心思敏銳，筆下生花

@江蘇 張卓君

“張老師，那些作文寫得真好，為什么我寫不出來呢？”看了優(yōu)秀作文，經(jīng)常有同學問這個問題?？粗麄兗攘w慕又懊惱的神情，我常微笑著說：“多想，多寫，慢慢來?！?/p>

“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。”一篇優(yōu)秀作文的產(chǎn)生，需有深厚的思想積淀，豐富的材料積累，多彩的語言儲藏，一以貫之的思考體悟以及良好的閱讀和寫作習慣。諸多因素中，我最推崇的是思考體悟。

在寫作中思考，保持思考的狀態(tài)

恩格斯說：“思維著的精神是地球上最美的花朵?！碧K格拉底說：“未經(jīng)審視的生活不值得度過?！彼伎急闶窃趯徱暽睢＊毐脔鑿?，見解獨到，發(fā)人之所未發(fā)固然要贊揚，思考得出的結論很一般也值得肯定，哪怕是把別人的思考過程再走一遍，得出前人已經(jīng)得出的結論，對于未曾類似經(jīng)歷過的你來說，也是“新”的，所以也有意義。最為重要的是，不忽略思考過程，有思考的習慣，能夠保持經(jīng)常思考的狀態(tài)。

可能有同學會說：“我也經(jīng)常思考啊，可看到作文題還是無話可說?！蔽矣X得，最好是思考和寫作同步，邊想邊寫，邊寫邊想，在寫的過程中，思路也會逐步明晰起來，畢竟，“語言是思想的化身”（英國諺語）。我經(jīng)常動筆，尤其在有問題還想不明白的時候，或者在心中朦朦朧朧有話想說卻不明了時。倒不是為了寫出杰作，而是為了梳理雜亂無章的思緒，為了得出結果。仿佛“發(fā)憤以抒情”一樣，感覺很好。甚至，有時覺得不是我在思考，而是文字在排序，它們順著邏輯跳躍，慢慢推導出結論來。那種感覺真奇妙！

我曾在《中學語文》上發(fā)表過一篇萬字論文《韓李之爭，分歧何在？》。韓是著名特級教師韓軍，李指四川師范大學教授李華平。他們因《背影》的教學起爭論。一線教師看韓軍老師上課，心潮澎湃；讀李教授文章，字字在理。究竟誰對誰錯？在看韓軍老師課堂實錄以及讀雙方爭論的文章時，一有想法我就寫下來。這些文字長短不一，短則百余字，長則兩三千字，斷斷續(xù)續(xù)寫了兩萬多字后，最終形成觀點：“爭論的分歧是：一、語文課的界定標準不同；二、教學內(nèi)容的選擇不同；三、文本解讀觀有分歧；四、韓老師的課堂教學邏輯?！敝八伎紩r寫的文字，在組織成文的過程中，少數(shù)直接運用，更多棄之不用。但我認為它們功不可沒。沒有它們，就沒有最后的觀點。

中學生不要求寫學術論文，以此為例，為的是強調(diào)把思考和寫作結合，以寫作助力思考。望著天空想，思緒有時凌亂不堪，求諸于筆，付諸文字，不僅僅記錄思考過程，還往往超越產(chǎn)生新觀點，盛放出瑰麗的思維之花。

2013年北京高考語文單科狀元孫婧妍曾在《語文于我—— 一個高考學科狀元的思悟》中寫道：“我從初中起每天不間斷地練筆。初一是每天當作業(yè)似的逼出三五百字，到后來越來越喜歡，課間也寫，午休也寫，回宿舍也寫，上課都趁老師不注意偷偷寫，每天能寫一兩千字，假期還能翻好幾倍。這些練筆大多沒有特定內(nèi)容，寫完了我也不回看，大部分都直接進了垃圾桶，就是為了保持一個手感?！彼约赫J為是保持手感，在我看來，就是記錄思考的過程，維持思維的活躍，保持思維的狀態(tài)。

在比較中思考，學習文章寫法

邊思考邊寫作，是面向自我的寫作。它是一個人思維的狂歡，往往還不是老師要求的作文。作文是寫給別人看的，要符合題目要求，要考慮讀者感受，必須考慮怎么寫。

不重視怎么寫，讀者的理解可能和作者本意產(chǎn)生較大偏差。上學期的一堂作文講評課上，有學生站起來質(zhì)疑：“老師，我寫得很清楚了，為什么你的評語是‘你想表達什么’？”我讓他在一張紙上寫下自己作文的主旨，讓旁邊兩位同學看了他的作文后概括主旨也寫在紙上，最后讓第三位同學讀他們寫的內(nèi)容。三人答案都不相同。全班啞然。我告訴他，你想表達的和同學讀出來的差別太大，主要是表達水平上要下功夫。我們解決了寫什么的問題后，還要思考怎么寫。

怎么寫？我們要向名人大家學習，也可以借鑒同齡人的優(yōu)秀作文的寫法。認識水平差不多，文章難度不大，就可以把重點放在怎么寫上。讀優(yōu)秀作文，不能僅止于贊嘆，更要思考：作者怎么寫的？我的作文和他的差距在哪里？我需要做哪些改進？

比如，我們都知道記敘文要生動形象些，但是有不少同學的作文干巴巴的，無法感動他人。有個學生寫一個修鞋工好學，來體現(xiàn)“不甘平庸”的主題。原文片段是這樣的：

我走進修鞋店，看到了他。他赤裸著上身，趴在一旁，背對著我。背上，爬滿了晶瑩的汗珠。精干的短發(fā)，似乎在水中泡了幾天，服帖地匍匐在他頭頂。他沒注意到我。

我清咳一聲，他才轉(zhuǎn)過頭來，面帶歉意地笑：“不好意思，大熱天的，沒想到有顧客來?！彼ζ鹕?，我這才看見他身旁的書和一旁被拆碎的鞋。

“沒事?lián)v弄一下，也給自己充充電?！彼忉尩?。我心中有了些觸動，看他的目光里也多了些敬重。

面批時，我先給他看了2014年江蘇省的一篇滿分作文《青春萬歲》。

青春萬歲

搬家的時候，老爸每運完一箱衣服，就得在床沿上坐一下，一言不發(fā)地歇。老媽有遠視了，細小的東西，她得拿遠點，擠著眼看，小扣子、小繩頭，都攢著，慢條斯理地裝進一個素凈的小布袋里。

都老了……我叉著腰站在屋中央，悲從中來：青春，終究敵不過生活的。戲要散場，照片要褪色，時間的洪流……

怎么回事？我面對著兩摞一模一樣的《簡明日本語教程》，水藍色的封面微微打卷兒，我激動得有些顫巍巍地打開扉頁，老爸老媽一粗獷一娟秀的署名清晰可辨。

我捧著書，奔進屋里亮給他們看。我能看見他們的眸子“咯噔”一下，那是回憶之門打開的聲音。

“當年《排球女將》可真火啊！”老爸伸腳“搓”來他的拖鞋，久別重逢似地摩挲它的書脊。

“小鹿純子算現(xiàn)在的‘女神’，當時叫‘大眾情人’?！崩蠇屝χa充道。

幾十年前的青春火苗，竟把家里的氣氛“捂暖和”了，我感嘆它的魔力。

一發(fā)不可收拾。那堆舊書像個兔子洞，老爸老媽的青春洪水一般從那洞口里涌出，堵都堵不住。

爸爸的《山鄉(xiāng)巨變》《活動變?nèi)诵巍?，媽媽的池莉、王安憶、陳丹燕，書里夾著手繪的藏書票。

“找到了！”老爸捧一本巴掌大泛黃的“工作日志”，就好像捧著一只輕盈的、易碎的、振翅欲飛的蝴蝶。

是一本手抄詩集，是青春的幻夢。

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋，找，光明！”他那聲音雄厚，我估計全樓道都聽得見。

那是多么動人的一幕：光河里，舊書里的碎屑逆著光紛飛。老爸不知疲倦地，一首一首地讀著朦朧詩，像演講的青年。老媽蜷著腿，抱膝，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老爸，像聽吉他的姑娘。

他們的贅肉和皺紋，都被光影模糊，我只看見兩雙清澈閃亮的眸子。這陋室束縛不了他們，這凌亂的雞毛蒜皮束縛不了他們，門口探頭的鄰居驚奇的目光束縛不了他們。

他們心中的火還沒熄，他們的棱角從未被生活磨平。

如果時光不能倒流，那么這一幕只能證明青春萬歲，青春不朽。

老爸大口喘著氣，坐回床沿上歇息，他的老式襯衫徹底汗?jié)瘛?/p>

他的眼中分明有淚。

我說，你們都寫到“書”，你寫的是“我這才看見他身旁的書”，《青春萬歲》卻將書名列舉得非常明確：《簡明日本語教程》《排球女將》《山鄉(xiāng)巨變》《活動變?nèi)诵巍?。我半開玩笑地說：“如果你是個導演，要將《青春萬歲》和你自己的文章拍成電影，在人物和道具的確定上，哪個更簡單？”

他說，《青春萬歲》容易拍，因為人要做什么動作，說什么話，道具選擇什么，寫得很清楚了。而自己的作文，書沒寫出書名，“拆碎的鞋”是怎樣的？黑色？白色？拆成什么樣子了？都沒有寫。我說：“那就對了。電影是拍給別人看的，作文是寫給別人看的，要寫出別人能‘看’到的東西，甚至能聽到、聞到、感覺到的內(nèi)容，才能喚起別人的感覺，才可能感動?！?/p>

《青春萬歲》的“具體化”還體現(xiàn)在，確切地寫出引用的文字“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋，找，光明！”而沒有用“一句顧城的詩”糊弄過去；具體地寫出了媽媽喜歡誰的書——“媽媽的池莉、王安憶、陳丹燕”而不是概括地說“媽媽的書”。一些修辭手法產(chǎn)生生動形象的效果，也和具體化有關。如，比喻是用形象的東西來比方，借代選擇最有特點的形象代本體，比擬涉及具體的人或物等等。所以，寫記敘文不可忽視具體化，寫具體的人、景、事、物，當然不是把所有內(nèi)容寫具體，只是把能體現(xiàn)主題的部分寫明確，那是剪裁，是另一個問題了。

聽我講完，這位同學若有所悟，興沖沖地回去把文章修改了一遍，以上部分改成這樣：

將鞋底與地面脫開的黑皮鞋放在堆滿鞋的木柜上，我轉(zhuǎn)身在倉庫里逢著了他。

他上身赤裸，寬厚的后背，繃著結實的肌肉。此刻，背上爬滿的汗珠，在昏暗的光線里，閃著微弱的光。平日里豎起的短發(fā)，趴在他微圓的頭頂。左腳貼著地面，半蹲著，手里擺弄著一只被拆成幾塊的黑色皮鞋，眼光時不時看向面前的什么東西。

我清咳一聲。他轉(zhuǎn)過頭：“要修的鞋呢？”我從架上拎起鞋，右手托著底，放在他身旁。才看清楚他身前攤著的是本微黃的本子，略有些厚，不會少于200頁。他將一張紙片夾在書里，小心地把書合好，放到一旁的桌子上。“修鞋竅門”，扉頁上泊著這四個字。一如他頭上的幾絲白發(fā)，耀眼奪目。

“還學習呢？”我揶揄，他卻板起臉：“修鞋也有大學問，我們修鞋的，怎么就不能學習了？我給你露一手！”……

這樣，文字就生動多了。不僅寫出了書的名字，還對書做了一番描繪，濃墨重彩地寫他看書研究如何修鞋，更能突出他的不甘平庸。

文章寫完之后，和優(yōu)秀作文比較比較，某一個點上，優(yōu)秀作文是怎么寫的，自己哪些地方需要改進。哪怕一個小小的進步，也應當喝彩！

在觀影中思考，借鑒藝術技巧

批閱學生的隨筆時，看到過一篇文章，采用了片段組合式，將眼前景和回憶結合起來寫。我當時有些驚訝，這個同學平常只寫一事一議，有如此構思，真不容易！看到文末他的備注：“我借鑒了電影中的蒙太奇手法?！蔽視囊恍?，那個學期我開設了《電影藝術鑒賞》選修課。這位同學正好選了我的課。

選課之初，我做了一份問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生很喜歡電影，許多學生每年觀影在6部以上。對于自己喜歡的電影，超過半數(shù)的學生會看兩到三遍，十分之一的同學會看四到六遍，個別同學竟然看8遍以上。電影吸引人，除了題材，還在于其畫面直觀，聲音有現(xiàn)場感，綜合運用多種藝術技巧。

既然如此，何不留意電影中的藝術技巧，思考如何將它遷移到寫作中來呢？

比如《辛德勒名單》中反復出現(xiàn)的打字機，它是該影片的線索，將紛繁復雜的內(nèi)容串聯(lián)成182分鐘的奧斯卡最佳影片。我們可以向它學習如何在作文中設置線索。比如《國王的演講》中的鋪墊藝術，影片拍攝了國王兩次演講，第一次是在溫布利體育場帝國博覽會閉幕式上，眾人嘆氣；第二次演講是二戰(zhàn)爆發(fā)之際，通過無線電廣播鼓舞二戰(zhàn)中的英國軍民奮起抗爭，全國振奮。前后對比，突出國王在克服口吃過程中的艱難，使國王的戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的精神更為可貴。這種手法可以在敘述兩件事的作文中采用。比如《美麗人生》中的伏筆藝術。該影片的前半部充滿戲劇色彩，后半部分頗為壓抑，但觀眾并不覺得前后很是脫節(jié)，因為影片的前半部中有不少伏筆，“隔年下種，先時伏著”，“有應有伏，一筆不漏”，否則“無端造出一事，覺后文與前文隔斷，更不相涉”（毛宗崗《讀三國志法》）。例如，開始部分基多在餐廳工作當服務員時，醫(yī)生被緊急調(diào)回，為戰(zhàn)事的爆發(fā)和后來的相遇埋下了伏筆。基多在多拉的訂婚儀式上帶多拉走，騎著的馬被噴上了“小心，猶太馬”的字樣，正是法西斯對猶太人敵視的情緒的流露。這種手法可以在敘述兩件或多件事的復雜記敘文中采用。再如葉錦鴻導演的《花好月圓》中的詳略手法，含香和沈夢溪到大江南北尋找春天的白牡丹、夏天的白荷、秋天的白芙蓉、冬天的白梅和天落水、白露水、霜水和雪水，歷時將近一個月，但電影在2分20秒便敘述完畢，此便是“略”；最后沈夢溪到花市找含香，與含香相遇一段，電影用了3分10秒，其中還有個特寫，含香撲向沈夢溪一瞬，電影鏡頭有30秒，這便是“詳”。這可謂詳略結合。詳略的選擇由主題決定。這些都可以在作文中采用。

總之，電影藝術手法很多，許多能在寫作中借鑒。

其實，藝術是相通的，文學中許多藝術技巧緣自其他藝術，視角、白描、渲染來自繪畫，節(jié)奏來自音樂，蒙太奇來自電影……還有些藝術技巧是各種藝術都可使用的，如襯托和對比。我們不僅可以在觀影中思考，也可以在欣賞其他藝術的時候，留意各種技巧的妙處，思考如何運用到作文中。

帕斯卡爾說：“人是會思想的蘆葦?！钡轮兛死卣f：“語言是生活的化身?！北３炙伎嫉臓顟B(tài)，以寫作促思考，思考優(yōu)秀作文的寫法，思考其他藝術形式中的技巧如何遷移到作文中來，你的作文會更精彩。心思敏銳，方能筆下生花！