師生同構(gòu),讓兒童的“學(xué)”更可見

江蘇南京市漢口路小學(xué) 張 璇

英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。因此，教者可以積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。小學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了一種適用于拓展小學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道的材料：這就是英文繪本。但在實際操作時，很多老師因為學(xué)生詞匯量不足，多采用自己講述、學(xué)生做聽眾的方法教學(xué)，這樣的教學(xué)難以真正發(fā)揮英語繪本的價值。如何改變這種狀況，有效實施繪本閱讀教學(xué)，成了小學(xué)英語教學(xué)的一個難題。筆者試以繪本閱讀教學(xué)公開課Home is best為例，淺談師生位置的變化，帶來的靈動的學(xué)習(xí)場景，以助力兒童更有效地“學(xué)”，讓兒童的“學(xué)”更可見。

一、繪本閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位

繪本，英文叫作“picture book”，中文或譯作“圖畫書”。它是以圖像或圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現(xiàn)內(nèi)容的出版類型。繪本大體分為故事性（fiction）繪本和非故事性（non-fiction）繪本。優(yōu)秀的繪本不只是具體地呈現(xiàn)圖畫，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像信息和文字形成補充、呼應(yīng)來傳遞思想和用意。本次公開課我使用了“跟上兔子”系列小學(xué)英語分級繪本四年級的Home is best作為授課教材。Home is best這個繪本有著精美的圖片、簡潔的文字。故事的主角是一只想要找到新家的小鸚鵡，通過不斷地尋找卻一次次地收獲失望，最后還是感悟到還是自己原來的家最好。繪本傳達給學(xué)生的不僅僅是一串文字，還有一種情感，一種對于家的依戀。

繪本閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？這是英語教師都在關(guān)注并存有疑惑的問題。有人認為，繪本閱讀課主要是為了提高學(xué)生的閱讀興趣，也有人認為繪本閱讀課是為了學(xué)習(xí)其中的語言知識點，提升學(xué)生的閱讀能力。筆者翻閱了各種資料，對繪本閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了新的定位。

繪本閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于語言知識，語言知識的學(xué)習(xí)是一種伴隨活動，是一種不知不覺的習(xí)得過程。教師應(yīng)通過在繪本閱讀教學(xué)過程中設(shè)置多元任務(wù)，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在本課的教學(xué)設(shè)計中，筆者關(guān)注的不僅是給學(xué)生帶來語言知識，提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是能給學(xué)生帶來閱讀的體驗，在學(xué)習(xí)中主動探究，主動感受繪本閱讀帶來的樂趣。

二、繪本閱讀中師生關(guān)系的變革

通過對以往繪本閱讀教學(xué)案例的研究我們發(fā)現(xiàn)，在繪本閱讀的學(xué)習(xí)生活中，教師與學(xué)生是一種自上而下的關(guān)系，課堂上，總是教師一人滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡。這是因為，繪本閱讀教學(xué)的特殊性，教師與學(xué)生的詞匯量處于一個絕對不平衡的狀態(tài)，因此，在繪本閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了教師控制比較多的現(xiàn)象。教師過多的牽引和個人講述，容易將課堂帶入一問一答的單一模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力也會隨著課堂模式的單一、平淡而逐漸消失。

筆者希望通過本節(jié)課創(chuàng)意性的教學(xué)實踐，努力讓教師和學(xué)生成為一種平等的伙伴，成為共同的成長者；讓教師成為學(xué)生繪本閱讀學(xué)習(xí)的牽引者、陪伴者、支持者，從而實現(xiàn)師生關(guān)系的整體轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

那怎樣才能做到教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共生共長呢？筆者認為，師生同構(gòu)中“師”的站位非常重要。筆者在這節(jié)繪本閱讀教學(xué)課Home is best各個環(huán)節(jié)中采用了不同的站位，通過教師在課堂中站位的變化、角色的轉(zhuǎn)變，逐步將課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，實現(xiàn)師生共建課堂，共同學(xué)習(xí)，共生共長。

三、繪本閱讀教學(xué)方式上的突破

明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和師生關(guān)系后，筆者對繪本閱讀課中的教學(xué)方式也有了不一樣的認識。

板塊一：教師“同位”

過去教學(xué)在導(dǎo)入部分大都是教師通過自己的描述導(dǎo)入新授內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，筆者通過兒歌視頻導(dǎo)入。由于繪本的主角是只小鸚鵡，教師便選取了與動物相關(guān)的兒歌Animals on the farm作為開場熱身歌曲，活潑可愛的歌曲充分調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與到學(xué)習(xí)中來，刺激學(xué)生在閱讀的同時，使得課堂更加活潑生動，充滿活力。同時，采用教師“同位”教學(xué)的方式，教師和學(xué)生一起跟著視頻唱，一起做動作。一下子就和學(xué)生融為一體，學(xué)生們在不知不覺中便進入了繪本閱讀的狀態(tài)。這種方法比單一的語言講解更深入，更能提高學(xué)生對繪本閱讀的興趣。

板塊二：教師“側(cè)位”

筆者設(shè)計了一個輕松活潑的游戲“Me,too.”這個游戲的，目的不僅僅是活躍氣氛，更重要的是游戲中出現(xiàn)的一些單詞和句型對學(xué)生來說是陌生的內(nèi)容。在游戲的過程中，采用教師“側(cè)位”教學(xué)的方式，教師只是在一邊用簡單的句子描述著情況，啟發(fā)學(xué)生們思考和應(yīng)答，學(xué)生們不知不覺就習(xí)得了繪本中的生字詞。這樣，讓游戲變成了主動、有意義的學(xué)習(xí)資源。因為老師的側(cè)位，讓游戲變成了學(xué)生主動參與，建構(gòu)了他們有意義的學(xué)習(xí)生活。

板塊三：教師“前位”

在閱讀猜測環(huán)節(jié)，筆者采用了教師“前位”教學(xué)的方式。很多傳統(tǒng)的繪本閱讀全由教師一人主講，學(xué)生只是聽眾。這堂課，教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者，走在學(xué)生的前面。教師在出示繪本內(nèi)容前通過問題來引領(lǐng)，出示封面圖片，提出問題：What can you see from the cover?Maybe the story is about...，學(xué)生們再相互猜測繪本的內(nèi)容。教師在講述了故事的開頭后戛然而止，讓學(xué)生們猜測下面要發(fā)生的故事情節(jié)，他們的想法不同，觀點在碰撞，課堂成了學(xué)生的樂園。

板塊四：教師“讓位”

在繪本閱讀環(huán)節(jié)，筆者采用了教師“讓位”教學(xué)的方式。筆者運用了多種形式的閱讀，幫助學(xué)生們從不同角度體驗繪本。從運用四色學(xué)習(xí)單進行的小組合作閱讀到教師指導(dǎo)閱讀，再到學(xué)生自主閱讀。閱讀形式多樣，目標(biāo)層層遞進，從感知繪本的大致脈絡(luò)，到把握繪本的細節(jié)內(nèi)容，逐步將閱讀的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生們一讀、二讀、再讀，他們的閱讀能力在閱讀實踐中悄悄地生長著。

板塊五：教師“退位”

在前四個板塊時，學(xué)生已經(jīng)大概掌握了繪本故事的脈絡(luò)，接下來就要讓學(xué)生鞏固強化他們的語言積累，這時候最好的辦法是體驗。至此，教師在課堂上真正“退位”了。筆者充分利用繪本具有強情境性的特點，設(shè)計了不同的角色體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正去體驗去感受，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，進行了卷入性學(xué)習(xí)，如開展小鸚鵡模仿秀、自主場景表演等，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

四、結(jié)語

英文繪本閱讀是一種有意義的閱讀方式，在繪本閱讀課中進行師生同構(gòu)，老師在課堂上進行智慧的、藝術(shù)的位置漂移，如“同位、側(cè)位、前位、讓位、退位”，不管什么位，都是在巧妙設(shè)計，逐步引導(dǎo)，進而觸發(fā)了學(xué)生的主動參與，自主選擇。師生同構(gòu)，讓繪本教學(xué)綻放出獨有的魅力，也讓兒童的“學(xué)”更可見。