著眼于兒童的精神成長

【摘 要】兒童全息閱讀是相對于樣本化閱讀、單一化閱讀、碎片化閱讀、淺表化閱讀的一種綜合性閱讀形式。它不同于一般意義的主題閱讀，特指在全時空狀態(tài)下，全員共同參與的全領(lǐng)域閱讀。在目標上，兒童全息閱讀擺脫學科限制，著眼于兒童的精神成長和生命滋養(yǎng)，在實現(xiàn)兒童閱讀素養(yǎng)提升的同時，生成兒童生活學習的新方式。

【關(guān)鍵詞】兒童全息閱讀；課程；全人發(fā)展

【中圖分類號】G622 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）41-0007-03

【作者簡介】徐燕娟，江蘇省常州市三井實驗小學（江蘇常州，213022）校長，高級教師，常州市語文學科帶頭人。

我們學校提出兒童全息閱讀理念，主要是基于當前小學階段的兒童閱讀中存在的問題：閱讀是單向的，一本書就是一本書，沒有和兒童的生活相關(guān)聯(lián)，更沒有反芻兒童生活；閱讀是單科教師的任務，主要由語文教師落實，很少有其他教師和人員的參與；閱讀是單獨個體的閱讀，單一紙質(zhì)媒體的閱讀；閱讀關(guān)注的是兒童閱讀素養(yǎng)，而忽略了兒童整體的發(fā)展。

兒童全息閱讀就是通過運用多元的教與學的方式，尋找和探究閱讀對象的多元信息及其相互關(guān)系，促進兒童多元發(fā)展的閱讀。它是相對于樣本化閱讀、單一化閱讀、碎片化閱讀、淺表化閱讀的一種綜合性閱讀形式。[1]何為兒童全息閱讀？一句話說，即是“一本書為兒童打開一個世界”。

兒童全息閱讀是一種基于兒童發(fā)展需要，著眼兒童的精神成長，從整本書中尋找信息源引導學生經(jīng)歷“自主閱讀—合作分享—探究創(chuàng)造”的螺旋式提升的閱讀。我們借用“全息”（Holography）理念提出的“全息閱讀”的概念，特指在全時空狀態(tài)下，全員共同參與的全領(lǐng)域閱讀。從低年級的基礎性閱讀開始，延伸至中高年級的拓展性閱讀和高品質(zhì)閱讀，以追求兒童“全素養(yǎng)”提升、引領(lǐng)兒童生活學習新方式為目標。它是基于閱讀的“全人教育”[2]。

在“全息閱讀”的理念下，我們力求以兒童為中心，以課程為載體，整合家庭、學校與社區(qū)的相關(guān)資源，從學校課程角度來構(gòu)建兒童閱讀的特色校本課程。兒童全息閱讀課程，是基于整本書閱讀，以環(huán)境打造、資源整合為基礎，以多樣化的課程形態(tài)、多形式的閱讀方式為抓手，促進兒童綜合素養(yǎng)提升、引領(lǐng)兒童生活學習新方式為目標的學校自主開發(fā)的特色校本課程。[3]是學校為促進學生個性培養(yǎng)全人發(fā)展創(chuàng)設的特色校本課程，它承載著學校的辦學特色和培養(yǎng)目標。

兒童全息閱讀課程從傳統(tǒng)的語文學科本位掙脫出來，基于“整本書”閱讀實踐基礎上，從兒童需要和發(fā)展出發(fā)，對整本書閱讀實踐進行了整體架構(gòu)：將閱讀內(nèi)容拓展為“愛”“成長”“歷史”“自然”和“生命”五大主題課程，每個主題從一年級至六年級的閱讀內(nèi)容、能力要求都努力呈現(xiàn)出螺旋上升的趨勢；[4]在閱讀目標上擺脫學科限制，著眼于兒童的精神成長和生命滋養(yǎng)，在實現(xiàn)兒童閱讀素養(yǎng)提升的同時，關(guān)注兒童批判性思維、交流合作能力、創(chuàng)新精神等全素養(yǎng)的提升，以期引領(lǐng)兒童走向社會，走向有道德、有詩意的生活，為此我們在實踐中探索了全息閱讀的實踐樣態(tài)。

一、基于素養(yǎng)，從單一閱讀向綜合性探究閱讀延伸

全息閱讀是基于整本書尋找信息源的閱讀，是追求整體化的閱讀，尋找關(guān)系的閱讀。聚焦于兒童思維品質(zhì)的改善，力圖通過改變單一的文本閱讀的思維習慣，建構(gòu)書與兒童生活世界的聯(lián)系，用發(fā)散的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容推動兒童發(fā)展，促進全素養(yǎng)的提升。

如閱讀《青銅葵花》這本書，不僅僅是關(guān)注文本的內(nèi)容，也不僅僅只關(guān)注文本大美、大愛、大苦難的主題，更是基于學生年齡特征，基于《青銅葵花》獨特的閱讀價值，尋找了“童年游戲、唯美畫面、老物件、童謠”等信息源，將這本書設計為四種課型：

（1）戲劇創(chuàng)編課：創(chuàng)編《青銅葵花》舞臺劇，即分小組對作品中的某一個情節(jié)進行戲劇創(chuàng)作，讓學生演一演書中的人物，加深對人物的理解。（2）閱讀交流課：欣賞《青銅葵花》中唯美畫面，即欣賞文字中的鄉(xiāng)村自然美景，學習純美的語言風格，進行景物描寫訓練。（3）生活拓展課：《青銅葵花》中有許多屬于那個年代的“老物件”，對其歷史、制作、演變等進行深入研究，從而了解我國傳統(tǒng)文化和民族智慧。讓爺爺奶奶走進課堂，和學生一起聊聊他們那個時代的游戲，共同感受童年生活的樂趣。（4）學科融合課：將閱讀和童謠整合連接，通過讀童謠、唱童謠到創(chuàng)編屬于學生的童謠，讓音樂與閱讀融通，全面提升學生素養(yǎng)。

這樣通過一系列的綜合性探究閱讀活動，學生在動態(tài)生成的過程中深化了對知識的理解，獲得了思維品質(zhì)的提升，進一步激發(fā)了學生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。

二、打破壁壘，從單一學科到多學科的介入融合

理想的閱讀應該是多元開放的，突破學科的壁壘，掙開權(quán)威的制約，聽思想的碰撞。日本物理學家湯川秀樹曾坦言老莊哲學對他的科學思維產(chǎn)生過重大影響。在總結(jié)一生的物理學研究時，他說：“我與其他物理學家不同，對我來說，長年累月吸引我、給我最深影響的是老莊等人的思想。它雖是一種東方思想，但在我思考有關(guān)物理學問題時，它仍不知不覺地進入其中?！碧O果公司創(chuàng)始人喬布斯讀大學的時候，因為對書法感興趣而花了很多時間去上書法課。他的同學對此都不以為然，但他卻認為：“這是我的興趣。我不要浪費我的時間過別人的生活?！笔旰?，喬布斯在負責Macintosh項目時，他學到的書法知識體現(xiàn)出了價值?？梢哉f，書法藝術(shù)對蘋果產(chǎn)品的設計理念產(chǎn)生了直接影響。

如今學科之間的邊界正在模糊化，新的創(chuàng)造將更多地從學科融合中迸發(fā)。我們在全息閱讀理念下進行了語文、數(shù)學、英語、藝術(shù)、體育等課堂的跨界融合，課堂樣態(tài)在變化，這節(jié)課究竟是科學課、語文課、美術(shù)課，還是其他什么課，已經(jīng)不太重要，重要的是學生生命的體驗與成長。

如閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，我們的音樂、美術(shù)和語文教師齊上場：音樂教師帶領(lǐng)學生選擇音樂，為課本劇劇情發(fā)展配音，感受音樂的旋律；語文教師指導學生創(chuàng)編歌詞，體會歌詞的精準性；美術(shù)教師指導學生進行扮演人物的頭飾、服裝等道具的設計和制作。在閱讀中進行的感知與欣賞、創(chuàng)造與想象，不僅豐富了學生的語言世界、精神世界和情感世界，讓他們的審美情感在文學和藝術(shù)的跨界融合中得到激發(fā)，而且引領(lǐng)兒童進入一個新的發(fā)展領(lǐng)域，獲得知情意行整體素養(yǎng)的提升。

再如，以“國際理解教育”為主題而開展的兒童情景劇活動，讓《長襪子皮皮》中的皮皮和《草房子》中的桑桑在學校相遇，劇情顯示了中西方文化的差異，同時讓閱讀與書法、京劇巧妙融合；在以思維導圖、書評與詩歌等方式展示學生閱讀《橋下一家人》的學習成果后，教師又創(chuàng)作了以“愛與責任”為主題的對聯(lián)贈送給學生；閱讀《紅燈記》時，教師則教學生學唱京劇《紅燈記》，戲曲、歌舞、情景劇表演與閱讀的融合，讓學生在親身參與中加深了對作品的理解，感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

三、探索路徑，從個體閱讀向社群閱讀出發(fā)

社群閱讀，改變傳統(tǒng)課堂中的閱讀方式，以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的方式展開，突破了學校圍墻的限制，讓閱讀自然而然地發(fā)生。在互聯(lián)網(wǎng)上可以實現(xiàn)大規(guī)模交互性的在線學習。線上線下的互動，讓學習充滿了濃濃的情意，從唯書論到關(guān)注人與人心的聯(lián)結(jié)，教育資源共建共享，打破學習時空的界限，所有的一切指向了每一個鮮活的個體。

學校成立的“北門書屋”全息閱讀公益書站，就是典型的社群學習。因為共同的興趣愛好而聚到一起，就某個話題共同學習交流，這樣的群體就是學習社群。學生很喜歡這種社群學習的方式，在假日里，他們常常自發(fā)地聚在一起，分享、交流閱讀感受。

五（9）班侯天宇的媽媽這樣說：“全息閱讀，不僅讓孩子們對閱讀的興趣越來越濃，而且歷練出了一幫‘小戲骨，從一年級時排的繪本劇《獾的美餐》，到三年級的搞笑版《新編三國》，參演人數(shù)超過了全班的百分之五十，每次線上報名都非?；鸨?。我覺得在自編、自導、自演中，孩子們充分發(fā)揮表演天賦，找到了屬于自己的舞臺，而我們家長也樂在其中。”

學校的全息閱讀也滲透進家庭生活。在閱讀曹文軒作品期間，有一位四年級學生家長這樣說：“我們利用國慶節(jié)帶著孩子一起去了曹文軒的老家——鹽城，體會他筆下的蘆花世界。一路上我們和孩子比對、印證著書中的世界?！薄白x萬卷書，行萬里路”，全息閱讀從課堂延展到課外，學生和家長樂此不疲！

四、開放空間，從書本世界閱讀到生活實踐閱讀拓展

全息閱讀突破了以往靜態(tài)的閱讀，從紙質(zhì)的閱讀走向生活的閱讀，實現(xiàn)了閱讀的動態(tài)發(fā)展。例如學校將寒暑假設計為“讀萬卷書，行萬里路”的閱讀生活。

開學報到日，學生以“全息閱讀中的我”為主題，扮演自己最喜歡的書中人物，以神奇而富有活力的形象展現(xiàn)在大家的面前。扮演林沖的學生說：“我扮演的是‘林沖雪夜上梁山時的形象，這能讓同學們感到正義的力量！”扮演乾隆皇帝的學生說：“我覺得歷史人物都有自己的過人之處，尤其是乾隆?！眻蟮饺罩蟮拈_學典禮，我們把舞臺交給了學生：《青銅葵花》中的人物被他們搬上舞臺，主人公的命運始終牽動著現(xiàn)場孩子們的心，讓他們汲取到在逆境中奮發(fā)向上的勇氣和力量；他們還把“哈利·波特”的故事搬上了舞臺，當女版“哈利·波特”在充滿想象力的音樂聲中登上舞臺時，孩子們被魔法的神奇魅力打動了……

如今，我們覺得學生這樣的閱讀生活實踐已經(jīng)超越了“讀”本身。他們在個性化閱讀中感悟人物形象，體會豐富情感；在集體閱讀實踐活動中感受名著魅力，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀生活實踐的路上，越來越多的學生正慢慢享受著閱讀帶來的喜悅、能量和精神成長。

兒童全息閱讀面向社會、面向生活、面向世界，讓世界成為兒童全息閱讀的一本大書。兒童全息閱讀的研究，讓每一個兒童在閱讀過程中以最美的姿態(tài)綻放?！叭㈤喿x”是回歸對生命本身的教育，提升學生的核心素養(yǎng)，它基于閱讀又超越閱讀，基于當下又超越當下，面向?qū)W生未來人生的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李嬌.新媒體時代傳播媒介的形態(tài)延伸對大眾閱讀方式的影響[D].重慶：重慶大學，2012.

[2]劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標的轉(zhuǎn)變[J].比較教育研究，2004（09）：17-22.

[3][4][5]徐燕娟.全息閱讀課程：從學科本位到“全人”發(fā)展[J].人民教育，2016（24）：46-48.