duì)工作，交流互動(dòng)表現(xiàn)積極，工作學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，CDIO團(tuán)隊(duì)組織管理工作操作容易，教師經(jīng)驗(yàn)豐富，出現(xiàn)問題時(shí)的應(yīng)對合理，評價(jià)有效，實(shí)施效果好.

CDIO工程教育模式實(shí)踐中學(xué)生團(tuán)隊(duì)有著特別重要的地位，學(xué)生實(shí)踐性活動(dòng)中成員協(xié)同工作，完成項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和驗(yàn)證和評估，實(shí)現(xiàn)提升工作專業(yè)能力、知識(shí)水平和培養(yǎng)組織策劃、協(xié)同工作能力的目標(biāo)，很明顯組織有效的學(xué)生團(tuán)隊(duì)是CDIO項(xiàng)目成敗的重要因素，好的學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以讓成員充分發(fā)揮每個(gè)個(gè)體的才能，成員之間能相互支持、充分溝通、高效有機(jī)地完成工作，其個(gè)體不僅能夠提升專業(yè)能力、深入理解知識(shí)，而且能夠促進(jìn)軟實(shí)力的很大提升，他們的組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通策劃乃至樂觀陽光的人格都得到良好的養(yǎng)成，也是課程思政期望的目標(biāo).[8～11]

1 CDIO模式在實(shí)施過程中存在的問題

CDIO模式固然有一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性，但在國內(nèi)實(shí)施有其特殊的問題，其中團(tuán)隊(duì)的組織和運(yùn)作是最大問題之一，使CDIO的項(xiàng)目組織困難，效果受到影響，這是由國內(nèi)的多種特有的因素決定的.

1.1 CDIO模式的團(tuán)隊(duì)存在問題

(1)CDIO人才培養(yǎng)實(shí)踐中教師往往感覺缺乏可操作的實(shí)施策略和方法，缺少合適的工作抓手，導(dǎo)致執(zhí)行力不足，效果打折扣；

(2)項(xiàng)目學(xué)生團(tuán)隊(duì)難以形成良好的合作機(jī)制，成員合作意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性、包容性、溝通能力都成為短板，學(xué)生缺乏合作習(xí)慣，合作能力明顯不足，致使團(tuán)隊(duì)工作效力低下，個(gè)體積極性不高，有的團(tuán)隊(duì)工作僅靠少數(shù)成員完成，有的內(nèi)部松散或矛盾重重，嚴(yán)重的甚至團(tuán)隊(duì)完全失能；

(3)策劃和主導(dǎo)項(xiàng)目的教師常常不具備團(tuán)隊(duì)組織、引導(dǎo)和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組織倉促、粗糙，沒有團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)過程，成員沒有歸屬感，消極應(yīng)付，團(tuán)隊(duì)組織的過程管理缺乏章法，考核實(shí)行大鍋飯等.

1.2 學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱

(1)中小學(xué)階段過分強(qiáng)調(diào)競爭.在我國，中小學(xué)階段由于過多地強(qiáng)調(diào)競爭，一些學(xué)生甚至視別人的成功為自己的失敗，自己的成功為別人的失敗，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲的競爭意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為.他們大都缺乏合作意識(shí)，更少有利他行為，缺少與別人相處與交往的基本技能.

(2)獨(dú)生子女帶來的問題.大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，加之國內(nèi)家庭教育方式帶來了很多問題，影響著他們的學(xué)習(xí)、生活和未來的工作，有專家整理了獨(dú)生子女的心理通?。?/p>

①?zèng)]有集體意識(shí)，也不會(huì)合作和“利他”.

②主觀執(zhí)拗，樣反復(fù)無常，情緒不穩(wěn)定，借機(jī)發(fā)泄，情感脆弱.

③身體和心理上嬌氣，現(xiàn)代家長往往忽視耐寒、吃苦、負(fù)重對孩子意志培養(yǎng)的重要性，這是人賴以生存的重要能力，沒有與小同伴競爭玩耍的機(jī)會(huì)，變得被動(dòng)、孤僻、軟弱，過分關(guān)愛使他們得不到方面的鍛煉.

(3)手機(jī)的負(fù)面影響.英國埃塞克斯大學(xué)的Andrew K. Przybylski和Netta Weinstein就手機(jī)如何影響人與人之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系進(jìn)行了兩組實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果顯示哪怕手機(jī)不在手上，只要和它共處一室，都會(huì)對我們的人際關(guān)系產(chǎn)生負(fù)面影響.很多學(xué)生用手機(jī)活躍在社交網(wǎng)絡(luò)之上，卻在現(xiàn)實(shí)世界中不知如何與人交流，降低了集體凝聚力和吸引力，缺少了“在一起”學(xué)習(xí)樂趣，讓他們產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)和團(tuán)體活動(dòng).

學(xué)習(xí)的互動(dòng)是否能夠創(chuàng)造一種學(xué)生喜歡的輕松、安全、溫暖、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？這是肯定的，和同伴一起共同努力、探究問題、相互支持，很符合這樣的訴求，是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，恰恰能夠體現(xiàn)學(xué)校這樣的群體共同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢.

2 “互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團(tuán)隊(duì)培育模式的提出

調(diào)查證明，“綜合素質(zhì)薄弱，軟技能培養(yǎng)缺失是高校畢業(yè)生的就業(yè)能力達(dá)不到用人單位的招聘要求，導(dǎo)致就業(yè)難的一個(gè)主要原因”[13].團(tuán)隊(duì)培育是培養(yǎng)學(xué)生軟實(shí)力的重要環(huán)節(jié)和有力抓手，上述問題給CDIO項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)施帶來極大的影響，針對這些問題本文提出了“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團(tuán)隊(duì)培育模式，提出了給予合作學(xué)習(xí)理論的團(tuán)隊(duì)培育的思想、方法和線路.

2.1 “互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團(tuán)隊(duì)培育模式觀點(diǎn)

團(tuán)隊(duì)培育是CDIO人才培養(yǎng)重要課題，有較多值得研究的問題，“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團(tuán)隊(duì)培育模式總體框架(見圖1).該模式主要觀點(diǎn)如下：

(1)基于上述針對我國大學(xué)生是分析，要實(shí)現(xiàn)CDIO的愿景學(xué)生團(tuán)隊(duì)有必要進(jìn)行精心、細(xì)致培育，培育工作需要一定周期，需要進(jìn)行個(gè)體合作、組織引導(dǎo)、包容協(xié)作、溝通交流等方面的養(yǎng)成.而日常教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)培育的良好機(jī)會(huì)，既有時(shí)間上的保證也有實(shí)施條件.

(2)在日常教學(xué)活動(dòng)中將合作學(xué)習(xí)作為團(tuán)隊(duì)培育的重要組成，在日常教學(xué)過程中進(jìn)行人文的設(shè)定和導(dǎo)引，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，也全面提升學(xué)生的軟實(shí)力，學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)的意義即體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生智力方面的，也體現(xiàn)在學(xué)生多方面的成長中.教師團(tuán)隊(duì)是組織、導(dǎo)引、管理和評價(jià)主體.

(3)在SWH-CDIO-E的思想指引下，以人為本，培養(yǎng)真誠善良的情感和社會(huì)主義核心價(jià)值體系的價(jià)值觀，通過一套合理、科學(xué)、人文思想和以學(xué)生良好人格、思想和習(xí)慣為基礎(chǔ)的理論方法和考核評價(jià)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)培育的目標(biāo).

(4)團(tuán)隊(duì)培育第一階段是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)同、團(tuán)結(jié)，為共同的目標(biāo)和集體榮譽(yù)積極做出貢獻(xiàn)，形成“互賴”型團(tuán)隊(duì)；第二階段在第一階段基礎(chǔ)上，在有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和CDIO項(xiàng)目中，成員思維活躍、交流積極、思維相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)深度和能力水平都有較高提高，精神境界得到明顯升華，成員包容互利、相互激勵(lì)啟發(fā)，思維逐步活躍，學(xué)習(xí)更加深入，形成“激勵(lì)”型團(tuán)隊(duì)；第三階段是在綜合性CDIO項(xiàng)目開發(fā)階段，即二級項(xiàng)目和一級項(xiàng)目研發(fā)中學(xué)生在前期良好的知識(shí)、能力和協(xié)作基礎(chǔ)上，突破所學(xué)知識(shí)，思維高度活躍，創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)新應(yīng)用和新技術(shù)的創(chuàng)造和發(fā)展，形成“創(chuàng)新”型團(tuán)隊(duì)，其成員將具備很高的專業(yè)能力和突出的綜合素質(zhì)，有智慧、包容、很高的人文素養(yǎng)內(nèi)涵，有能力成為社會(huì)中堅(jiān)力量，模式的總體框架(見圖1)，包含了三個(gè)培養(yǎng)階段的部分措施、步驟和目標(biāo)，圖中上部呈現(xiàn)了部分團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，作為導(dǎo)向的考核設(shè)計(jì)貫穿始終，下部是團(tuán)隊(duì)間交流活動(dòng)，這些活動(dòng)種類多，細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)具體明確，將此模式培養(yǎng)工作落到實(shí)處.

圖1 “互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團(tuán)隊(duì)培育模式總體框架

2.2 “互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團(tuán)隊(duì)培育模式的理論基礎(chǔ)

群體動(dòng)力理論主要源于格式塔學(xué)派創(chuàng)始人之一的卡夫卡，他指出：群體是成員之間的互賴性(互相依賴)可以變化的動(dòng)力整體.群體動(dòng)力理論的創(chuàng)始人——勒溫分別對上述觀點(diǎn)進(jìn)行了如下闡發(fā)：首先，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè))，在這個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化.其次，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體達(dá)成共同的預(yù)期目的.勒溫的弟子道奇在20世紀(jì)40年代末提出了影響很大的合作與競爭的理論，認(rèn)為個(gè)體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，而且一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).而在競爭性的社會(huì)情境下，群體內(nèi)個(gè)體目標(biāo)則體現(xiàn)為“排斥性相互依賴”，雖然個(gè)體目標(biāo)之間聯(lián)系緊密，但一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)卻阻礙著另一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是一種消極的相互關(guān)系[1～2].

約翰遜兄弟經(jīng)過多年研究，建立了競爭與合作的理論模型.模型顯示合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)導(dǎo)致人際吸引，能促進(jìn)相互作用，能提高心理接納感，形成動(dòng)態(tài)的、多樣化的、現(xiàn)實(shí)的合作觀等.而競爭的或個(gè)人主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不會(huì)出現(xiàn)互動(dòng)現(xiàn)象，反而會(huì)導(dǎo)致人際回拒，其中的目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)阻抗相互作用，個(gè)人主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)都會(huì)導(dǎo)致心理回拒感，形成孤立的、靜態(tài)的、單純的同學(xué)觀，有限的覺察能力，以及對未來互動(dòng)的失望等.約翰遜兄弟得出的結(jié)論是：“同競爭的目標(biāo)結(jié)構(gòu)、個(gè)人主義的目標(biāo)結(jié)構(gòu)相比，在合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更多的人際吸引.”[3]

此外“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團(tuán)隊(duì)培育模式還基于美國加利福尼亞哥拉斯學(xué)院的創(chuàng)建者和校長哥拉斯博士提出的選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、道奇提出的動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)凝聚力理論、教學(xué)發(fā)展理論，這些理論從個(gè)體養(yǎng)成、社會(huì)適應(yīng)能力、考核獎(jiǎng)懲、學(xué)習(xí)效力和交流溝通支持了模型中團(tuán)隊(duì)合作在學(xué)習(xí)過程中的思路，充分肯定了團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的價(jià)值，限于篇幅不一一贅述.

2.3 “互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”策略和措施

(1)基于上述理論，只有良好運(yùn)行、充分合作、寬松愉快、個(gè)體作用得到認(rèn)可、團(tuán)隊(duì)高度認(rèn)同才是富有創(chuàng)造性，極具實(shí)際意義的CDIO培養(yǎng)和創(chuàng)新的，為此需要進(jìn)行細(xì)致的培育，應(yīng)當(dāng)從教學(xué)環(huán)節(jié)開始即進(jìn)行培育，而非僅僅在CDIO項(xiàng)目研發(fā)時(shí)才組織團(tuán)隊(duì).模型將團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)融入教學(xué)過程，并將這一過程分為三個(gè)階段，提出三個(gè)階段的理論、方法和問題對策.

(2)經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的培育和建立基本規(guī)律研究，建立了“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”模型，前兩個(gè)階段是團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的主要階段，教學(xué)過程中在教師的有效組織和引導(dǎo)下在完成一定的知識(shí)準(zhǔn)備后進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，并設(shè)置團(tuán)隊(duì)合作激勵(lì)的考核評價(jià)作為良好導(dǎo)向，在適當(dāng)時(shí)間安排團(tuán)隊(duì)任務(wù)，可以是三級項(xiàng)目或二級項(xiàng)目，也可以是更小的任務(wù)，然后組織團(tuán)隊(duì)間的交流并評價(jià)，其過程(見圖2).

圖2 融入教學(xué)過程的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)

第一階段是“互賴”型團(tuán)隊(duì)培育：這個(gè)階段主要工作是進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組織和導(dǎo)引，教師需要安排一系列有針對性的活動(dòng)，逐步使成員建立認(rèn)同感，確立成員之間的信任和交流溝通渠道，形成“互賴”，即相互依賴，個(gè)體確立對團(tuán)隊(duì)的歸屬感、安全感和輕松愉快的氣氛，其中需要研究同質(zhì)團(tuán)隊(duì)和異質(zhì)團(tuán)隊(duì)的不同特點(diǎn)、功能，使項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)適應(yīng)不同的項(xiàng)目任務(wù)特性.要研究團(tuán)隊(duì)組建初期的包容、認(rèn)同、互信和集體榮譽(yù)感，研究各種不利團(tuán)隊(duì)形成的問題及有效對策.

這一階段是團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師需要安排一下環(huán)境以增加團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)同能力，如實(shí)施“出門條”，即團(tuán)隊(duì)解決了問題才能離場；“輪流說”：成員輪流講述主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的和對難點(diǎn)的理解等.思維鏈：成員接龍說思路；“共同圈”：同學(xué)寫各自思路，交流討論，總結(jié)大家觀點(diǎn)寫入共同圈.主要工作都是在課程教學(xué)中實(shí)施，具備較寬裕的實(shí)施條件，需要處理的問題很多，尺度和氛圍是需要認(rèn)真把握，精細(xì)設(shè)計(jì)的.

第二階段“激發(fā)”型團(tuán)隊(duì)培育：團(tuán)隊(duì)運(yùn)行逐漸順暢基礎(chǔ)上，使團(tuán)隊(duì)專注于學(xué)習(xí)任務(wù)而非項(xiàng)目研發(fā)，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果，使成員能相互“激發(fā)”，即在討論中相互啟發(fā).這個(gè)階段學(xué)習(xí)仍然是團(tuán)隊(duì)的主要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)將團(tuán)隊(duì)培育融入到教學(xué)過程中，團(tuán)隊(duì)在討論和研究中成員充分發(fā)表意見，在表達(dá)中完成知識(shí)的再加工，實(shí)現(xiàn)更好內(nèi)化，然后進(jìn)一步隨著討論深入和進(jìn)階，成員達(dá)到相互激發(fā)思維的程度，靈感不斷涌現(xiàn)，領(lǐng)悟逐步深入，學(xué)習(xí)漸入佳境，逐步形成“心流”，促使學(xué)習(xí)樂趣的形成.

團(tuán)隊(duì)合作中學(xué)生更愿意挑戰(zhàn)一些高難度的思維活動(dòng).交流和反饋常常是成對出現(xiàn)的，合作學(xué)習(xí)增加了交流和反饋的機(jī)會(huì)，傳統(tǒng)課堂由教師主導(dǎo)，又基本以教師講授為主，剩下與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間本來就不多，再加上是一種繼時(shí)性互動(dòng)，教師只能一個(gè)一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)，所以攤到每一個(gè)學(xué)生上的交流反饋時(shí)間基本上就幾十秒.而學(xué)生的互相交流是同時(shí)開展的，會(huì)大大增加參與度，在交流中可以進(jìn)行增加練習(xí)和精細(xì)加工的機(jī)會(huì).

(3)團(tuán)隊(duì)互賴的形成和導(dǎo)引.本階段主要研究團(tuán)隊(duì)的類型、規(guī)模和產(chǎn)生方式，重點(diǎn)在于團(tuán)隊(duì)建設(shè)初期成員的認(rèn)同感和歸屬感的培養(yǎng)，研究其中理念、思路和方法，形成一套理論依據(jù)和方法體系.

(4)內(nèi)部協(xié)作的培養(yǎng)主要引導(dǎo)成員形成交流、協(xié)作工作習(xí)慣，激勵(lì)和培育認(rèn)同和包容人格，及時(shí)有效處理隔閡、排斥、自傲、孤立等，提升交流層次和水平，形成好奇驅(qū)策力和寬松愉快的內(nèi)部氣氛，通過有效地策劃、引導(dǎo)和組織各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，以高挑戰(zhàn)、低壓力的原則，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和工作任務(wù).

(5)團(tuán)隊(duì)之間的互鑒和競爭,研究競爭驅(qū)策力的形成以及對內(nèi)部凝聚力的促進(jìn)機(jī)制，此外團(tuán)隊(duì)之間也要有交流機(jī)制，如專家委員會(huì)，成員漂流等，形成良性互動(dòng)，其中有較多問題值得研究.

在界定“整本書閱讀”這一概念時(shí)，不少學(xué)者用結(jié)構(gòu)主義二元對立的方法來闡釋，從與“篇章閱讀”相對立的角度，認(rèn)為“整本書閱讀”首先在閱讀材料上不再是一篇節(jié)選文章的含英咀華，而是一本有著獨(dú)立精神、獨(dú)特思想價(jià)值，能夠作為一個(gè)連續(xù)性整體給讀者別樣閱讀感受的完滿集合，閱讀材料更長，也更具復(fù)雜性，完成這一復(fù)雜閱讀任務(wù)的時(shí)間更長，表現(xiàn)出來的閱讀行為也更具連續(xù)性。其次，不同于“列書單式”閱讀時(shí)代，僅僅是“讀”的粗淺要求，整本書閱讀是以“讀透”，讀出長進(jìn)為硬性指標(biāo)的深層次閱讀。在整本書閱讀課上，教師是引導(dǎo)者、傾聽者，更多的時(shí)候是調(diào)控者、記錄者。整本書閱讀教學(xué)策略是在師生共同閱讀中生成的。

(6)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中的問題及對策，團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中必定有各種各樣的問題甚至是矛盾出現(xiàn)，不能很好地處理團(tuán)隊(duì)培育就會(huì)失效，學(xué)生的差異很大，差異點(diǎn)很多，游離、不合作、表現(xiàn)欲、相互排斥等等眾多的問題需要處理，其中內(nèi)部處理的策略和教師處理的方法策略均值得深入研究.

(7)項(xiàng)目研究與導(dǎo)引

CDIO項(xiàng)目各有特點(diǎn)，規(guī)模也很不相同，三級項(xiàng)目規(guī)模小，限于課程教學(xué)過程中，但其處于團(tuán)隊(duì)培育的早期，至關(guān)重要，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一思想、充分合作、有機(jī)設(shè)計(jì)，而不是每一門課程相互隔離各自為戰(zhàn).

三級項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)培育的第一、二兩個(gè)階段，是“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”模型的重點(diǎn)所在，各門課程應(yīng)盡量采用同樣策略，固定的團(tuán)隊(duì)組合，努力采用高挑戰(zhàn)、低威脅的模式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定，并鼓勵(lì)個(gè)人對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，倡導(dǎo)合作，且使用各種有效的措施促使團(tuán)隊(duì)交流合作的習(xí)慣和機(jī)制形成，如集體考核、團(tuán)隊(duì)自評、出門條、輪流說、交替等等，使團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過較長時(shí)間的培育走向成功.

二級項(xiàng)目具有綜合性，這是組織教師要有更高的期望，并準(zhǔn)確傳達(dá)給團(tuán)隊(duì)所有成員，依舊采用高挑戰(zhàn)、低競爭的方式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)定和引導(dǎo)，與三級項(xiàng)目不同，二級項(xiàng)目更加重視引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)集成和技術(shù)方面的創(chuàng)新，使團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)一致，積極活躍，產(chǎn)生更高層次互動(dòng).

“互賴型”團(tuán)隊(duì)主要在日常課程教學(xué)中培養(yǎng)，萬事開頭難，要讓學(xué)生習(xí)慣合作、相互接受和認(rèn)同，形成互相信任互相支持的團(tuán)隊(duì)是十分困難的，因此此過程需要較長時(shí)間，需要教師的精心安排和引導(dǎo)，適時(shí)強(qiáng)化合作意識(shí)，及時(shí)處理各種問題.通常的做法是在教學(xué)過程中組織同質(zhì)性團(tuán)隊(duì)，同質(zhì)性團(tuán)隊(duì)便于教學(xué)和管理，利于學(xué)生共同進(jìn)步，有效帶動(dòng)后進(jìn)同學(xué)，在大量的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生也能讓學(xué)生更加包容，更好地養(yǎng)成跟不同人合作，形成寬容、合作、友善的人格，體現(xiàn)了很好的課程思政.

2.4 “互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團(tuán)隊(duì)培育模式的實(shí)踐

基于以上思路我們在物聯(lián)網(wǎng)17的《程序設(shè)計(jì)和語言邏輯》課程上實(shí)施全面的學(xué)生團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)工作，首先組織了同質(zhì)性的4人團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生上課時(shí)坐在一起，首先進(jìn)行了認(rèn)同和互賴的培養(yǎng)，學(xué)生在寬松的環(huán)境中討論問題、完成練習(xí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)高難度項(xiàng)目，學(xué)生能夠合理分工，互相協(xié)作，逐步實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，效果顯著，課程的CDIO項(xiàng)目難度大，學(xué)生團(tuán)隊(duì)普遍完成了上千行程序的編寫，達(dá)到項(xiàng)目的全部要求，有的團(tuán)隊(duì)還自學(xué)和拓展了項(xiàng)目，這對于大一新生這是很難得的，他們表現(xiàn)出來的知識(shí)深度和廣度和能力水平都是通常課堂教學(xué)難以達(dá)到的，學(xué)習(xí)效果出乎意料.[12]

3 結(jié) 論

(1)團(tuán)隊(duì)培育是提升學(xué)生人格、思想和品質(zhì)的重要抓手.傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)中，教師關(guān)注專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，育人方面雖然有意識(shí)但似乎沒有很好的抓手，學(xué)生感覺教師是冷冰冰的，知識(shí)豐富人文關(guān)懷少.本研究將團(tuán)隊(duì)培育納入到日常教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)過程中進(jìn)行集體主義、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通、組織策劃等方面素養(yǎng)，教師有明確的工作目標(biāo)、思路和方法體系，教書育人和課堂思政都有了明確的線路，具有極大的現(xiàn)實(shí)意義.

(2)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的作用對于人的成長產(chǎn)生多方面的影響.人類社會(huì)進(jìn)入了21世紀(jì)，這是一個(gè)以知識(shí)化、信息化、學(xué)習(xí)化為特征的時(shí)代.科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，人們的社會(huì)分工不斷細(xì)化，個(gè)人或企業(yè)要想在競爭中立于不敗之地，靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)將很難實(shí)現(xiàn).人們越來越深刻地認(rèn)識(shí)到合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神已成為人們能否取得成功的關(guān)鍵，合作與交往技能的高低成為制約個(gè)體發(fā)展與事業(yè)成功的重要因素.毫無疑問，在全球化，多樣化的趨勢下，自主合作將成為未來人類健康生活方式的重要支點(diǎn).國際21世紀(jì)教育委員會(huì)在向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告中，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)勞作，學(xué)會(huì)與他人共同生活，學(xué)會(huì)生存”列為21世紀(jì)四大教育支柱[7]，在世界各國教育界引起了強(qiáng)烈反響.這也意味著在未來學(xué)校教育工作中，不應(yīng)只是關(guān)注教給學(xué)習(xí)者多少固定的知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法，掌握生存的本領(lǐng)，塑造具有健全人格和適應(yīng)未來發(fā)展需要的，綜合素質(zhì)較高的創(chuàng)新型人才.

(3)學(xué)習(xí)中培育團(tuán)隊(duì)能夠明顯提升教學(xué)效果.從群體動(dòng)力的角度來看，合作教學(xué)的理論核心可以用很簡單的語言來表述：“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量.哥拉斯指出：“控制論是建立在這樣的事實(shí)基礎(chǔ)上的，即我們是被內(nèi)在動(dòng)力所推動(dòng)的，是被我們的各種需要所驅(qū)使的.這些需要如同我們的胳膊和腿之連于我們的生動(dòng)性結(jié)構(gòu)一樣，也建立于我們的生物性結(jié)構(gòu)之上.我們一出生，就必須去奮斗.我們?yōu)樯?，為獲得一些愛、一些力、一些樂趣和自由，我們只有靠爭取，別無選擇.這些需要，我們經(jīng)常能滿足到什么程度，也就是我們控制自己生活的效力能達(dá)到什么程度.”

(4)提升學(xué)生思考能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果.發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對重要概念的掌握；學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的.前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)界定為：“由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離”.

“浙江水利水電學(xué)院作為浙江省加強(qiáng)應(yīng)用型建設(shè)試點(diǎn)本科院校，全面深化教育教學(xué)改革，引進(jìn)先進(jìn)的CDIO工程教育理念，結(jié)合新建本科院校人才培養(yǎng)實(shí)際情況，構(gòu)建SWH-CDIO高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生軟硬技能同步提升效果較為明顯”.相信在此契機(jī)下“互賴-激發(fā)-創(chuàng)新”CDIO團(tuán)隊(duì)培育模式必將發(fā)揮其應(yīng)有的作用.