“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基層中職校的困惑與發(fā)展

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)時代教學生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨變，職業(yè)學校也將迎來新一輪信息技術(shù)背景下的教育教學改革。基層中職校缺乏信息教學條件，教師信息教學理念不足、手段單一，造成學校接軌互聯(lián)網(wǎng)教育的步伐上有所遲緩。從中職?，F(xiàn)狀角度，分析推行信息化教學的困惑與原因，并結(jié)合職業(yè)教育課程特點、中職生學習特征，提出學校推行信息化教學的可取路徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；基層中職校；信息化教學

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）60-0045-02

【作者簡介】徐彥，張家港市教育局教研室（江蘇張家港，215600）職教教研員，高級教師，主要研究方向為職業(yè)教育課程改革、教學模式創(chuàng)新、中外職業(yè)教育體系對比。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種網(wǎng)絡技術(shù)支持背景下的教育生態(tài)，涵蓋學校教學、管理、后勤服務等各個領(lǐng)域，在大數(shù)據(jù)分析、教學質(zhì)量診斷等方面具有無與倫比的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)在生活中的全覆蓋，對職業(yè)教育常態(tài)環(huán)境提出新的挑戰(zhàn)，為職業(yè)學校發(fā)展帶來新的契機?？h市區(qū)的基層中職校，往往規(guī)模不大，招生類型單一，局限在幾個專業(yè)領(lǐng)域，為區(qū)域內(nèi)臨近企業(yè)輸送就業(yè)人員，得到的政策優(yōu)惠有限。學校主觀上融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的積極性很高，但客觀上采納信息化教學手段的困難也不小。因此，既要清楚認識互聯(lián)網(wǎng)教育時代的不可逆轉(zhuǎn)，又要理性承認中職教育與之對接中的困惑，進而梳理分析基層職校在信息化背景下的發(fā)展路徑。

一、基層中職校在信息化教學背景下的現(xiàn)狀

以筆者所在的蘇南地區(qū)為例，各區(qū)域?qū)β殬I(yè)教育的政策傾斜不一，區(qū)域內(nèi)各職校得到的資金保障不等，中小學校裝備“未來教室”屬于剛需，中職校在信息技術(shù)平臺建設上總是慢半拍，這是中職校接軌信息教學方面的硬傷。

當前基層中職校的無線開放網(wǎng)絡基本能做到校園全覆蓋，但專用網(wǎng)絡教室或?qū)I(yè)教學平臺嚴重不足。使用信息技術(shù)頻次較高的，一般是信息技術(shù)（計算機）專業(yè)教學，或是教師的公開課教學。教師在上公開課時，為體現(xiàn)教學信息化水平，臨時將信息技術(shù)生搬硬套應用在課堂上，由于學生缺少日常訓練，反而造成某個知識環(huán)節(jié)理解的迷惑，未必能夠提高教學效率。日常教學中，教師有能力駕馭的信息技術(shù)手段有限，可供選用的教學資源匱乏，信息技術(shù)仿佛成了整堂課的“廣告植入”。

學校在信息化教學實施條件上的缺乏，顯性影響是教師在信息化教學比賽中成績低迷。學校在選拔信息化教學大賽選手時捉襟見肘，往往有晉升職級需求的教師直接借鑒仿照網(wǎng)絡資源，對獲獎的教學視頻東施效顰。學校支持力度稍大的，幫助教師借用臨近中小學網(wǎng)絡教室，而更多教師只能使用手機進行攝制。個別教師能“另辟蹊徑”選取課題，教學理念與方法上略有獨到之處，加之學校外請專業(yè)技術(shù)團隊包裝打造，或許能在省級評比中曇花一現(xiàn)，但也無法掩蓋廣義層面上教師日常教學使用信息技術(shù)手段的嚴重不足。

二、中職校在信息化教學框架中的發(fā)展途徑

中職校信息化教學條件匱乏的問題可通過企業(yè)贊助、行政扶持等運作方式分步解決，而教學理念的困頓卻非一朝一夕可以破解。正視技術(shù)環(huán)境的暫時落后，從供給側(cè)出發(fā)，合理規(guī)劃建設信息化教學硬件設施，重點在教學資源建設上求突破。通過制度約束有機引導，鼓勵教師以信息化教學思維設計教案，以入門級技術(shù)手段去點滴嘗試，積跬步以致千里，豐富學校信息化教學資源，提高教師信息化教學水準。

（一）“拿來主義”與自建自創(chuàng)并重

完善資源庫素材建設，一是“拿來主義”，以適用實用為原則，通過購買教學平臺與服務，對優(yōu)秀信息化教學作品進行解剖分析，結(jié)合自身教學體驗，學以致用，逐步樹立信息化教學先進理念。二是“本位主義”，在模仿與學習基礎上，制作符合個人教學風格的信息化教學作品，以課程理念為引領(lǐng)，在實踐中不斷創(chuàng)建帶有本校特色的信息化教學資源庫。此外，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下運用信息化教學，應當緊扣兩個要點：一是遵循學科認知規(guī)律，堅持教學技術(shù)服務教學內(nèi)容、提高教學效率的宗旨，從教學內(nèi)容應用信息化的必要性和有效性角度，構(gòu)思與之匹配的信息化教學手段。二是遵從以生為本的教學規(guī)律，尊重學生年齡特點和學習習慣，選用符合學生能力特征的網(wǎng)絡教學方法，杜絕嘩眾取寵的炫技意識。

在教學資源建設上，學校利用專業(yè)聯(lián)盟，校際發(fā)展共同體的架構(gòu)，抱團取暖，商定一個專業(yè)一門課程的信息化教學進程，組織本校教師承擔幾個部分的視頻制作；行政業(yè)務主管部門之間有機聯(lián)動，搭建平臺，以共建共享的姿態(tài)集思廣益，籌集區(qū)域內(nèi)共有的信息化教學資源。如筆者所在市針對對口升學班學生，推行寒暑假網(wǎng)絡教學培訓，全部課程學習均在網(wǎng)絡平臺上完成。

（二）知識傳授與修養(yǎng)熏陶兼顧

從受教育對象心智特點出發(fā)，對知識要素進行組合重構(gòu)，利用信息技術(shù)的科技合成效應，生成更符合學生特點的呈現(xiàn)形式，多以學生體驗的方式來完成教學，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突出的技術(shù)優(yōu)勢。在開發(fā)信息教學資源過程中，不妨參照英國學校的做法，注重學習情境的開發(fā)，設計出能讓學生深度參與的方式，引導學生協(xié)作與探究，更好地突破知識難點，達成教學目標。利用信息技術(shù)進行教學設計，教師要尊重學生學習習慣，善于站在中職學生角度去構(gòu)思，在學生學習能力許可范圍內(nèi)選用必要的信息技術(shù)手段，制作成系列視頻，方便學生即時學習。

其實，中職學生在審美情操、人文修養(yǎng)、道德品質(zhì)上也有培養(yǎng)教育的需要。學?？梢岳眯畔⒒虒W得天獨厚的技術(shù)優(yōu)勢，圍繞校風學風，制作出學生喜聞樂見的視頻作品，在校門口、電梯間等公共區(qū)域循環(huán)播放，也可在家長與學生的移動終端上不斷推送。針對專業(yè)核心素養(yǎng)、企業(yè)崗位準則，甚至食堂就餐秩序、實訓操作守則等管理內(nèi)容，學?？梢越M織教師設計出動漫人物，構(gòu)思與生活場景類似的情景，以學生樂于接受的方式，在熏陶中潛移默化，寓教于樂。

若將信息化教學作為頂層設計，允許學校由淺入深分步發(fā)展，不失為一種明智要求?；鶎又新毿８庾R到，信息化教學必然是未來教育教學的常態(tài)。只有樹立信息技術(shù)有助于推動教學開展的信念，規(guī)劃改善信息化教學環(huán)境，從參與制作基本環(huán)節(jié)的信息化教學作品開始，鼓勵教師積極探索勇于嘗試，在學習中思考，在改進中提高，才能更好地打造生動活潑的中職課堂，最大限度發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務教育教學的功效，以積極務實的姿態(tài)擁抱信息化教學時代。