大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象研究

胡秀麗

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，其能否順利實現(xiàn)就業(yè)事關自身及其家庭切身利益，事關社會主義現(xiàn)代化建設，事關社會和諧穩(wěn)定。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，就業(yè)是最大的民生，要提供全方位的公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。在高校畢業(yè)生就業(yè)的嚴峻形勢之下，大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象凸顯，并已經(jīng)成為就業(yè)現(xiàn)狀的一部分。大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象引發(fā)了社會各界廣泛關注和爭議，要正確認識這一現(xiàn)象，必須進行辯證分析。

1 大學生“慢就業(yè)”的定義

所謂“慢就業(yè)”，按照百度百科的解釋，是指一些大學生畢業(yè)后既不打算馬上就業(yè)也不打算繼續(xù)讀書深造，而是暫時選擇游學、支教、在家陪父母或者創(chuàng)業(yè)考察，慢慢考慮人生道路的現(xiàn)象[1]?！奥蜆I(yè)”一詞是媒體根據(jù)大學生的就業(yè)狀況給出的定義。相比以往出現(xiàn)的“待業(yè)青年”“啃老族”等名詞，“慢就業(yè)”是一個中性詞，不包含貶義色彩。

越來越多的“90后”，特別是“95后”年輕人告別傳統(tǒng)的“畢業(yè)就工作”模式成為“慢就業(yè)一族”，也稱為“待機族”。麥可思研究院發(fā)布的《2017年中國大學生就業(yè)報告(就業(yè)藍皮書)》發(fā)布顯示，2016屆大學生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為91.6%，2.4%的大學畢業(yè)生選擇成為“待機族”，也就是說有18.14萬2016屆大學生畢業(yè)生無工作不學業(yè)也不求職[2]。據(jù)浙江日報報道，2016年7月，騰訊QQ瀏覽器發(fā)布的一份畢業(yè)季大數(shù)據(jù)報告顯示，52%的“95后”選擇找一份穩(wěn)定工作，但剩下48%的人選擇回避就業(yè)。選擇“不就業(yè)”的“95后”大多集中在一線城市，其中，北京比例最高，其次是上海，杭州排第三[3]。

2 大學生“慢就業(yè)”的類型及影響

2.1 大學生“慢就業(yè)”的類型

根據(jù)大學畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”的意愿，可以將大學生“慢就業(yè)”分為理性選擇型和被動無奈型兩種。理性選擇型，是指大學畢業(yè)生充分考慮自身的實際情況，并為今后的事業(yè)和人生做好規(guī)劃后，決定放慢心態(tài)，主動給自己一段從學校到職場的過渡期。而被動無奈型，是大學畢業(yè)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)能力偏弱，在面對嚴峻的就業(yè)形勢時而產(chǎn)生的消極逃避心態(tài)，遲遲不肯進入職場。根據(jù)2017年11月應屆生求職網(wǎng)發(fā)布的《大學生“慢就業(yè)”調(diào)查報告》，畢業(yè)生選擇“慢就業(yè)”最主要的原因是“就業(yè)形勢嚴峻，找不到滿意的工作”[4]。而且，處于“慢就業(yè)”狀態(tài)中的大學畢業(yè)生，他們對于現(xiàn)在自己的狀態(tài)，很少出現(xiàn)“充實”“夢想”“努力”等正面詞匯，絕大部分充斥了“無奈”“彷徨”“迷?！薄耙钟簟薄皯M愧”“焦慮”等負面詞匯?？梢?，大學畢業(yè)生被動無奈地選擇“慢就業(yè)”占大多數(shù)，理性選擇只是其中的一小部分。

2.2 大學生“慢就業(yè)”的影響

大學生“慢就業(yè)”的影響既有積極的一面，也有消極的方面，但并不是與理性選擇型和被動無奈型的“慢就業(yè)”類型相對應，更多時候，是積極與消極的影響相互交織，并且，消極影響占主要方面。

2.2.1 積極影響：立足當前，著眼長遠。更好地認識自己。 大學生可以利用這部分過渡時間，沉淀夢想，注重自我內(nèi)心的體驗，從興趣、能力、特長、性格、學習動機等各方面充分了解自己，分析自己感興趣的事情、適合做的事情以及最想做的事情，在重視自我價值的理念下，根據(jù)自身特質(zhì)來合理規(guī)劃人生方向，提高就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)自我發(fā)展的目的。

更好地認識社會。從小學、中學、大學一路走來，大學畢業(yè)生其實與社會生活的接觸既不充分也不深入，大多來自書本、紙媒、網(wǎng)絡， 或是親人、師長、朋友這些間接的途徑。大學生通過“慢就業(yè)”的時間，體驗生活，豐富人生經(jīng)歷，充分融入社會、觀察和了解社會，可以有效培養(yǎng)主人翁意識和社會責任感，實現(xiàn)“學生”到“公民”的過渡，可以增加思維的獨立性，為人生做好鋪墊。

2.2.2 消極影響：錯失良機，浪費資源。大學生就業(yè)指導中心為大學生和用人單位提供了雙選的平臺，很多用人單位都想吸收應屆生的新鮮血液，通過校園招聘的方式為應屆生提供了較好的崗位和較好的就業(yè)機會。而大學畢業(yè)半年、一年后，再去參加校園招聘就會有各種障礙。大學生“慢就業(yè)”時間不宜過長，否則容易產(chǎn)生懈怠情緒，浪費時間，消磨自己的熱情、斗志和信心。

給大學生畢業(yè)后沒有實現(xiàn)就業(yè)，也就意味著無法實現(xiàn)經(jīng)濟獨立，依然需要依賴家庭的資助來維持基本的生活水平。大學畢業(yè)生平均年齡是22歲，即將面臨買房、結婚、生子等人生大事，這些事所要花費的資金絕大部分都是由家庭來承擔。據(jù)中國老齡科研中心統(tǒng)計，目前有30%的年輕人靠“啃老”過活[5]，選擇“慢就業(yè)”的大學生無疑會給家庭帶來沉重的負擔。

大學生接受過高等教育，作為國家培養(yǎng)的高級專業(yè)人才，是社會發(fā)展的主力軍。如果大學生長期選擇逃避，遲遲不肯進入勞動力市場，是一種人力資源的浪費，不利于經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，甚至威脅到社會的穩(wěn)定，也會影響人們投入教育的積極性。

3 大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象原因分析

3.1 大學生就業(yè)形勢嚴峻

3.1.1 大學畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)走高。1978年恢復高考之后，每年的普通高校畢業(yè)人數(shù)都在不斷地增加，并從2000年起首次突破100萬，自2000年以來至2010年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)從107萬增長到631萬，10年間畢業(yè)生人數(shù)激增5.9倍。2011—2017年的畢業(yè)生人數(shù)按照2%—5%的同比增長率逐年增長，如圖1，近7年間累計畢業(yè)生人數(shù)達到5706萬人。而2018年全國高校畢業(yè)生預計上升至820萬人，再創(chuàng)近10年畢業(yè)生人數(shù)新高。2013年，因全國高校畢業(yè)生規(guī)模達到700萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，2014年-2017年，高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增加，每年都被稱為“史上最難就業(yè)季”人們轉(zhuǎn)而戲稱沒有最難就業(yè)季，只有更難就業(yè)季。

圖1 2000-2017年全國高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計

3.1.2 大學生就業(yè)結構性矛盾突出。隨著近年來人工智能的快速發(fā)展，越來越多的傳統(tǒng)崗位，比如會計、財務等已被部分取代，市場上愈加需求各類技術性人才。從人力資源市場狀況也可以看出，技術技能型人才的求人倍率比較高，在2左右的水平。而我國的大學生大多屬于學術型人才，理論知識豐富，但動手能力欠缺，無法適應市場上的人才要求。

3.1.3 大學生創(chuàng)業(yè)成功率較低。近年來，我國高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，各地教育部門、學校也紛紛為高校學子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，引導和支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。但是數(shù)據(jù)顯示，2013 屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè) 3 年后存活率約為 4.7%[6]，即使是在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右，與歐美等發(fā)達國家20%的成功率依然相去甚遠，更重要的是，大部分大學生人均熬不過3年，超過半數(shù)會在3年后退出創(chuàng)業(yè)[7]，大學生創(chuàng)業(yè)失敗風險不容忽視。

3.2 社會的多樣性和寬容度不斷增加

3.2.1 發(fā)達國家間隔年思想的影響。隨著我國對外開放的深入以及互聯(lián)網(wǎng)的帶動作用，我國與世界的聯(lián)系日益密切，西方國家的文化價值觀念和生活方式也傳入我國，并潛移默化地發(fā)揮著影響?！奥蜆I(yè)”一般出現(xiàn)在經(jīng)濟快速增長、社會步入現(xiàn)代化進程后，最初發(fā)源于英美等發(fā)達國家，主要形式是間隔年(Gap Year)，即西方青年在升學或者畢業(yè)之后，不馬上升學或就業(yè)，而是選擇參加志愿活動、游歷等來豐富人生閱歷，增長見識。

3.2.2 社會對“慢就業(yè)”包容性更強。我國社會不斷發(fā)展進步，更加關注人的價值和發(fā)展，社會的包容性更強，人們對待“慢就業(yè)”現(xiàn)象也更加寬容。關于畢業(yè)后暫時未就業(yè)群體的稱謂，上世紀八十年代稱為“待業(yè)青年”，這個群體一度被當作社會的“邊緣人”。而后出現(xiàn)的“啃老族”，顧名思義，充滿貶義色彩，甚至有省份制定法律法規(guī)禁止成年子女“啃老”。社會對于近幾年出現(xiàn)的““慢就業(yè)”一族”表現(xiàn)得愈加寬容，從知網(wǎng)媒體報道和相關學術文章可以看出，提倡辯證看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，比如《中國教育報》2016年5月19日刊登文章《何妨來個“間隔年”》，《人民日報》2017年2月21日刊登文章《“慢就業(yè)”，如何“慢”出精彩》。

3.3 家庭條件氛圍的影響

3.3.1 傳統(tǒng)家庭觀念的影響。

一直以來，受傳統(tǒng)文化觀念的影響，我國家庭教育普遍存在護犢情節(jié)，特別是對獨生子女一代，很多家庭都出現(xiàn)溺愛的傾向，表現(xiàn)在全力支持子女的一切選擇。孫秀華、趙丹以沈陽工業(yè)大學遼陽分校為例，對高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問題實證研究，通過對“慢就業(yè)”狀態(tài)中的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，大約有40%的家長表示支持“慢就業(yè)”，32%的家長反對，25%的家長表示無所謂，從中可以看出，超過一半的家長對于自己孩子“慢就業(yè)”是持有支持和無所謂的態(tài)度[8]。

3.3.2 家庭經(jīng)濟條件較好。

自改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)快速增長，經(jīng)濟總量不斷取得新的突破，城鄉(xiāng)居民收入水平大幅提高。根據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，2017年，全國居民人均可支配收入25974元，其中，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入36396元。與此同時，我國社會保障制度日益健全和發(fā)展，養(yǎng)老保險覆蓋范圍逐步擴大，標準也不斷提高，很多家庭不再完全依賴子女的贍養(yǎng)也可以“無后顧之憂”，因而愿意盡自己最大的經(jīng)濟條件來支持子女的選擇?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象主要出現(xiàn)在經(jīng)濟較發(fā)達的省份和經(jīng)濟條件較好的家庭中。

3.4 學校教育理念的偏差

3.4.1 人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高。高校的人才培養(yǎng)與市場需求失衡。高校的發(fā)展難以跟上社會發(fā)展的步伐，比較滯后，往往外面社會的發(fā)展日新月異，而高校內(nèi)卻風平浪靜。一方面，高校側(cè)重學術型人才培養(yǎng)，較為忽視技術技能型人才和大學生素質(zhì)品格的培養(yǎng)，大學生普遍存在實際動手操作能力和抗壓能力都較差的問題，難以適應用人單位的要求。另一方面，高等教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，專業(yè)結構調(diào)整不能適應新興行業(yè)企業(yè)和新興職業(yè)人才需求的變化，部分專業(yè)人才供大于求。而且，部分高校不注重內(nèi)涵建設，忽視師資、課程設置、社會實踐以及設施設備等辦學條件，大學生就業(yè)能力得不到有效提升，在就業(yè)市場中缺乏核心競爭力，導致大學生就業(yè)難。

3.4.2 就業(yè)指導缺乏針對性。高校基本都設立大學生就業(yè)指導中心這一機構，負責為大學生提供一站式就業(yè)服務，但是具體運行過程中，僅限于開展就業(yè)講座和招聘信息的發(fā)布，對于大學生職業(yè)能力的提高作用十分有限。同樣，高校都開設職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，但課程系統(tǒng)性欠缺，僅限對大一第一學期的新生開課，對于大三、大四十分需要就業(yè)指導的反而很少涉及。另一方面，大學生就業(yè)指導人員專業(yè)化和職業(yè)化程度低，僅滿足于照本宣科。比如說，大學生出現(xiàn)“慢就業(yè)”的原因不同，有的因為缺乏自信，有的因為就業(yè)無門，有的是準備各類考試，就業(yè)指導必須在分析原因的基礎上有針對性地進行指導，但是目前高校的就業(yè)指導很少能做到這一點。高校的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程都將大學生作為一個群體，提供基礎性服務，缺乏針對性和實效性。

3.5 大學生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變

3.5.1 缺乏吃苦耐勞的精神。九五后的大學生中，獨生子女的比例較大，從小在備受寵愛的家庭環(huán)境中，養(yǎng)尊處優(yōu)地生活，被保護得像溫室的花朵，缺乏磨礪的機會，不了解生活的甘苦和磨難。同時，學校教育也缺乏這方面品質(zhì)、意志的培養(yǎng)，導致大學生缺乏吃苦耐勞的精神，承受挫折能力差。所以大學生在就業(yè)中存在眼高手低、高不成低不就的問題，不愿意接受辛苦平凡的工作。

3.5.2 追求自我發(fā)展。當代大學生成長于經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，享受著改革開放后富裕的生活，有很強的自我獨立意識，有自己的思維方式和觀念，特別注重自我個性的發(fā)展和選擇，反對生活中條條框框的束縛。所以，在就業(yè)中傾向于選擇自己喜歡的工作，看專業(yè)是否對口、薪酬是否合理、工作環(huán)境是否良好等，如果一時找不到滿意的工作，寧愿再等等?，F(xiàn)在大學生“慢就業(yè)”的原因不是無業(yè)可就，而是有業(yè)不就。

3.5.3 自我定位不合理。大學生就業(yè)定位不合理，就業(yè)期望過高，主要表現(xiàn)在畢業(yè)生對就業(yè)地域和單位的選擇上。經(jīng)濟較發(fā)達的中東部地區(qū)是每年畢業(yè)生最期望就業(yè)的地域，特別是北京、上海、杭州、深圳等發(fā)達地區(qū)，一些大城市甚至出現(xiàn)人才過?，F(xiàn)象。而經(jīng)濟發(fā)展相對比較緩慢的西部地區(qū)、東北老工業(yè)基地以及大量的農(nóng)村和基層崗位，求賢若渴卻很少有畢業(yè)生問津。與此同時，機關、事業(yè)單位和大型國企這些相對穩(wěn)定的單位仍然是追逐熱點，而銷售類職位求職人才缺口在擴大。

4 預防和應對大學生“慢就業(yè)”消極影響的對策

大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象已經(jīng)稱為就業(yè)現(xiàn)實的一部分，其消極影響不容忽視，要采取多方面的措施來預防和應對。

4.1 改善就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境

促進就業(yè)離不開政策的支持，要充分發(fā)揮國家宏觀調(diào)控政策在促進就業(yè)中的重要作用，堅持實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策。首先要大力發(fā)展經(jīng)濟，促進產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化升級，不斷提高我國企業(yè)的核心技術能力，創(chuàng)造大量適合大學生的就業(yè)崗位，從而拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道。其次，促進城鄉(xiāng)、區(qū)域間協(xié)調(diào)發(fā)展，努力消除制度性障礙，讓大學生可以更加自由地選擇就業(yè)地域，以優(yōu)化人力資源的配置，實現(xiàn)更充分的就業(yè)。最后，還要營造積極健康的就業(yè)氛圍，激發(fā)干事創(chuàng)業(yè)的活力和熱情，為大學生提供資金支持和政策優(yōu)惠等，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

十九大報告指出，高等教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，要深化產(chǎn)教融合、校企合作。在當前教育發(fā)展形勢之下，就要推動高等教育供給側(cè)結構改革，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)要面向社會，面向市場，順應新時代對人才的要求，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展狀況、人才需求狀況和學校自身實際條件等，升級人才培養(yǎng)模式，完善人才培養(yǎng)方案，不斷調(diào)整優(yōu)化學科專業(yè)結構，增強人才培養(yǎng)供需適配度。高等教育在培養(yǎng)適量學術型、基礎型人才的同時，著力培養(yǎng)復合型、應用型人才，多渠道實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，加強社會實踐和第二課堂建設，為大學生提供更多提高綜合素質(zhì)、動手能力和培養(yǎng)奉獻精神、誠實守信品質(zhì)的機會。

4.3 轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

可憐天下父母心，愛護子女是人之常情。但是父母對子女的愛要適度，才能引導他們走向正確的人生道路。一方面，切記溺愛孩子，要注重培養(yǎng)孩子的分享、感恩意識以及吃苦耐勞的精神和人際交往能力，養(yǎng)成一些良好的習慣將會受益終生。另一方面，要給孩子留有自己的空間，不對孩子干涉過多，尊重他們自己的選擇，養(yǎng)成獨立的思想和品格，今后有獨立面對世界和人生的勇氣。家長還可以盡早讓孩子了解家庭成員的職業(yè)和工作內(nèi)容，讓他們從小對求職就業(yè)有一定的認識，以后再不斷加深了解，同時注重引導他們樹立積極健康的就業(yè)觀念，幫助他們順利實現(xiàn)就業(yè)。

4.4 樹立正確的就業(yè)觀

大學生要保持積極健康向上的心態(tài)，以主動的心態(tài)面對就業(yè)。在應對就業(yè)之前，要多抓住鍛煉自己的機會，著力提升學習能力、適應能力和創(chuàng)新能力，提升自身人格修養(yǎng)、誠信意識和責任意識，增強自己的競爭力和自信心。在就業(yè)過程中，對自身實際和未來發(fā)展有客觀準確的分析和定位，降低就業(yè)期望值，及時抓住機遇，不能僅僅局限在自己所學的專業(yè)內(nèi)找工作只要是適合自身發(fā)展的，有發(fā)展前景的職業(yè)，都應該勇于嘗試，多一次嘗試就會多一次機會。在成功就業(yè)后，不管面對什么樣的工作，都要腳踏實地，埋頭苦干，使自己盡快成為適應社會需要的合格人才。

4.5 提供全過程的就業(yè)指導服務

根據(jù)《教育部關于做好2018屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，各地各高校要為大學生就業(yè)提供全方位就業(yè)指導服務。其實，對于大學生的就業(yè)指導服務不能僅限于大學階段，服務主體也不能僅限于高校。我國目前的就業(yè)指導服務，在學校教育中，大學階段才有所涉及，大學畢業(yè)后，又戛然而止。當代大學生就業(yè)形式越來越多樣化，就業(yè)指導服務要向大學前拓展，要向大學畢業(yè)后延伸，也需要多個主體相互協(xié)作，共同做好這一服務工作。在上大學前，家庭和中小學都要注重對青少年職業(yè)生涯意識的培養(yǎng)，增加職業(yè)體驗，提高獨立意識、動手和創(chuàng)新能力。在大學期間，高校要完善就業(yè)指導隊伍建設，整合職業(yè)生涯規(guī)劃課教師、創(chuàng)業(yè)課程教師、就業(yè)指導中心工作人員、心理咨詢師和輔導員等人員，共同提供貼近學生實際的有針對性的服務。在大學畢業(yè)后，對于處于“慢就業(yè)”的大學畢業(yè)生，高校和社區(qū)共同提供服務，激發(fā)他們的工作熱情，提供就業(yè)崗位信息，傾聽他們的訴求，幫助做好心理調(diào)適等，防止產(chǎn)生懶惰懈怠情緒，延長“慢就業(yè)”時間。對處于職業(yè)適應初期的大學生，社區(qū)和企業(yè)多關心他們的工作和生活，緩解心理壓力，度過角色轉(zhuǎn)化適應期。提供全過程的就業(yè)指導服務，可以有效增強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力，促進實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。