家居空間設計“項目化”教學模式改革與消費者審美心理的研究

張瑩穎

摘 要：近年來人們的生活水平正在不斷提高，與此同時房地產行業(yè)也得到了相應的發(fā)展，家居設計也因此得到了前所未有的機遇，在此背景下，各種設計事務所也有如雨后春筍一般。我國該領域起步較晚，當前在家居空間設計領域人才缺口非常大，已經不能適應于市場的實際需求，在這種背景之下，很多從事室內空間的設計師僅僅經過了短期培訓，就直接走上面了工作崗位，專業(yè)能力和實踐經驗都較為短缺，這就需要從專業(yè)學校的教學上進行改革。

關鍵詞：家居空間設計；項目化教學；教學改革

近年來國家已經開始重視高職院校當中的居住空間設計課程，為了可以深化學習效果，現(xiàn)在已經開始采用任務驅動和項目化教學的理念。在但是經過一段時間的實踐之后，我們發(fā)現(xiàn)，其教學內容仍然大多集中在學生的設計能力上，并不能為學生培養(yǎng)出足夠的項目能力，無法很好地適應于未來階段的設計變化。所以本文針對室內空間設計課程的項目化教學改革問題進行了一些討論和總結，希望可以給相關教學工作的改革提供一些參考。

1 項目化理念下的家居空間設計課程所需要的條件

這種工作過程導向的課程和教學方案設計有兩個重要問題，首先需要選擇合適的課程教學內容，之后在此基礎上更好地實現(xiàn)內容序化。課程當中，教學方案的設計內在內容之間的聯(lián)系應當完全貼合于工作的整體性，學生可以親自經歷一個完整的工作的一切流程，之后形成一個具有經驗性質的工作知識，形成經驗性質上的全面發(fā)展。居室空間設計者們課程首先需要準確地定位，結合家庭裝飾企業(yè)具體設計工作作為核心，之后遵循學生自身的專業(yè)能力成長需求，這形成兩條主線，分別從橫向上提高學生的職業(yè)能力，從縱向上保證學生的專業(yè)設計能力。但是這就需要從三個方面入手，第一，應當關注如何在職業(yè)發(fā)展過程中，建立起學生認知和項目內容之間的聯(lián)系；第二，應當結合高職學生的專業(yè)也學習特點來安排項目內容；第三，要注意如何可以讓項目化教學順利開展，并達到預期教學目的。

2 關于如何開展空間家居設計項目化教學

上文已經總結了現(xiàn)階段課程設計過程中應當解決的幾個重要問題，但是行業(yè)知識本身是不斷變化發(fā)展的，和自身的工作經驗密切相關。但是在教學一線工作的教師大多忙于教學，實際的操作經歷相當有限，很多教師也僅僅在很短的時間內進行了培訓項目，這其實是無法從根本上解決教師實踐經驗不足的問題的，必須要和企業(yè)開展合作，深入到行業(yè)當中。

2.1 實現(xiàn)工學結合

項目化教學和工學結合之間的關系非常密切，所以工學結合可以說是項目化教學的一大保障?？梢越Y合學校自身的實際情況，形成兩個校企合作平臺模型，其中一級平臺是一個校企合作產學研平臺，包括行業(yè)、企業(yè)、學校和學生四方，其可以制定一個人才專業(yè)培養(yǎng)目標，提供師資培養(yǎng)、專業(yè)課程講座，還具有課程建設質量考核和評價的用途。二級平臺則主要為設計工作室，其可以結合實際情況選擇教學內容，結合具體的工作項目來進行情境教學，教學內容擁有更強的專業(yè)化水平，是一個可以實現(xiàn)學生全面考核的平臺。經過實施效果評價來看，設計工作室建設是實現(xiàn)工學結合，保證人才培養(yǎng)效果的重要因素，工作室內的團隊對于維持穩(wěn)定的教學質量有著非常重要的作用，還可以有效完善師資配備，給項目化教學創(chuàng)造有利的條件。

2.2 形成一個完善的課程建設標準，并有效落實

課程標準對于課程來說是一個教學標準，但是對于項目來說又是一個設計方案，同時對學生、學校以及行業(yè)同時提出了相關標準。結合學校自身的家居空間設計課程教研組和企業(yè)內的人員形成一個建設委員會，結合本地區(qū)市場發(fā)展實際情況，參考發(fā)展經營情況較好的裝飾裝修企業(yè)，匯集多名教學水平較高的教師的意見和經驗，聽取眾多優(yōu)秀畢業(yè)生的建議，厘清本專業(yè)學生職業(yè)生涯成長規(guī)律與能力要求，制訂課程教學標準。遵循建構理論和隱性知識理論組織編排項目、選取典型工作任務，組織編寫配套教材與教案，采用符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學方法和手段，合理設計教學情境，促進學生學以致用，并獲得實踐知識和工作經驗。

2.3 發(fā)揮考核、評價手段的引導作用

學業(yè)考核與評價既是檢驗學生學習成效的重要手段，又是培養(yǎng)學生良好的學習習慣、引導學生探索學習方法的指揮棒。依據課程標準，借鑒企業(yè)中專業(yè)技術人員的考核機制與考核標準構建綜合考核機制和評價手段，并力求有所突破與創(chuàng)新，以設計項目操作路徑為主線，以考核標準的職業(yè)性和評價內容的全面性為導則，從知識與技術、過程與方法、情感與價值觀3個維度對考核內容及方法進行模塊化設計。將課程項目中要求的知識、能力、素質等內容分類整合為職業(yè)能力考核與專業(yè)能力考核兩大模塊，各占50%的權重。職業(yè)能力考核模塊從情感與組織能力角度拆分為工作態(tài)度與工作能力兩個子模塊。傳統(tǒng)的作業(yè)、作品考核定位于專業(yè)能力考核，對應為工作成績子模塊。每個子模塊包含4～6個內容明確且具有可操作和觀察的過程性考核子項目，可以全面反映學生的專業(yè)技術水平和職業(yè)能力水平，培養(yǎng)學生的職場意識。"工作過程"是綜合的、運動的但結構相對固定的系統(tǒng)。在具體考核過程中，要做到全程化與動態(tài)化相結合，既關注項目完成的總體質量，又關注學生對項目工作路徑節(jié)點的掌控；考核方式多樣化與評價主體多元化相結合，即圍繞設計人員的崗位要求，安排文案寫作、計劃組織、團隊協(xié)作、角色扮演、項目設計等綜合性考核內容，進行自我評價、小組評價、指導教師考核、企業(yè)專家考核等，力求全面、真實、明確反映學生的學業(yè)狀況，為其自我調整和后續(xù)平衡發(fā)展提供有價值的參考，同時為教學改革提供重要參考依據。

3 結束語

家居空間設計這門課程經過了一段時間的探索和實踐之后，現(xiàn)在其教學過程中的重點也已經成為了如何結合人才培養(yǎng)目標來更好地規(guī)劃課程，確認教學內容，重視教學項目的編排，這樣才能實現(xiàn)工學結合。家居空間設計者們課程進故宮了一系列教學改革之后，教師不僅負責傳授知識，同時在教學過程中也扮演引導者的角色，不僅提高了學生的學習效果，更保證了未來職業(yè)能力。項目化教學理念下的家居空間設計課程給學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了必要的基礎。本文針對上述問題進行了簡要分析，希望可以給相關工作的開展提供一些參考。

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