EP范式下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

胡玲　劉旭陽

摘要：提高學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力是改善大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。本文以探索型實(shí)踐原則（EP）為指導(dǎo)，確立了以自選話題學(xué)習(xí)為途徑的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)證研究，結(jié)果表明，此途徑能有效改善大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，并最終提高學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：EP原則；大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力；自選話題學(xué)習(xí)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.08.018

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2018）09-0063-04

一、引言

《大學(xué)英語課程要求》（2007）明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目的是：“幫助學(xué)生打下較扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力……”；“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。Holec于1981年首次提出自主學(xué)習(xí)能力的概念，他指出，自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，即學(xué)習(xí)者能對自己的每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟做出決策，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及評估學(xué)習(xí)效果。自此之后，教育研究者們對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的概念進(jìn)行了不同維度的界定，有的學(xué)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)者則認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是一種學(xué)習(xí)行為。但是，不論哪種維度的界定都有一個(gè)共同點(diǎn)，即自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者自己掌控自己的學(xué)習(xí)，自己為自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。然而，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不應(yīng)該忽略教師的作用，尤其對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，在培養(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力過程中，教師的指導(dǎo)與幫助尤為重要。

二、EP原則的內(nèi)涵

1991年，Dick Allwright和Kathi Bailey提出了EP（Exploratory Practice）的概念。其核心理念是：實(shí)踐者（教師與學(xué)生）通過日常教學(xué)活動(dòng)本身來加深自己對語言課堂生活質(zhì)量的理解（鄭志戀，2009）。它主張將教學(xué)活動(dòng)與研究相結(jié)合，在理解課堂生活質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)研究，解決教學(xué)中的困惑，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。Allwright（2005a）認(rèn)為探索型實(shí)踐的提出是基于兩個(gè)道德因素：（1）為了彌補(bǔ)研究者和教師之間巨大的裂痕；（2）為了避免以教師為本的課堂研究所帶來的極度倦怠感。在此道德基礎(chǔ)上，EP有七項(xiàng)主要原則：（1）把“生活質(zhì)量”放在首位；（2）理解語言課堂生活是主要任務(wù)；（3）關(guān)注課堂上的每個(gè)人；（4）教學(xué)過程是要讓大家關(guān)系更親密；（5）教學(xué)使教師和學(xué)生共同成長；（6）將理解活動(dòng)融入課堂活動(dòng)之中；（7）把教學(xué)過程變成一個(gè)持續(xù)的事業(yè)。Allwright（2005a）認(rèn)為，EP原則會(huì)為師生共同度過愉快而又高效的課堂時(shí)光奠定基礎(chǔ)。

EP原則為我們提供了一種新的視角來審視語言課堂：要解決教學(xué)問題不能只單單依賴技術(shù)層面，不能方法論至上，關(guān)注教師與學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，解決道德層面的問題才能從根本上改變課堂。

三、以EP為范式的教學(xué)研究

以EP為范式的教學(xué)研究通過理解課堂生活質(zhì)量來理解教學(xué)活動(dòng)，最后解決教學(xué)難題。教學(xué)研究與課堂理解相結(jié)合，使師生共同發(fā)展，把課堂變成教師與學(xué)生重要的生活經(jīng)歷。下面的案例都是EP指導(dǎo)下的教學(xué)研究。

章汝雯（Zhang，2004）在Using the principles ofExploratory Practice tO guide group work in an exten-sive reading class in China一文中寫到，起初她采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，對詞匯與語法教學(xué)采取講授法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不理想后，繼而改用以學(xué)生為中心的交際教學(xué)法，不再對詞匯與語法進(jìn)行講解，隨后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果仍不理想。受EP原則的啟發(fā)，她開始關(guān)注課堂的生活質(zhì)量，為了能讓班上每位學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，她決定采用小組討論教學(xué)法。她將班級分為四個(gè)小組，小組組員輪流擔(dān)任小組長，任期l周，組長決定本小組每單元相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，組員根據(jù)任務(wù)主題查找相關(guān)資料，完成任務(wù)。教師每單元開始之前組織小組長開會(huì)，討論本課可以探討的話題。經(jīng)過兩周的實(shí)驗(yàn)后，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種教學(xué)方法比較滿意，學(xué)生課堂參與度提高，教學(xué)效果得到改善，課堂生活質(zhì)量明顯提高。

鄭春仙（zheng，2012）在Understanding thelearning process of peer feedback activity：An ethno-graphic study of Exploratory Practice一文中以EP原則為指導(dǎo)，來理解非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作課堂中的同伴反饋活動(dòng)。作者通過課堂觀察、文本分析、課堂討論、訪談等活動(dòng)來探究同伴反饋是否是一種有效的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式及同伴反饋的優(yōu)勢與劣勢。通過理解課堂，她對寫作課堂上的同伴反饋有了三層理解，并發(fā)現(xiàn)了五種同伴反饋模式：合作型、專家一新手型、主導(dǎo)一主導(dǎo)型、主導(dǎo)一被動(dòng)性與被動(dòng).被動(dòng)型。作者指出，前兩種模式是互惠型的而后三種則不是。教師在同伴反饋活動(dòng)中應(yīng)該充當(dāng)導(dǎo)師，顧問甚至是學(xué)習(xí)伙伴的角色。這個(gè)研究給我們的啟示是只有理解課堂生活才能理解教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過程應(yīng)該擯棄工具理性的束縛，關(guān)注學(xué)生與教師的課堂生活質(zhì)量，師生共同發(fā)展，才能構(gòu)建有生命的課堂。

Croi Crane（2015）在Exploratory Practice in theFL Teaching Methods Course：A Case Study Of ThreeGraduate Student InstructorsExperiences一文中提出，EP原則是反思性的教學(xué)模式。Crane在文中用敘事的研究方法探討了，在美國一所州立大學(xué)的外語教學(xué)方法課程（FL teaching methods course）學(xué)習(xí)中，三個(gè)母語分別是英語，西班牙語，德語的研究生如何在自己的FL課堂上使用EP的七個(gè)原則來理解自己的課堂生活。通過分析她們的教學(xué)日志，Crane發(fā)現(xiàn)教學(xué)新手（Olivia and Esteban）在EP的實(shí)踐過程中更像技術(shù)員，他們更側(cè)重于課堂實(shí)際問題的解決而不是課堂生活的理解。這個(gè)案例研究表明教師需要完全理解EP原則，需要通過長時(shí)間的實(shí)踐與練習(xí)將EP原則融入到自己的反思實(shí)踐中去。

四、本文研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本文的研究對象為天水師范學(xué)院2014級化學(xué)教育專業(yè)一個(gè)班級的學(xué)生（22名女生，26名男生）。研究時(shí)長為一個(gè)學(xué)期。作者試圖在EP原則的指導(dǎo)下通過理解課堂生活質(zhì)量來理解教學(xué)及學(xué)生對教學(xué)的反饋，使學(xué)生參與到解決問題的活動(dòng)中來，找到提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的方法，并探究此方法對提高學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的作用。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行定量分析。首先用調(diào)查問卷對受試學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)前大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測評，然后在EP原則指導(dǎo)下探索大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，用調(diào)查問卷再次對學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測評，來檢驗(yàn)此培養(yǎng)模式能否有效促進(jìn)受試學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)依據(jù)是胡杰輝（2011）外語自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)量表，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能、元認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略四個(gè)維度，29個(gè)項(xiàng)目。問卷采用LIKERT五級量表法，即“非常贊同”（5分）、“贊同”（4分）、“一般”（3分）、“不贊同”（2分）、“很不贊同”（1分）五級。調(diào)查問卷所獲得的數(shù)據(jù)皆使用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（三）實(shí)驗(yàn)前學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測評

為了使實(shí)驗(yàn)有的放矢，在實(shí)驗(yàn)開始前了解受試學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)有水平非常有必要。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。為了確保問卷結(jié)果的可靠性，先使用SPSS20.0對問卷進(jìn)行信度分析。分析結(jié)果如表1所示。

表1顯示此調(diào)查問卷的Alpha值為0.848，大于0.7.這說明此問卷結(jié)果具有良好的信度，問卷結(jié)果可靠。表2為受試學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力頻數(shù)分析結(jié)果。

表2顯示，受試學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的平均值都小于中值，其中學(xué)習(xí)策略能力最為低下，其次為自我效能與元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略高于其他三項(xiàng)。這說明，受試學(xué)生現(xiàn)有的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較為低下。

（四）以EP原則為指導(dǎo)，確定大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中來，課堂生活質(zhì)量必須得到改善。筆者就現(xiàn)有的教學(xué)問題與學(xué)生在課堂上進(jìn)行了討論，討論結(jié)果認(rèn)為現(xiàn)在的課堂不利于自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要是因?yàn)椋海?）傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂。（2）學(xué)習(xí)材料單一，內(nèi)容枯燥。（3）學(xué)生的課堂參與度低，課堂氣氛不融洽。鑒于此，筆者決定采用自選話題的學(xué)習(xí)方式來解決這些問題。自選話題學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分成若干組，各組經(jīng)過討論來確定本組的學(xué)習(xí)話題，選定學(xué)習(xí)材料，編輯檢測內(nèi)容，最后與全班同學(xué)分享。具體做法如下：A.將學(xué)生分為8個(gè)組（每組6名學(xué)生）。B.分組討論來確定每組的話題。c.根據(jù)每組的話題，各組組員分工查找資料，編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容。D.以組為單位，與全班同學(xué)分享本組的話題和內(nèi)容。

在自選話題學(xué)習(xí)過程中，看似教師的功能被弱化。實(shí)則教師需要付出比以前更多的努力和心血。學(xué)生在確定話題，編輯資料的過程中教師需要不斷的指導(dǎo)，與學(xué)生面對面的解決在這過程中出現(xiàn)的所有問題。學(xué)生在分享話題之前需要做PPT，給全班同學(xué)印發(fā)本組內(nèi)容資料。教師首先要檢查學(xué)生編輯的資料，提出改進(jìn)意見，確保資料的正確性、準(zhǔn)確性與可行性。其次，在各組分享話題之前，教師需要多次旁聽每組的講授并不斷改進(jìn)，才能確保分享過程的順利進(jìn)行。

同時(shí)，每個(gè)學(xué)生也都必須參與到學(xué)習(xí)過程中來，否則小組任務(wù)就難以完成。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增多，教師開始與每個(gè)學(xué)生對話，對學(xué)生的了解程度增大，課堂生活質(zhì)量明顯提高。教師與學(xué)生在這個(gè)過程中都在不斷進(jìn)步，最后共同發(fā)展。

（五）研究結(jié)果

經(jīng)過一學(xué)期的自選話題學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)課堂生活質(zhì)量明顯不同于以往，學(xué)生參與課堂的積極性比以前提高，課堂氣氛也更為融洽。為了量化受試學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的變化，筆者再次使用調(diào)查問卷對實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了測評。并將實(shí)驗(yàn)前后兩次調(diào)查結(jié)果做了比對分析。結(jié)果如表3所示。

表3表明實(shí)驗(yàn)后四個(gè)變量的平均值均高于實(shí)驗(yàn)前，而四個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)差均小于實(shí)驗(yàn)前，這說明經(jīng)過一學(xué)期的自選話題學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我效能，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略水平均有提高，且學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)能力差距減小，整體水平趨于穩(wěn)定。為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力差異的顯著性，筆者又對兩次調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了T-test檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。

表4 T-test的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，受試者的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)驗(yàn)前后的差異顯著。表中的T值均為負(fù)數(shù)，且.sig值均小于0.05.這說明受試者的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力明顯高于實(shí)驗(yàn)前。

綜上所述，經(jīng)過一學(xué)期的自選話題學(xué)習(xí)，受試學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自我效能，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面均有顯著提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，對英語語言本身的興趣增加。EP原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語課堂以自選話題學(xué)習(xí)為途徑，能夠有效的改善課堂生活質(zhì)量，提高學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

課堂也是一個(gè)小社會(huì)，需要教師和學(xué)生發(fā)揮各自的作用，扮演各自的角色，承擔(dān)各自的責(zé)任，這個(gè)小社會(huì)才能和諧。教師和學(xué)生的課堂生活質(zhì)量提高，學(xué)生主動(dòng)性增強(qiáng)，有限的課堂就會(huì)無限的延伸。本文以EP原則為范式研究培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑，研究結(jié)果表明自選話題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂生活質(zhì)量，最終讓學(xué)生和教師共同發(fā)展。

[責(zé)任編輯：馬妍春]