小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)淺析

陳娟

摘要：培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是新時(shí)代發(fā)展的需要，應(yīng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)落實(shí)在課程中，扎根于課堂上。教師可在課前使用“采蜜冊(cè)”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，課中以“導(dǎo)學(xué)單”為主要依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課后利用“釀蜜冊(cè)”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整理和拓展，以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）07B-0093-03

著名社會(huì)活動(dòng)家、聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事埃德加·富爾在其所著《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：未來(lái)的文盲不單是指那些不識(shí)字的人，而是更廣泛地指那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起構(gòu)建知識(shí)與養(yǎng)成質(zhì)疑精神、合作意識(shí)和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的必然

要讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，并且能夠在將來(lái)引領(lǐng)時(shí)代的發(fā)展，我們必須從小培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新的能力，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合分析能力，掌握所需的知識(shí)和技能。

從新一輪課程改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展是教育的目標(biāo)。當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂，重在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)和積極參與討論、解決問(wèn)題的能力。PISA測(cè)試是對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的國(guó)際評(píng)估，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。在這樣的大背景下，作為基礎(chǔ)教育的普通小學(xué)，我校把教育的生長(zhǎng)點(diǎn)聚焦于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，落實(shí)在課程中，扎根于課堂上，以“引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為核心，以教師引導(dǎo)的方式，以“采蜜冊(cè)”“導(dǎo)學(xué)單”“釀蜜冊(cè)”為抓手，以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，全面開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力須課內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的目標(biāo)引領(lǐng)下，我校以課堂教學(xué)為主陣地，課前使用“采蜜冊(cè)”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，課中以“導(dǎo)學(xué)單”為主要依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課后利用“釀蜜冊(cè)”指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的整理和拓展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師在教學(xué)的全過(guò)程中以一個(gè)指導(dǎo)者的身份參與，將時(shí)間和空間更多地讓給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂教學(xué)效率也明顯提高了。

1.“采蜜冊(cè)”：課前預(yù)習(xí)的抓手

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生預(yù)先掃清學(xué)習(xí)上的障礙，搭建新舊知識(shí)的橋梁，對(duì)新知識(shí)處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，其學(xué)習(xí)效率自然高。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)從預(yù)習(xí)入手。勤勞的蜜蜂釀蜜前都要先辛勤地采蜜，采得百花方能有蜜，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與其極其相似。于是我們創(chuàng)設(shè)了“采蜜冊(cè)”，根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容，提出各不相同的預(yù)習(xí)要求，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)自主完成。

比如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》一課，教師在預(yù)習(xí)階段提出的自主學(xué)習(xí)要求有這樣幾項(xiàng)：一是詞語(yǔ)，包括積累的詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)；二是疏通課文，理清課文的脈絡(luò)，初步概括文章的主要內(nèi)容，找出印象最深的章節(jié)反復(fù)朗讀，看看作者是如何寫(xiě)的；三是分享與課文相關(guān)的資料。

數(shù)學(xué)教材十二冊(cè)的《確定位置》一課，教師將自主預(yù)習(xí)分為三步，一是“學(xué)程導(dǎo)航”，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)明白學(xué)習(xí)本課所需要的“知識(shí)準(zhǔn)備”，進(jìn)行一些練習(xí)，并提出自己的疑惑；二是“學(xué)程修正”，要求學(xué)生找到正確答案，并對(duì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析；三是“學(xué)程揚(yáng)帆”，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)或聯(lián)想”。

在課前自學(xué)中，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間和能力是有限的，不可能把教材全都領(lǐng)會(huì)，總會(huì)遺留一些問(wèn)題，盼望著課上能得以解決。課堂上經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥與啟發(fā)，學(xué)生便能很快理解和領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，還能把教師的思路與自己預(yù)習(xí)時(shí)的思路進(jìn)行比較，明白老師是如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的。長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，還能提高自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有效提高自主學(xué)習(xí)的能力。

2.“導(dǎo)學(xué)單”：課中學(xué)習(xí)的扶手

在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的實(shí)踐中，導(dǎo)學(xué)單是教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究的有力抓手。導(dǎo)學(xué)單由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程等幾個(gè)板塊組成，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)寫(xiě)的作用。制作導(dǎo)學(xué)單，必須在抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)上下功夫，還要在設(shè)置提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫。高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)單應(yīng)因材施教，讓優(yōu)等生遇到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵(lì)，學(xué)困生獲得扶持，讓學(xué)生去自主探究、獲取知識(shí)。

比如，數(shù)學(xué)第十二冊(cè)的《平面圖形的周長(zhǎng)和面積總復(fù)習(xí)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)內(nèi)容”“怎么復(fù)習(xí)”“自主復(fù)習(xí)”“合作復(fù)習(xí)”“自我評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和方法，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)及難易程度，分別有自主復(fù)習(xí)和合作復(fù)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，最后通過(guò)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)這堂課的學(xué)習(xí)情況做總結(jié)。

在教學(xué)英語(yǔ)3B Unit 7 On the farm時(shí)，教師在導(dǎo)學(xué)單上重點(diǎn)設(shè)計(jì)了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，分為“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“挑戰(zhàn)自我”三個(gè)環(huán)節(jié)，“自主學(xué)習(xí)”主要是用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)回答問(wèn)題，Whats this/that？ Its...（水果、動(dòng)物）通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“表示一個(gè)東西的時(shí)候”單詞前面應(yīng)該怎樣，當(dāng)單詞是元音開(kāi)頭時(shí)又該怎樣。通過(guò)觀察比較幾個(gè)句子（單復(fù)數(shù)），讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)想法，也聽(tīng)聽(tīng)小組其他成員的想法，最后得出結(jié)論。在“挑戰(zhàn)自我”環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)。這樣的課堂，真正讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去嘗試，最后自我評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)其自主性。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)學(xué)單是師生互動(dòng)的載體。教師要觀察學(xué)生思維中的困難、障礙和錯(cuò)誤，組織學(xué)生討論并適時(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生的思維碰撞出智慧的火花。

3.“釀蜜冊(cè)”：課后復(fù)習(xí)的援手

“釀蜜冊(cè)”是我們自主學(xué)習(xí)的教改實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)有效嘗試。它在學(xué)習(xí)中起到了加深理解、鞏固強(qiáng)化的作用，既能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，又能促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化，形成有機(jī)的體系，就像蜜蜂采得百花而后成蜜一樣。

比如，語(yǔ)文的《秦兵馬俑》一課，教師設(shè)計(jì)的“釀蜜冊(cè)”包括“重點(diǎn)詞語(yǔ)”“主要內(nèi)容”“寫(xiě)作方法”“課外拓展”等，能讓學(xué)生通過(guò)整理一目了然地了解課文的內(nèi)容以及寫(xiě)作的方法，對(duì)課文留下更深刻的印象?！罢n外拓展”，也包括內(nèi)容和方法兩個(gè)方面，內(nèi)容上提示學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)一步拓寬視野，了解秦兵馬俑的歷史，在方法上讓學(xué)生由學(xué)一篇而知一類。

英語(yǔ)3B Unit 4 Wheres the bird？教師設(shè)計(jì)的是“詞組整理”“句型拓展”“復(fù)述改寫(xiě)”三個(gè)要求。教學(xué)時(shí)強(qiáng)化文中“between...and...”等介詞的運(yùn)用，要求學(xué)生能總結(jié)出“Wheres...？”句型的特點(diǎn)，指導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生復(fù)述課文（教師給出提示詞“The bird is...”“Then its...”“At last， its...”），并在此基礎(chǔ)上嘗試對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，這也是對(duì)學(xué)生課后更高層次的學(xué)習(xí)要求。

自主復(fù)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是提高自主學(xué)習(xí)能力的助推器。釀蜜冊(cè)為載體的自主復(fù)習(xí)，能把各部分知識(shí)有機(jī)地“串”起來(lái)，達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化。學(xué)生觀察問(wèn)題不再孤立，思考問(wèn)題不再狹隘，有效拓寬了思維的空間。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的初步成效

通過(guò)兩年多的研究，我們欣喜地看到了課堂的改變、教師的改變、學(xué)生的改變，取得了一定的成效。

從教師的角度看，他們能夠更多地從學(xué)生的角度去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師們基本能夠把握和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步明確本學(xué)科不同年段的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，結(jié)合教材的具體內(nèi)容，拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料收集，在課中自主思考并解決教學(xué)的重難點(diǎn)，課后進(jìn)行整理和延伸。同時(shí)，教師論文寫(xiě)作的話題多了，教育教學(xué)故事豐富了，讀教材時(shí)解讀得更深入、更全面了，有的教師甚至有了質(zhì)疑，并能提出自己獨(dú)到的修改意見(jiàn)。

從學(xué)生的角度看，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的引領(lǐng)下，靜靜思考與熱烈討論交替進(jìn)行，在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。極具新鮮感的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課余時(shí)間，學(xué)生們變得特別愛(ài)看書(shū)了。學(xué)校每年舉行藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、閱讀節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)，由高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)著進(jìn)行策劃、組織，包括標(biāo)志的設(shè)計(jì)、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定、節(jié)目的安排、舞臺(tái)的準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)的老師更多的是聽(tīng)取匯報(bào)并予以適當(dāng)指點(diǎn)。學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)等能力明顯提高了。

責(zé)任編輯：趙赟

Abstract： Cultivation of pupils autonomous learning ability is necessary for development of the new era and it should focus on pupils lifelong development. This cultivation should be based on courses and rooted in class. Teachers may use honey-collecting booklets before class to guide pupils to review effectively， in class teachers may use guide list to lead students to explore independently， and after class teachers may use honey-brewing booklets to guide students to arrange and expand what they have learned in class. Adopting the styles of integration in class and after class can help cultivate students autonomous learning habits and competence in a well-rounded way.

Key words： autonomous learning； learning habit； learning ability