新時代高等職業(yè)院校辦學(xué)創(chuàng)新策略研究

甘文益

摘 要： 高職院校的本質(zhì)就是產(chǎn)教融合，以產(chǎn)為重，以產(chǎn)促教，以產(chǎn)促融，以產(chǎn)促合，以產(chǎn)修德，以產(chǎn)強(qiáng)技。

關(guān)鍵詞： 高職院校；立德強(qiáng)技；產(chǎn)教融合

縱觀當(dāng)今各地高等職業(yè)院校，在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、辦學(xué)方式、辦學(xué)定位方面，不難發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要修正。

一.辦學(xué)目標(biāo)：從立德樹人改為立德強(qiáng)技

當(dāng)今提出辦學(xué)目標(biāo)為“立德樹人”。教育本來就是樹人，樹人就是培養(yǎng)學(xué)生先學(xué)會做人，再學(xué)會做事。從詞語外延來看，“立德”應(yīng)該包含于“樹人”中，因?yàn)椤皹淙恕钡倪^程中就應(yīng)該有“立德”的內(nèi)容。把這兩個詞語并列，是不合理的。要培養(yǎng)學(xué)生，不僅要從品德方面培育，還要從起碼的生活、工作、實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)等能力方面培養(yǎng)。作為高等職業(yè)院校，“高”就是學(xué)歷層次高、品德修養(yǎng)高、技術(shù)技能水平高、思想境界高、政治素養(yǎng)高?！奥殹本褪抢酶邔哟蔚募夹g(shù)技能來謀得一份滿意的職業(yè)。這才是高職院校的建校初心。因此，應(yīng)該提出“立德強(qiáng)技”為目標(biāo)，這也正適合我黨的用人原則：德才兼?zhèn)洌渲械摹暗隆本托枰?，“才”就是“能”，就需要?qiáng)。

二.辦學(xué)方式：產(chǎn)教融合，促成三贏

高職院校的本質(zhì)就是產(chǎn)教融合，以產(chǎn)為重?，F(xiàn)在提倡“產(chǎn)教深度融合”，實(shí)際上很多高職院校產(chǎn)教融合只是說說而已，工學(xué)結(jié)合只是嘗試起步階段，知行合一只是表面的或者是極少數(shù)的。何談產(chǎn)教深度融合呢！產(chǎn)教融合要有具體標(biāo)準(zhǔn)，不能玩文字游戲、只喊口號，不是有幾間廠房或一些設(shè)備，或掛個產(chǎn)教融合基地，或掛個校企合作牌子就是產(chǎn)教融合?！爱a(chǎn)”就要有產(chǎn)品，既要有利潤，又不能辦成純粹的企業(yè)只為利潤，關(guān)鍵是在有利潤的同時還能培養(yǎng)學(xué)生技能和品德，達(dá)到“教”的效果，以產(chǎn)促教，以教促產(chǎn)，相互推進(jìn)，達(dá)到三贏，因?yàn)檎彩鞘芤嬲?，他既辦了學(xué)，提高公民素質(zhì)，又為企業(yè)輸送人才，產(chǎn)生效益，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?！敖獭蹦軌蛱嵘龑W(xué)生的“德”，“產(chǎn)”能夠增強(qiáng)學(xué)生的“技”，就能達(dá)到“立德強(qiáng)技”的辦學(xué)目標(biāo)，是發(fā)展高職院校的最佳方式。

三.辦學(xué)模式：政府、企業(yè)、學(xué)校三元立體辦學(xué)

目前的高職院?；径际怯杉夹！⒅袑?、大專聯(lián)合申請，再由政府出面報上面審批，就是一所高等職業(yè)院校了。這基本上是教育行業(yè)自娛自樂、一廂情愿的事情，不與企業(yè)商量，不要求企業(yè)參加，等到把學(xué)校辦起來后，才去找企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，解決學(xué)生就業(yè)。結(jié)果培養(yǎng)的學(xué)生不對企業(yè)胃口，造成企業(yè)招不到員工，學(xué)生找不到崗位。也有一些高職院校是校企股份制辦學(xué)，可企業(yè)并未真正參與辦學(xué)，沒有將企業(yè)的管理融入到辦學(xué)管理中，將工匠精神傳遞給學(xué)生。

新時代形勢下，應(yīng)該由政府出臺優(yōu)惠政策，企業(yè)要有利可圖，學(xué)校又能育人，三方齊努力，才能辦出高質(zhì)量的高職院校。而關(guān)鍵是政府，將高職院校辦成半學(xué)校半企業(yè)狀態(tài)，既要有適應(yīng)時代要求的教育，又要有符合企業(yè)要求的產(chǎn)出，這就是校企合作，這才能達(dá)到產(chǎn)教融合。

把全市某規(guī)模以上的企業(yè)找來，每個企業(yè)按人才需求情況建議專業(yè)設(shè)置。企業(yè)享受了政府的政策優(yōu)惠，在專業(yè)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)方面，企業(yè)要出力。加盟企業(yè)招聘至少30%，未加盟企業(yè)解決30%，轉(zhuǎn)行30%，升學(xué)、參軍、因各種原因不就業(yè)10%。

四.評價方式

既然以“立德強(qiáng)技”為辦學(xué)目標(biāo)，就要圍繞目標(biāo)進(jìn)行頂層設(shè)計，評價也要圍繞目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計：

1.“立德”首先應(yīng)弄清立哪些“德”。要根據(jù)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想要求，根據(jù)黨中央關(guān)于大學(xué)生思想政治工作要求進(jìn)行德的培養(yǎng)。把“德”具體化，有操作性，可量化考核，還要有一定的強(qiáng)制性。不能只是說教，只是口號，只是理論要求，只是虛無縹緲的藍(lán)圖和設(shè)想。培養(yǎng)學(xué)生不能按學(xué)生的想法來，要根據(jù)國家和企業(yè)的要求來，學(xué)生必須根據(jù)黨和政府的要求進(jìn)行成長。

2.“立德”其次要弄清如何“立”，用那些辦法、措施、途徑來“立”。

3.“強(qiáng)技”首先要弄清強(qiáng)哪些“技”。在謀生中實(shí)用的技能。

4.“強(qiáng)技”其次要弄清怎樣“強(qiáng)”技。有哪些措施、方法、途徑。

5.設(shè)備器械、廠房、軟件、場地使用率應(yīng)是評價重點(diǎn)，因?yàn)檫@是強(qiáng)技的重要途徑。

6.“產(chǎn)教融合”： “產(chǎn)”就是圍繞產(chǎn)出產(chǎn)品數(shù)量多少？產(chǎn)出產(chǎn)品品種多少？合格率多少？產(chǎn)生利潤多少？社會效益如何？如何產(chǎn)出？以什么方式產(chǎn)出？如何銷售等等開展工作；“教”就是圍繞教什么技術(shù)、什么理論、什么知識？怎么教？誰來教？在哪里教？教要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等等問題開展工作；“融”就是圍繞那些方面進(jìn)行融？怎么融？融到什么程度等等開展工作；“合”就是圍繞人財物軟硬件哪些方面合？怎么合？以什么方式合？合到什么程度等等問題開展工作。要充分體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”的“產(chǎn)”，以產(chǎn)促教，以產(chǎn)促融，以產(chǎn)促合，以產(chǎn)修德，以產(chǎn)強(qiáng)技。只有產(chǎn)才能將政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起；只有產(chǎn)才能促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能對企業(yè)有吸引力，才能讓學(xué)校興旺，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)到一技之長，增長才干。

7.最好是第三方來進(jìn)行評價和考核。

學(xué)生只要德立好了，技強(qiáng)好了，就是一個優(yōu)秀的高職院校大學(xué)畢業(yè)生，就是學(xué)生、家長、學(xué)校、企業(yè)、政府、國家、社會所希望的效果。不能由政府、企業(yè)、學(xué)校自己評價自己，要專門的評價機(jī)構(gòu)來評價。

五.教學(xué)方式

1.理論教育要根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)進(jìn)行，以夠用、適用為原則。因?yàn)楦呗殞W(xué)生基本上都在企業(yè)第一線，需要的理論本來就不多，能夠按照要求和設(shè)計進(jìn)行順利工作就很不錯了。我們要把學(xué)生當(dāng)成一個生產(chǎn)者來進(jìn)行培養(yǎng)，而不是當(dāng)成一個科學(xué)家、企業(yè)家來培養(yǎng)的。通過大浪淘沙，不斷學(xué)習(xí)拼搏，才會出現(xiàn)非常優(yōu)秀的成功人士的。

2.實(shí)踐（觀摩、認(rèn)知、試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、模擬、頂崗等）是高職院校應(yīng)該花大力氣的地方?，F(xiàn)在要求理論與實(shí)踐學(xué)時各占50%。而真正實(shí)踐用到50%沒有呢？有些雖然進(jìn)行了實(shí)踐，大多是表面的、形式上的，學(xué)生沒有在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到真正的技術(shù)和技能。實(shí)際上，實(shí)踐還應(yīng)該加強(qiáng)，應(yīng)占60%、70%、80%都可以的，因?yàn)椤暗隆钡慕逃梢栽趯?shí)踐中同時進(jìn)行。

3.教師技能要大力加強(qiáng)。老師技能不多、不強(qiáng)，如何去教學(xué)生呢？如何達(dá)到“強(qiáng)技”呢？高職院校教師就應(yīng)該既懂理論，又懂操作。很多老師愿意上理論課，不愿意上實(shí)踐課，其實(shí)是老師不懂多少技能，不愿與時俱進(jìn)的懶惰思想。

要辦高職院校，就要下狠心強(qiáng)制要求教師增強(qiáng)自己技能，鉆研本門課程或本專業(yè)需要培養(yǎng)的技能，編寫技能培訓(xùn)用書，制定增強(qiáng)教師技能的激勵措施，績效分配也要向?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)技能教師偏移。

要根據(jù)專業(yè)對某課程的需求程度，制定教授該課程的教學(xué)報酬，而不是所有課程課時報酬一刀切。那些教師為上課付出不多的課程就應(yīng)該少一點(diǎn)學(xué)時報酬。

4.明確班級人數(shù)要求。人數(shù)太少（除本來要求畢業(yè)生不多的冷門專業(yè)外），說明這個專業(yè)不適應(yīng)時代要求發(fā)展，連續(xù)兩三年人數(shù)都太少，要么合并專業(yè)類、要么撤銷、要么轉(zhuǎn)專業(yè)、要么轉(zhuǎn)學(xué)。轉(zhuǎn)學(xué)時只能在同一級學(xué)校進(jìn)行，由招生學(xué)校去銜接，而不是由學(xué)生去銜接，因?yàn)槭悄阏衼碛植荒艹砂嗟摹?/p>

一個班人數(shù)不能太多，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)班的人數(shù)設(shè)置。有些課程人數(shù)可以多一點(diǎn)，但有些課程學(xué)生多了，教學(xué)效果就很不好。

教師上課學(xué)時報酬應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生人數(shù)來確定，應(yīng)有個基本班級人數(shù)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)精確到個人，而不是劃范圍區(qū)段，這是不合理的。比如40人為基準(zhǔn)班，61人以上可以提高一點(diǎn)。那么41-60這范圍的人數(shù)就是老師的無償勞動了；60人和61人的班級，教師上課報酬就相差太多了，而他們僅僅相差一個人。

六.教師隊伍

1.專業(yè)教師進(jìn)校就應(yīng)該進(jìn)行專業(yè)技能、教學(xué)技能、師德（職業(yè)道德）的培養(yǎng)，達(dá)到立德強(qiáng)技的要求，只有“德”，沒有“技”不行，只有“技”沒有“德”更不行；達(dá)到產(chǎn)教融合的要求，只懂“產(chǎn)”不懂“教”不行，只懂“教”不懂“產(chǎn)”也不行。要求他們下實(shí)踐基地、加盟企業(yè)實(shí)際鍛煉，達(dá)到一定層次后才能上課，去培養(yǎng)學(xué)生的技能。

2.教師職稱應(yīng)執(zhí)行職稱職級雙軌制。不能因?yàn)槲恼?、英語、計算機(jī)、或某一項目而扼殺了一位老師的進(jìn)步熱情。比如一位教師，工作三十年，因?yàn)榭床粦T抄襲文章，自己就一直不寫文章，結(jié)果還是一名助教，其實(shí)他的教學(xué)水平早應(yīng)該達(dá)到副教授水平了。一位20年的副教授因?yàn)橛⒄Z，就放棄了評教授的愿望，科研不搞了，文章不寫了，教學(xué)不鉆研了，專業(yè)建設(shè)也沒有勁頭等等，而實(shí)際上他可能超過了很多教授的教學(xué)水平了。因此應(yīng)該仿照公務(wù)員職務(wù)職級雙軌制進(jìn)行，經(jīng)過一定年限，進(jìn)行職稱晉級認(rèn)定。當(dāng)然認(rèn)定的和評定的在某些方面應(yīng)有區(qū)別，就像行政上的實(shí)職領(lǐng)導(dǎo)和享受待遇領(lǐng)導(dǎo)有一些區(qū)別一樣。

3.教師科研、文章不一定要是自己的專業(yè)。我們應(yīng)該鼓勵教師多專業(yè)方向發(fā)展，這樣至少教師就會多方面攝取知識，在教學(xué)方面知識就豐富，就是多面手，教師技能就多，而不應(yīng)該強(qiáng)制教師在自己專業(yè)上發(fā)展。教師也有轉(zhuǎn)換研究方向的自由。

教師評定職稱的文章，不僅要有專業(yè)文章，還要有教育教學(xué)管理方面的文章。如果只有專業(yè)方面的文章，只能說明他是一個很不錯的教書匠。一個教授，專業(yè)理論要有較高的造詣，專業(yè)思想、行業(yè)引領(lǐng)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、育人導(dǎo)向、管理方式、師德教風(fēng)、教學(xué)效果上面也要有較高的建樹。那種只教書不育人的教師就是不稱職的教師。

七.重視教師的知識和經(jīng)驗(yàn)價值

教師的知識從某個方面來說是無形資產(chǎn)，價值不菲。

現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、在線開放課程，均涉及到編寫教材。在編寫教材時，教師閱讀參考書籍，搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，利用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)編寫教材。結(jié)果計算報酬時，要發(fā)票！教師的智慧、教師的辛勤付出在發(fā)票上寫多少呢？還有課題研究，老師利用自己的勤奮和智慧研究出來的課題，在結(jié)題時要發(fā)票，有些課題就是足不出戶就可以完成的。難道科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)室研究出來的成果就不算成果嗎？我們應(yīng)該為老師的智慧付出一點(diǎn)安慰費(fèi)吧！

教師上課，有新課和舊課（已經(jīng)教過的課，甚至教過幾遍或幾十遍的課）之分，舊課不用費(fèi)心，上課時信手拈來，非常熟悉，而新課，哪怕費(fèi)很多心血備課，上課也可能沒有那么流暢。因此，新課舊課學(xué)時報酬應(yīng)該有區(qū)別，區(qū)別應(yīng)該大一點(diǎn)。不然誰愿意去上新課、花費(fèi)心思重新備課、花費(fèi)心思將課教好呢！

八.明確辦學(xué)定位

國家開辦高職院校初期就規(guī)定高職院校不能升本。凡是定位升本就是辦學(xué)定位不準(zhǔn)確。鼓勵高職院校好好辦自己的?？?，可以設(shè)置星級?？?，不同星級有不同政策待遇。高職院校可以升級，決不能升格！

許多高職院校制定“一流”、“國際”，就是浮夸，不切實(shí)際，辦學(xué)定位不準(zhǔn)。連市級、省級、國家級都不是、何談國際。連三流、二流都不是，何談一流。連骨干校都不是，何談示范校；連示范校都不是，何談雙高學(xué)校。

辦學(xué)定位應(yīng)該根據(jù)學(xué)院發(fā)展階段進(jìn)行制定，而不是一開始就是聽起來高大尚的不切實(shí)際的空口號。

高職院校本科可以由具備條件的本科大學(xué)設(shè)置應(yīng)用學(xué)院就行了。

九.關(guān)于改革與創(chuàng)新

改革是為了發(fā)展，創(chuàng)新也是為了發(fā)展。如果一個模式已經(jīng)是最優(yōu)化的發(fā)展模式了，如果進(jìn)行改革，就會破壞最優(yōu)化的發(fā)展模式。

其實(shí)很多事情就是某些人的探路石，他不斷地改，沒有一點(diǎn)遠(yuǎn)見，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有宏偉藍(lán)圖，不搞廣泛調(diào)研，坐在辦公室進(jìn)行改革，這其實(shí)就是浪費(fèi)納稅人的錢。

文化底蘊(yùn)就是在長期發(fā)展過程中沉淀下來的東西，不輕易改變的東西。如果經(jīng)常打起改革的口號，變來變?nèi)?，文化底蘊(yùn)從何而來呢。

不變也是一種改革、一種創(chuàng)新。不變的東西也有很多好東西的。如果經(jīng)常變化，何來名山古剎、古城遺風(fēng)、古代經(jīng)典。要擁護(hù)改革和創(chuàng)新，但不能事事要改革、時時要改革，亂改革、亂創(chuàng)新。

十.規(guī)模方面

1.高職院校規(guī)模應(yīng)由國家統(tǒng)一制定，不能由各市、各省領(lǐng)導(dǎo)喜好來定。我認(rèn)為：一個高職院校有10000-15000人，有20-40個專業(yè)，有近1000畝校園，有10個系左右。對那些1000多人的專業(yè)應(yīng)當(dāng)控制，否則造成就業(yè)難，社會不穩(wěn)定，專業(yè)人才儲備不合理等問題。

2.本來就是高職學(xué)院，系部再稱某某學(xué)院，系主任就叫院長了。二級學(xué)院院長和學(xué)院院長在一起，到底誰是院長啊。高職院校應(yīng)是：學(xué)院――系（處）――科（室）。

高職院校的屬性：高職院校首先姓“高”，屬于高等教育，招生就應(yīng)該從高考生中錄取，而不要搞什么單招。單招就是各自為政，不受統(tǒng)一約束和控制，對考生嚴(yán)重不公平。

高職院校其次是“職”，就是錄取那些不能學(xué)太多理論，要從事技術(shù)行業(yè)，去謀得生存職業(yè)的學(xué)生。

以上觀點(diǎn)，純屬學(xué)術(shù)問題，不帶任何政治色彩或攻擊性。

參考文獻(xiàn)

[1]當(dāng)前高職院校學(xué)生思想道德教育新論.

[2]高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)探析.

[3]高職院校院校學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)對策.

[4]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 2014-2020年.