認(rèn)清國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)

臧志軍

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）44-0076-02

職業(yè)教育國(guó)際化不是一個(gè)新問(wèn)題。江蘇許多職業(yè)學(xué)校都想把國(guó)際化打造為自己的辦學(xué)特色，但在為何國(guó)際化、如何國(guó)際化等問(wèn)題上的認(rèn)識(shí)卻存在很大差異。

有學(xué)者認(rèn)為國(guó)際化是內(nèi)生于高等教育的一個(gè)元素。美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的前校長(zhǎng)克拉克·克爾的一篇論文標(biāo)題很好地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：《知識(shí)的國(guó)際化與高等教育目的的國(guó)家化》?？藸栒J(rèn)為，知識(shí)是沒(méi)有國(guó)界的，所以高等教育必然是國(guó)際化的；但現(xiàn)代大學(xué)是在民族國(guó)家框架下建立與發(fā)展的，所以必須認(rèn)真考慮大學(xué)的國(guó)家化問(wèn)題。那么職業(yè)教育國(guó)際化的動(dòng)力是什么？職業(yè)教育一般不會(huì)去生產(chǎn)知識(shí)，而主要是傳承技術(shù)與技能，而技術(shù)技能在本質(zhì)上具有排他性，這決定了職業(yè)教育的國(guó)際化只能由外部力量來(lái)推動(dòng)。

也許正是國(guó)際化內(nèi)在動(dòng)力的缺失造成了目前職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)中的種種亂象，其中最突出的就是理解為何要國(guó)際化的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校把國(guó)際化教育當(dāng)作國(guó)外學(xué)校的中國(guó)預(yù)科，或追求國(guó)家教育合作項(xiàng)目以獲得政府認(rèn)可及項(xiàng)目資金，國(guó)際化成了“錦上添花”的工具。長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)際化的辦學(xué)實(shí)踐大多集聚了優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)資源，呈現(xiàn)貴族化、精英化特征，而職業(yè)教育面向平民、面向職業(yè)、面向技術(shù)技能的宗旨在相當(dāng)程度上被弱化了。

職業(yè)教育的國(guó)際化與職業(yè)教育的本地化特征是否會(huì)產(chǎn)生沖突？在筆者看來(lái)，當(dāng)然會(huì)有沖突，但根本問(wèn)題不在于國(guó)際化與本地化的沖突，而在于技術(shù)技能的排他性造成的內(nèi)在矛盾。職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)的初衷是什么？應(yīng)該是為開放的中國(guó)培養(yǎng)大量具有國(guó)際視野和國(guó)際能力的技術(shù)技能型勞動(dòng)者。由此來(lái)看，案例中列舉的兩大國(guó)際化策略——走出去與引進(jìn)來(lái)——都存在導(dǎo)向上的不足。

許多國(guó)際化項(xiàng)目把外國(guó)語(yǔ)言當(dāng)作最重要的學(xué)習(xí)科目，把送學(xué)生到國(guó)外學(xué)校就讀或到國(guó)外就業(yè)當(dāng)作最高目標(biāo)，國(guó)際化成了學(xué)生走出國(guó)門的跳板。有些國(guó)際化項(xiàng)目以引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，照搬國(guó)外的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至努力做到外語(yǔ)授課，可問(wèn)題在于一切都按國(guó)外的標(biāo)準(zhǔn)與方法來(lái)培養(yǎng)，真的能培養(yǎng)出中國(guó)需要的人才嗎？

如果要培養(yǎng)有國(guó)際視野和國(guó)際能力的技術(shù)技能人才，就不能割裂國(guó)際化教育與本土教育、本土文化條件的聯(lián)系，而應(yīng)在國(guó)內(nèi)教育體系、教育模式的基礎(chǔ)上開展教育實(shí)踐。因此，應(yīng)該盡量少地開辦所謂國(guó)際化班，盡量多地開設(shè)能拓寬國(guó)際視野、豐富國(guó)際文化的通用課程；盡量少地直接套用所謂“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)”，盡量多地為中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)增加國(guó)際化元素；盡量少地照搬國(guó)外課程與教學(xué)模式，盡量多地根據(jù)學(xué)生與學(xué)校實(shí)際開展教育教學(xué)改革。

以上呼吁建立在一個(gè)基本假設(shè)之上，即目前在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域存在本土職業(yè)教育與國(guó)際化職業(yè)教育二者的割裂。這種割裂在“一帶一路”倡議下中國(guó)職教走出去時(shí)可能也會(huì)出現(xiàn)。走出去辦學(xué)出現(xiàn)水土不服的情況，根本原因可能就是把中國(guó)的教育與所在國(guó)的教育對(duì)立了起來(lái)，從而產(chǎn)生了割裂。所以在我們吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)有本土化的要求，在推廣中國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候也有在所在國(guó)實(shí)現(xiàn)本土化的要求。但要注意，這種本土化還是應(yīng)該以服務(wù)中國(guó)“一帶一路”倡議為基本出發(fā)點(diǎn)，萬(wàn)不可迷失了自己。

無(wú)論是引進(jìn)來(lái)還是走出去，所有的國(guó)際化實(shí)踐都應(yīng)該為自己的祖國(guó)服務(wù)！在目前的形勢(shì)下為其他國(guó)家服務(wù)、為世界職業(yè)教育發(fā)展服務(wù)仍然只是溢出效應(yīng)，而不應(yīng)成為我們的終極目標(biāo)。

（作者單位：江蘇理工學(xué)院）