留守兒童心理危機現(xiàn)狀及志愿服務介入機制研究

張巍

摘 要： 留守兒童的教育問題逐漸變成當前民生問題中急需解決的問題。在長期缺乏父母陪伴的情況下，留守兒童的教育問題不僅是學業(yè)上的問題，更多的是心理上的問題。本文基于管理學的“預警”和醫(yī)學的“組合干預”理論，對留守兒童的心理問題的成因進行探究，并從自信、心理耐受力、性格、親情觀、社會觀五個方面進行數(shù)據(jù)的對比和分析，厘清留守兒童心理危機現(xiàn)狀和志愿服務介入機制模型。

關鍵詞： 留守兒童；心理問題；志愿服務；介入機制

據(jù)2014年中國青少年研究中心“全國留守兒童狀況調查”顯示我國目前留守兒童數(shù)量超過6000萬，占整個農村兒童的37.7%。近年來，留守兒童因心理問題導致的自殺事故頻發(fā)，傷害、性侵等違法犯罪層出，留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。留守兒童心理健康問題已經成為全社會無法避免的問題。

通過系統(tǒng)研究留守兒童心理危機的相關理論，調研分析留守兒童心理危機現(xiàn)狀，為高校志愿者進一步實施留守兒童心理危機志愿服務提供理論參考。

一、留守兒童心理危機狀況調研

1.留守兒童心理問題現(xiàn)狀分析

通過發(fā)放問卷等形式對湖北省部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)512名留守兒童和非留守兒童學生進行對比調查，收回有效問卷508份，有效率為99.22%。問卷從自信、心理耐受力、性格、親情觀、社會觀這五個維度考察調查對象心理狀況，用評分計分卡對每份問卷進行相應的計分后，進一步將問題聚類分析，得到分析結果。

由表1可知，留守兒童在各影響平均得分均低于非留守兒童，反映留守兒童心理健康狀態(tài)總體弱于非留守兒童。

2.危機類型分析

據(jù)此，將留守兒童心理危機分為五類，（1）自信型危機。主要從調查對象的目標、主見性和表現(xiàn)力方面考察；（2）心理耐受力型危機。主要關注對環(huán)境的耐受力和對應激事件的耐受力方面進行判別；（3）性格型危機。要重點區(qū)分活潑好動型、固執(zhí)叛逆型、散漫型和自我型的兒童，對不同性格的兒童則有不同的考察標準，如：對于活潑好動型的考察可以從樂觀、好奇心和焦躁三方面進行預警分析；（4）親情型危機。主要注重關注父母對調查對象的關注程度和行為方面，尤其要從調查對象的角度出發(fā)，考察子女對父母的關心程度的滿意度和反應，兒童對父母的態(tài)度和行為表現(xiàn)等；（5）社會觀型危機。主要是從調查對象對社會安全和自身安全的認知方面進行考察。

二、志愿服務介入機制研究

當前，高校針對留守兒童心理問題開展了形式多樣的志愿服務活動，結合調查結論可以有效提高志愿服務的針對性和實際效果。介入留守兒童心理危機的途徑是多方面的，但是根源上是家庭、學校和社會，因此，針對留守兒童心理危機的志愿服務介入也主要從這三方面展開。而對于不同類型的心理危機，采用的方法也不盡相同。

1.自信型危機

針對自信型危機，在學校方面，協(xié)助建立留守兒童定期訪談制度，重點把握其心理狀況；在課堂和課外活動上，提高自信缺乏兒童的參與度；在教學活動中開展形式多樣，內容豐富的興趣項目，幫助他們找到自己的愛好與長處；舉辦多種競技小比賽，給予孩子們更多展現(xiàn)的平臺。

在家庭方面，協(xié)助家長增加與孩子的溝通頻率和互動次數(shù)；鼓勵孩子做喜歡的事，并在他們表現(xiàn)時給予高度贊賞；重視孩子發(fā)表的觀點和意見，平等對待。

在社會方面，提高社會對于留守兒童的關注程度，讓更多的社會人士進入留守兒童的生活，關愛他們的健康成長；增加對于留守兒童地區(qū)的資助，改善教學設施和生活環(huán)境，幫助其開展更多的活動。

2.心理耐受力型危機

針對心理耐受力型危機，在學校方面，有意識的加強對兒童關于挫折的正面教導，幫助其理解挫折的正確含義；引導其面臨挫折時的做法，幫助掌握正確處理困難的能力；關注在學校生活中常見的挫折問題，及時發(fā)現(xiàn)，及時處理。

在家庭方面，幫助建立起遇到不能解決的困難尋找父母老師幫助的意識；樹立榜樣，家長在平時的言傳身教中以正面形象面對挫折；在孩子勇于面對挫折時給予鼓勵，幫助其盡快走出挫折的陰影，并能找到挫折的意義。

在社會方面，專業(yè)的社會機構對于心理耐受力缺乏兒童進行針對性的心理耐受力訓練，幫助其提高心理耐受力。

3.性格型危機

針對性格型危機，在學校方面，開設心理健康課，讓留守兒童能夠正確認識心理健康，正確面對自己的心理健康；建立心理健康咨詢室；開展健康陽光的體育活動和社團活動，幫助其融入集體，吸收正能量。

在家庭方面，家長要關心留守兒童的心理健康，注重心理的溝通；引導孩子養(yǎng)成向家長吐露心聲的習慣。

在社會方面，調動社會力量能夠給予留守兒童學校一些心理健康建設方面的幫助。

4.親情型危機

針對親情型危機，在學校方面，加強親情教育，讓孩子感受親情，正確認識親情；增加與孩子父母的聯(lián)絡，讓父母能夠了解孩子的校園生活與情緒變動。

在家庭方面，營造良好的家庭氛圍，各家庭成員之間關系和諧，聯(lián)系密切；增加與孩子的溝通次數(shù)，多方面了解孩子，參與孩子的生活；詢問孩子對家庭建設的具體看法，對父母工作的支持度以及期望；父母增加與祖父母的溝通，為孩子做示范與榜樣。

在社會方面，幫助建立留守兒童與父母之間的溝通渠道。在各地建立留守兒童服務站；增加社會關注，重視隨遷子女教育公平問題；給予在外務工人員探親假。

5.社會觀型危機

針對社會觀型危機，在學校方面，社會認識教育，教育孩子認識對與錯、善與惡；開展社會實踐課，引導孩子們接觸真實的社會。

在家庭方面，家長樹立正面的榜樣，不在孩子面前發(fā)表過于消極的言論；不過度滿足孩子的要求，讓其認識到世界是有一些不公平、不完美的地方，引導他通過自身努力來改變。

在社會方面，深入法制教育宣傳，傳遞社會的正能量；開展假期社會實踐活動，帶領留守兒童在實踐中全面認識社會。

三、小結

通過比較調查，本文對留守兒童和非留守兒童的心理健康現(xiàn)狀從自信、心理耐受力、性格、親情觀、社會觀五個維度進行了詳細的分析，界定出五類心理危機預警類型，提出了對應的志愿服務介入機制，為以后該領域的研究提供了理論依據(jù)，也為項目的后續(xù)研究奠定了堅實的基礎。

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