基于綜合思維的高中地理活動(dòng)單設(shè)計(jì)與運(yùn)用

張英

摘要：綜合思維是地理學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本思維方式，地理綜合思維希冀學(xué)生掌握包括地理要素、區(qū)域、時(shí)空等多角度的綜合分析能力。導(dǎo)學(xué)單是高中地理課堂的一種教學(xué)新方式，旨在通過活動(dòng)單任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。地理活動(dòng)單的設(shè)計(jì)應(yīng)具有生動(dòng)的素材、新穎的形式、精心的設(shè)問、適度的疑難，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性。教師在地理教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)單，應(yīng)堅(jiān)持明確學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的基本原則，在課前做足準(zhǔn)備工作、在課中給予學(xué)生適度的指導(dǎo)，并不斷增強(qiáng)自身的地理素養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：綜合思維；活動(dòng)單；教學(xué)設(shè)計(jì)；運(yùn)用原則

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）07B-0068-04

隨著新課改的推進(jìn)，“立德樹人”和“培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)”成為新一輪高中地理教育教學(xué)目標(biāo)，“地理核心素養(yǎng)”也越來越為教師、家長(zhǎng)和社會(huì)所關(guān)注。地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四個(gè)方面。地理學(xué)最為重要的兩大特性就是綜合性和區(qū)域性，而地理學(xué)最為基礎(chǔ)的思維方法就是綜合思維。大量研究表明，學(xué)生的思維水平從初中開始就由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，到達(dá)高中的時(shí)候更是趨向成熟。高中階段的學(xué)生處于青年初期，他們的身心在不停地發(fā)展、變化、成熟，在學(xué)校所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加復(fù)雜、深刻，在生活中所面臨的環(huán)境也更加豐富多元。這種巨大的變化對(duì)高中學(xué)生的思維發(fā)展提出了更為嚴(yán)格的要求。

因此，高中時(shí)期是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。在這階段做好學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成受益終身的思維品質(zhì)至關(guān)重要。為著力提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，使學(xué)生真正提起學(xué)習(xí)地理的興趣，具備相應(yīng)的地理知識(shí)和能力，成為地理學(xué)習(xí)的主人，教師可以在地理課堂中運(yùn)用活動(dòng)單來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

一、地理綜合思維的概念界定

思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特征和規(guī)律性的一種概括的、間接的反應(yīng)過程，其基本過程是分析和綜合?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中這樣界定綜合思維：“綜合思維是地理學(xué)的思維方式，地理學(xué)研究對(duì)象紛繁復(fù)雜，表現(xiàn)在自然人文等要素相互交織，在不同的區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷地變化、演替?！盵1]所以地理學(xué)研究的內(nèi)容除了地理環(huán)境各要素以外，更重要的是把這些要素作為一個(gè)完整的、統(tǒng)一的整體，對(duì)其進(jìn)行要素、時(shí)空、區(qū)域的綜合分析。

我們可以從這樣幾個(gè)角度去理解地理綜合思維。首先，地理綜合思維的內(nèi)涵主要指將地理事物的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成整體，主要包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因等方面。[2]其次，地理綜合思維的特性包括綜合地看待問題，也就是多角度分析，因地制宜（區(qū)域性），因時(shí)制宜（發(fā)展性），還有就是多樣的空間表達(dá)，比如圖文轉(zhuǎn)換。再次，地理綜合思維的維度主要包括地理要素的綜合、時(shí)空的綜合、區(qū)域的綜合三方面。后文所涉及的地理活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案例就是從“是否讓學(xué)生理解綜合思維的內(nèi)涵、了解其特性、掌握其維度”幾個(gè)角度來培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

二、地理活動(dòng)單的設(shè)計(jì)要意

地理活動(dòng)單全稱地理課堂內(nèi)化拓展學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)單，是在改變傳統(tǒng)的、以教師主講的課堂形態(tài)下設(shè)計(jì)出來的，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地理學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠內(nèi)化、拓展其地理學(xué)習(xí)能力的課堂活動(dòng)方案表單。它是學(xué)生學(xué)習(xí)探究思考的指引與參考，是地理課堂教材之外的一個(gè)呈現(xiàn)補(bǔ)充，是課堂活動(dòng)經(jīng)歷與結(jié)論的一個(gè)記載，更是學(xué)生在教師引導(dǎo)下所進(jìn)行的一種批判性、反思性、構(gòu)建性的實(shí)踐活動(dòng)。

利用活動(dòng)單進(jìn)行地理教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)這樣幾方面的改變：改變單一注入式教學(xué)為開放教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)積極參與，改變單純的知識(shí)傳授為知能并重?；顒?dòng)單貴在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠形成自己獨(dú)特的思考方式及創(chuàng)新意識(shí)。

以《城市化》新授課為例，探討如何設(shè)計(jì)“適合在地理課堂中應(yīng)用的活動(dòng)單”以提升學(xué)生的地理綜合思維能力。

1.設(shè)計(jì)原則

活動(dòng)單的本質(zhì)是創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的，能夠更多地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)能夠從傳統(tǒng)的“老師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)，老師輔助指導(dǎo)”的教學(xué)新模式。這就要求活動(dòng)單具有生動(dòng)的素材、新穎的形式、精心的設(shè)問、適度的疑難，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性。

2.設(shè)計(jì)內(nèi)容

（1）名稱。一個(gè)活動(dòng)單就是一課時(shí)的地理課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，活動(dòng)單的名稱不僅可以突出課時(shí)主題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，將本課時(shí)的活動(dòng)單命名為“高二（11）物地班沖A之‘城市化活動(dòng)單”。

（2）目標(biāo)。學(xué)生是活動(dòng)單的第一執(zhí)行人，教師設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需分析教材、分析課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要分析學(xué)生的學(xué)情，要將學(xué)生的實(shí)際情況融入活動(dòng)單里轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以達(dá)成的目標(biāo)。比如課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“城市化”的要求是“運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點(diǎn)以及城鎮(zhèn)化的利弊”，活動(dòng)的建議是“運(yùn)用長(zhǎng)三角的城市化資料繪制圖表，探究城市化的特點(diǎn)以及利弊”。根據(jù)教材的要求，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)能力設(shè)定五個(gè)相應(yīng)的達(dá)成目標(biāo)。如表1所示，表中的“達(dá)成目標(biāo)”一欄對(duì)要素綜合這部分有較大的要求。

（3）環(huán)節(jié)。活動(dòng)單的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡地理，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓地理能力能夠成為伴隨其一生的基本能力?；诖耍處熢谠O(shè)計(jì)活動(dòng)單時(shí)，應(yīng)綜合考慮以下幾個(gè)層面：

第一，學(xué)生的前期收獲、學(xué)習(xí)困惑。為了提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性以及自主預(yù)習(xí)的積極性，“前期收獲”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很重要。這部分主要是針對(duì)課本已有知識(shí)，讓學(xué)生在自我預(yù)習(xí)后能夠初步完成一些任務(wù)，形式可以是基本填空題，也可以是判斷題或選擇題，也可以設(shè)定難度較大、綜合性較強(qiáng)的思維邏輯圖繪制題。而“學(xué)習(xí)困惑”環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生在自我預(yù)習(xí)過程中感到無所適從的部分，活動(dòng)單會(huì)預(yù)留相應(yīng)的空間讓學(xué)生留下痕跡，用于課前或者課堂交流。前期收獲部分可以根據(jù)學(xué)生的答題結(jié)果打分，學(xué)習(xí)困惑部分也可以根據(jù)學(xué)生提問的深度、廣度、創(chuàng)新度打分（分值可以略高），目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不單單是簡(jiǎn)單地掌握書本知識(shí)，更重要的是要有自己的思考，能夠運(yùn)用知識(shí)解決問題。

第二，利于學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力。這是整個(gè)課堂最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠了解或者有偏差的部分，需在這個(gè)階段進(jìn)行消化、掌握、提升。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握一般通過對(duì)書本原有材料的分析與歸納，而能力的提升則需要找出一般規(guī)律，并且能夠舉一反三地熟練運(yùn)用到新材料的分析中，繼而將獲得的理論運(yùn)用到地理實(shí)踐中。那么在此階段的“活動(dòng)單”中，內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該包括材料分析歸納、主題探究、找材料辯論、撰寫調(diào)查報(bào)告等。這部分的分值整體上要多于上面一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@部分可以真正地鍛煉學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，特別是綜合思維能力。

第三，提倡相互學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)。一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，因此“活動(dòng)單”還設(shè)計(jì)有自評(píng)和同學(xué)評(píng)價(jià)部分。通過自我的反思評(píng)價(jià)，可以知道自己在這一課時(shí)中的學(xué)習(xí)收獲；通過其他同學(xué)較為客觀的評(píng)價(jià)，可以了解自己學(xué)習(xí)中的不足，更加完善自己。

所以在針對(duì)本課時(shí)已有的五個(gè)達(dá)成目標(biāo)后，可以設(shè)計(jì)四大活動(dòng)任務(wù)（如下表2）。

筆者在課前已經(jīng)收集大量的關(guān)于家鄉(xiāng)太倉城市化的相關(guān)資料，包括太倉近50年的城市面積變化、人口數(shù)量以及城市人口數(shù)量變化、交通通達(dá)度變化、汽車保有量變化、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化、河流水質(zhì)變化、空氣質(zhì)量變化、居民可支配收入變化等一系列數(shù)據(jù)材料。這些貼近學(xué)生生活的材料，能夠引起學(xué)生參與的熱情，具體安排如下表3。

三、地理活動(dòng)單的運(yùn)用原則

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

在前期準(zhǔn)備階段，為了使每一位學(xué)生都能夠分清課堂任務(wù)，教師需將活動(dòng)單和材料分開準(zhǔn)備，特別是新授課的時(shí)候一定要提前將活動(dòng)單發(fā)放至學(xué)生手里，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)并利用活動(dòng)單提供的材料進(jìn)行知識(shí)的拓展。同時(shí)，教師要給學(xué)生留足活動(dòng)成果展示的空間以及表達(dá)機(jī)會(huì)。比如，要求學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)時(shí)，需要以知識(shí)樹或者思維導(dǎo)圖等方式呈現(xiàn)（可根據(jù)學(xué)生表達(dá)的清晰度和美觀度給予打分，如下圖1）。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師采取小組合作、分層教學(xué)的方式最為合適。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師很難顧全所有學(xué)生，面面俱到的講解會(huì)讓學(xué)有余力的同學(xué)覺得課堂乏味，而精選部分的內(nèi)容講解又會(huì)讓部分基礎(chǔ)差的同學(xué)覺得脫節(jié)?；顒?dòng)單的設(shè)計(jì)則可以將所有的任務(wù)分難度等級(jí)，同時(shí)也將學(xué)生分組，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生應(yīng)對(duì)不同的任務(wù)，最終以小組的形式呈現(xiàn)，每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的鍛煉。

3.進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

利用活動(dòng)單進(jìn)行了小組合作，很多情況下會(huì)看到課堂熱鬧非凡。但是如果不仔細(xì)觀察就會(huì)忽視其中一些不和諧的現(xiàn)象。小組中積極參與活動(dòng)、出謀劃策、上臺(tái)發(fā)言的同學(xué)，可能只集中在幾位同學(xué)身上，不是每位同學(xué)的綜合思維能力都能得到有效的鍛煉。為了避免類似事情發(fā)生，教師需要在分工的時(shí)候更具體，也可以用打分的評(píng)價(jià)形式來調(diào)節(jié)每一同學(xué)的表現(xiàn)，如下表4所示。

此外，在課堂中，地理教師既不能過于“熱情”，也不能過于“冷漠”。運(yùn)用活動(dòng)單的地理課堂，實(shí)際就是要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主探究，所以地理教師需要做的是在學(xué)生遇到困難時(shí)點(diǎn)撥思路而非直接告知答案，切莫“熱情”過度。同時(shí)，運(yùn)用活動(dòng)單的地理課堂，實(shí)則要求地理教師在課前做足準(zhǔn)備工作，也要求地理教師具備更強(qiáng)的解決問題能力。因?yàn)檫@樣的課堂沒有預(yù)設(shè)都是生成，所以地理教師切莫在課外“冷漠”，要勤練基本功，增強(qiáng)自身的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2017：3.

[2]劉筱清.提升高三學(xué)生地理綜合思維能力的教學(xué)策略[J].中學(xué)地理教育， 2016（21）：11-15.

責(zé)任編輯：李韋

Abstract： Comprehensive thinking is a basic thinking style in geography learning， which can promote students comprehensive analytical competence from different angles of geographical elements， regions， and time and space. The guiding list is a new teaching style in senior high school geography class， aiming to trigger students enthusiasm about learning. The designing of geography activity list should have the characteristics of graphic materials， new styles， delicate questioning and proper difficulty to activate students initiative， exploration and innovation. Teacher should follow the teaching principles of defining learning tasks， sparking their learning initiative and making reasonable evaluations. Also， before class teachers should make enough preparation， and in class give students necessary guidance， so that students learning enthusiasm and competence can be stimulated and their comprehensive ability can be improved as well.

Key words： comprehensive thinking； activity list； teaching design； application principle