非正式教育：基于兒童立場的另一種表達(dá)

陳偉 閔欣

【摘 要】非正式教育，是當(dāng)下開放時(shí)代的必然選擇，也是時(shí)代精神對教育的必然要求。學(xué)校教育的對象是一個(gè)個(gè)鮮活的人，更是需要以開放的理念和堅(jiān)實(shí)的行動(dòng)來捍衛(wèi)兒童，堅(jiān)守兒童立場的本位。從教育的現(xiàn)狀分析開始，從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，要把非正式教育引入學(xué)校教育，從而作為有效補(bǔ)充，與學(xué)校正式教育有機(jī)融合，多方位、多途徑開展非正式教育的思考與行動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】兒童立場；非正式教育；思考與行動(dòng)

【中圖分類號】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）50-0054-03

【作者簡介】1.陳偉，江蘇省宜興市城北小學(xué)（江蘇無錫，214200）校長，高級教師；2.閔欣，江蘇省宜興市新莊小學(xué)（江蘇無錫，214200）校長，高級教師。

兒童獲取知識與技能的方式是多種多樣的，一些非正式的、不定期的、即興的教育方式，例如談話、觀察、犯錯(cuò)、團(tuán)隊(duì)合作等，它就如選擇騎單車的人們一樣，方向和路線都由自己決定，行進(jìn)在路上的時(shí)候可以欣賞沿途的風(fēng)景，也可以繞道而行，還可以和其他同行者一起比賽。仔細(xì)審視我們現(xiàn)行的學(xué)校教育，以管理者為中心，以正式教育為主要形式的教育模式普遍存在。

一、慎思：現(xiàn)狀分析

縱觀我們的學(xué)校教育，管理者的觀念在發(fā)生著改變，教育教學(xué)的方式也呈多樣化，然而仍或多或少地存在著一些問題。

教育集權(quán)化。學(xué)校管理實(shí)行“校長負(fù)責(zé)制”，“教職工代表大會(huì)”作為民主管理的保障，但用心思考，似乎更多地考慮了教育者的權(quán)利，而忽視了被教育者的主體地位。

教育制度化。學(xué)校管理制度誠然有它的必要性，學(xué)校正式教育誠然有它的科學(xué)性，但過度迷戀正式教育，也會(huì)導(dǎo)致說教盛行、會(huì)議泛濫……學(xué)校教育是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，教育對象的特殊性決定了教育方式應(yīng)具有靈活性。

教育的單一性。隨著教育改革的深化，學(xué)生的主體地位日益凸顯，但縱觀我們的學(xué)校教育，機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，班級統(tǒng)一編排，活動(dòng)統(tǒng)一設(shè)置，內(nèi)容統(tǒng)一安排，進(jìn)度統(tǒng)一步調(diào)等還存在，這就破壞了“兒童立場”的本義。事實(shí)上，信息的傳播是雙向的，必須傾聽、尊重被教育者的意見。

教育形式化?，F(xiàn)如今有些學(xué)校也提出非正式教育，但大多只是一些形式，只是停留在表面上。一些教師總是局限于課堂，局限于規(guī)章，局限于正規(guī)的形式，有意無意地把持著權(quán)威性、話語權(quán)。

二、明辨：價(jià)值厘定

非正式教育是學(xué)校在正規(guī)教育制度和計(jì)劃以外所進(jìn)行的有關(guān)教育活動(dòng)，為兒童有選擇地提供不同形式、內(nèi)容等方面的教育對話活動(dòng)，包括學(xué)校各種平等對話、交流互動(dòng)、校友采訪等等。非正式教育是對目前學(xué)校正式教育體系的有效補(bǔ)充，它具有靈活性、隨機(jī)性、實(shí)效性。

相比“正式教育”，學(xué)?！胺钦浇逃毙问礁有路f，時(shí)間更加靈活，方式更加多樣，能更有效率地破解難題，具有更加濃郁的情感色彩、更加鮮明的交往背景的特征。非正式教育有利于兒童個(gè)性全面發(fā)展，有利于充分發(fā)揮家庭教育的功能，有利于推動(dòng)終身教育體系的構(gòu)建以及促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成，兒童正是用“可能性”來暗示、啟迪教育，來挑戰(zhàn)、改變教育。我們正在改變，改變自己，改變教育，因而改變了立場。如果缺乏對兒童的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，那就不可能有兒童立場的建立，也就不可能有良好的教育發(fā)生。

作為教育者，我們都知道，教育本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，勞動(dòng)的形式又是以言說為主要方式，既然如此，對話就是一種明智的選擇。只有當(dāng)我們相信“對話是一種創(chuàng)造行為”，我們才可能自覺地在我們的教育教學(xué)中改變灌輸?shù)男袨?，不妨把非正式教育引入學(xué)校管理，作為學(xué)校正式教育的一種有效補(bǔ)充，在多形式的對話中體現(xiàn)兒童立場，完成創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

三、篤行：實(shí)踐表達(dá)

（一）校長有約——對話引領(lǐng)

作為學(xué)校的權(quán)威與優(yōu)秀教師的代表，校長自身有豐富的閱歷與人格魅力，如果能彎下身子聽一聽，走近學(xué)生聊一聊，會(huì)讓學(xué)生在精神層面上受益，有的話甚至?xí)淖兯麄兊囊簧?/p>

某日午餐后，雨后天晴，春意漸濃。新學(xué)期激勵(lì)孩子成長系列活動(dòng)之一的“校長有約，茶語芬芳”開始了，濃郁的書香、淡淡的奶茶、歡樂的笑聲、愉悅的交流，讓整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩?！靶ｉL您好，我最喜愛科學(xué)，媽媽卻叫我重點(diǎn)學(xué)文學(xué)，我該怎么辦？”六（1）班的林同學(xué)在提問環(huán)節(jié)中提出了這樣的問題。校長聽完后，當(dāng)即表示支持林同學(xué)積極勇敢地堅(jiān)持學(xué)科學(xué)，因?yàn)槿祟惖陌l(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、對未知的探索都離不開科學(xué)，而且，科學(xué)的意義在于求真，不管是做人做事做學(xué)問，都要學(xué)做真人，當(dāng)然媽媽的建議也是不錯(cuò)的，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W點(diǎn)文學(xué)，可以提升自己的文學(xué)素養(yǎng)?！靶ｉL您好，我發(fā)現(xiàn)我在課上和課外學(xué)的許多東西好像沒用，比如我爸爸教我的奧數(shù)?！碑?dāng)邵同學(xué)說到自己的疑惑時(shí)，校長馬上引導(dǎo)同學(xué)們，現(xiàn)在我們學(xué)的知識不一定馬上就會(huì)用到生活中去，不一定馬上可以解決問題，一方面是積累知識，還有就是學(xué)習(xí)解決問題的方法，提高綜合素養(yǎng)。同時(shí)要堅(jiān)定信心，先打?qū)嵒A(chǔ)，踏實(shí)、平實(shí)的人才會(huì)贏得人生?！靶ｉL，我建議班干部要輪流做！”“我認(rèn)為評三好學(xué)生要大家選舉！”“感謝校長為班級添置了新書柜，有好書也有花草！”還有許多同學(xué)提出了各種問題，還有一些同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)作了自評等等，一個(gè)小時(shí)歡樂不斷、笑聲不斷。校長深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生成長，使學(xué)生受益。

（二）師生同桌——對話引智

學(xué)校教育的主途徑在課堂，所謂師生同桌，并非教師和學(xué)生同坐一桌，而是體現(xiàn)課堂中的一種理念，即放低姿態(tài)，平等對話。教師放下身段，成為學(xué)生，像學(xué)生一樣學(xué)習(xí)、交流，師生同桌?？梢哉f，有效的對話能創(chuàng)造精彩的課堂。在正式的課堂教學(xué)中，穿插非正式的教學(xué)形式，營造一種輕松愉悅的和諧氛圍，不失為一種很好的補(bǔ)充。對于小學(xué)生來說，出現(xiàn)錯(cuò)誤那是家常便飯，教師往往就是扮演“啄木鳥”的角色，常常是在不斷地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，如此周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)。有時(shí)候，教師不妨放下架子，跟孩子互換角色，說不定就會(huì)有意想不到的收獲。

教師放下架子，抓準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，瞅準(zhǔn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，與學(xué)生角色互換，讓學(xué)生找到自我，在糾錯(cuò)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂正因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”，才變得更加真實(shí)、鮮活。

語文教學(xué)要重視閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，緊緊依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，圖書閱覽室是很好的教育資源，在濃郁的書香氛圍中，學(xué)生浸潤書香，自然就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)中，如果教師能與學(xué)生“同桌”，與學(xué)生一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，那非正式的上課能起到事半功倍的效果。

語文老師常常比較重視習(xí)作教學(xué)中的示范，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前，教師先試試，能更好地了解學(xué)生習(xí)作中的難處，以便指導(dǎo)時(shí)更加有的放矢。但在閱讀教學(xué)中，尤其是學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)中，往往會(huì)忽略這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)是師生互學(xué)同進(jìn)的過程，教師不妨與學(xué)生“同桌”，融入學(xué)生，多一些合作分享，少一些駕馭，這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿活力。

（三）家長參與——對話引路

家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任導(dǎo)師，是孩子身心健康的呵護(hù)者和引導(dǎo)者，父母的智慧教育與科學(xué)陪伴將為孩子一生成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“你的作品，我來評說”“家長助教，走進(jìn)課堂”“我來你往，其樂融融”等家校活動(dòng)的開展，拉近了家長和孩子、家長和學(xué)校之間的距離。“我希望我的爸爸媽媽能少玩手機(jī)，多陪我玩，陪我學(xué)習(xí)……”“我們那個(gè)年代，放學(xué)回到家，立刻到田間做農(nóng)活，沒有電燈，就在煤油燈下做作業(yè)?！睂W(xué)校搭建平臺(tái)，消除家長與孩子們的隔閡，無痕對話，暢所欲言。家長現(xiàn)身說法，孩子暢談感受?？吹胶⒆觽儗Ｗ⒌纳袂?、開心的笑臉，這無疑是我們最大的收獲！學(xué)校一年一度的傳統(tǒng)活動(dòng)“家長開放半日教學(xué)”在校園內(nèi)如期進(jìn)行著，受邀參加活動(dòng)的各年級家長興致勃勃地走進(jìn)了孩子們學(xué)習(xí)和生活的校園，各項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)促進(jìn)了家長和孩子們的對話互動(dòng)。

通過家長開放日活動(dòng)這樣的平臺(tái)，全方位地展現(xiàn)了學(xué)校的管理和師生的精神風(fēng)貌，讓家長走進(jìn)學(xué)校，參與管理，走進(jìn)孩子，傾聽心聲，從而把家長只在家里教育孩子的“舊常態(tài)”，變?yōu)榧议L更換時(shí)空、對話引路的“新常態(tài)”，從而形成教育合力，提高教育實(shí)效，共同關(guān)注孩子的健康成長！

（四）校友互動(dòng)——對話引秀

優(yōu)秀校友是學(xué)校向社會(huì)各行各業(yè)散發(fā)的名片，是學(xué)校辦學(xué)精神、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)的傳承者、發(fā)展者與實(shí)現(xiàn)者。校友資源是學(xué)校最重要的課程資源與發(fā)展資源，有效地加以開發(fā)利用，可以激勵(lì)學(xué)生在知名校友的榜樣引領(lǐng)下不斷努力。

具有豐厚底蘊(yùn)的百年老校，孕育了一批批優(yōu)秀的學(xué)子。學(xué)校奏響了意義深遠(yuǎn)的“我與校友交朋友”系列活動(dòng)三部曲。在為期一個(gè)月的尋訪過程中，學(xué)校通過報(bào)刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)以及博客、微博、微信等形式發(fā)布尋訪知名校友主題實(shí)踐活動(dòng)公告，與知名校友取得聯(lián)系，建立知名校友成長檔案，布置知名校友風(fēng)采長廊，分享知名校友成長故事，并邀請知名校友回母校再續(xù)情懷，共話人生。在校學(xué)生通過寫信、電話、采訪、座談等形式，與知名校友進(jìn)行多種形式的互動(dòng)交流。通過系列活動(dòng)，學(xué)生從諸多優(yōu)秀校友身上學(xué)習(xí)和體會(huì)學(xué)校文化，了解學(xué)校發(fā)展歷史和校友們的奮斗歷程，用知名校友的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)歷程，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和人生志向。

作為學(xué)校正式教育的有效補(bǔ)充，非正式教育形式多樣，它不僅僅是一種形式，更是一種理念，一種行為，一種更加藝術(shù)的解決問題的方式，一種更有效率的破解問題的方法。在新的教育歷史時(shí)期，特別是在兒童立場的當(dāng)下，非正式教育將發(fā)揮它在當(dāng)代教育以至未來教育中的價(jià)值。