通過6種策略圍繞科學(xué)概念展開教學(xué)

張瑩

“螞蟻”一課指向課標(biāo)中的重要概念：地球上生活著不同種類的生物。圍繞主要概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：地球上存在不同的動物，不同的動物具有許多不同的特征，同一種動物也存在個(gè)體差異。其中低年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

·說出生活中常見動物的名稱及其特征；

·說出動物的某個(gè)共同特征；

·舉例說出動物可通過眼、耳、鼻等感知環(huán)境。

為了獲得更好的教學(xué)效果，我對學(xué)生的已有認(rèn)知進(jìn)行了調(diào)查，從而確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生通過觀察能說出螞蟻的基本特征；學(xué)生能從整體到局部有序地、仔細(xì)地觀察螞蟻并畫出其外部形態(tài)，能簡單描述螞蟻的運(yùn)動，并與身體的運(yùn)動部位聯(lián)系起來；學(xué)生在觀察活動中認(rèn)真、細(xì)致，能夠如實(shí)地描述觀察到的現(xiàn)象，并且樂于與小組同學(xué)共同討論和交流。

學(xué)生怎樣才能正確理解和掌握科學(xué)概念呢？我主要采取以下6種策略。

了解學(xué)生已有概念

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)概念。因此教師要充分了解學(xué)生的前科學(xué)概念，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以活動為載體引導(dǎo)學(xué)生用探究的方法形成科學(xué)概念。

因?yàn)榍皽y題是一種有針對性的、全面深入了解學(xué)生已知的方式，所以我先對學(xué)生的已有認(rèn)識做了前測，請2個(gè)班64名學(xué)生把印象中的螞蟻畫出來。

通過分析前測結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對螞蟻的整體形態(tài)有大概的了解，但是這種了解是不完整的、無序的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀察方法，按照一定的順序觀察螞蟻的外部形態(tài)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。

巧妙調(diào)動學(xué)生探究興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識之間無法包容的矛盾，或是在新知識與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生的“不協(xié)調(diào)”。在“螞蟻”一課中，出示學(xué)生畫的3種不同的螞蟻（圖4—6）簡單分析一下不同之處，問學(xué)生：“螞蟻可能有這么多種不同的樣子嗎？螞蟻到底長什么樣？”這樣以學(xué)生的不同認(rèn)知激發(fā)學(xué)生的研究興趣。教師又精心設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)活動：看螞蟻、畫螞蟻、演螞蟻、比螞蟻。使學(xué)生在多種形式的活動中意識到已有知識與觀察到的新知識之間的矛盾和沖突，從而使學(xué)生有意識地自我調(diào)控學(xué)習(xí)。

仔細(xì)觀察，收集證據(jù)

在“看螞蟻”環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生從整體觀察螞蟻，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)螞蟻分為3部分，但一致認(rèn)為是：頭、軀干、尾。教師適時(shí)地加以糾正。接下來引導(dǎo)學(xué)生按照從頭到腹的順序有序觀察螞蟻局部。學(xué)生會觀察到：螞蟻的頭部有1對觸角、1對眼睛分布在兩側(cè)、1對有鋸齒的上顎，胸部有3對足，腹部有3節(jié)并有白色的體毛。老師通過引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部，從頭到尾的科學(xué)觀察方法，使學(xué)生對螞蟻身體外部形態(tài)有了準(zhǔn)確的認(rèn)識。

結(jié)合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，需要經(jīng)過一系列反復(fù)的過程，才能讓學(xué)生真正形成科學(xué)概念。為此，“畫螞蟻”活動讓學(xué)生把觀察到的螞蟻樣子在前測記錄單的右邊如實(shí)畫下來（如圖7、圖8），使學(xué)生認(rèn)識到這是一種實(shí)事求是的記錄方法。這也是進(jìn)一步概括形成概念的手段，學(xué)生通過觀察、整理形成科學(xué)概念。通過看螞蟻、畫螞蟻活動使學(xué)生通過觀察探究收集證據(jù)，“喚醒”學(xué)生的已有知識。

引導(dǎo)學(xué)生思維抽象概括

第3個(gè)活動“演螞蟻”。在觀察螞蟻運(yùn)動的時(shí)候，盡管學(xué)生觀察得很仔細(xì)，但是螞蟻爬行的速度太快，學(xué)生看不清楚螞蟻的運(yùn)動方式，教師又適時(shí)地借助多媒體軟件慢放螞蟻的運(yùn)動，使學(xué)生清晰地觀察到螞蟻運(yùn)動時(shí)各足之間的配合。然后，5人為1組，合作表演螞蟻的運(yùn)動。1個(gè)學(xué)生在前面當(dāng)螞蟻的頭，伸出2只胳膊當(dāng)螞蟻頭上的觸角。3個(gè)人組成螞蟻的胸部，當(dāng)時(shí)教師特別奇怪為什么要3個(gè)人，學(xué)生很快解釋到因?yàn)槲浵佊?對足??！還有1個(gè)人蜷縮在最后代表螞蟻的腹部。螞蟻運(yùn)動時(shí)，一側(cè)前足和后足，以及另一側(cè)的中足，3只足形成三角形一起向前爬行。學(xué)生在表演過程中發(fā)現(xiàn)，如果腳充當(dāng)螞蟻的足，那么就會看不清楚下面腳的運(yùn)動配合，于是他們更換方案，用手當(dāng)螞蟻的足。這組同學(xué)表演完后說道：“老師我終于知道螞蟻的足為什么是呈三角形向前運(yùn)動了，因?yàn)樗３制胶??！贝谁h(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還抽象概括出了螞蟻的顯著特征，為建構(gòu)昆蟲的主要特征留下了感性的以識。

不同中有相同

概念從實(shí)踐中產(chǎn)生，也要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。為此教師創(chuàng)設(shè)了第4個(gè)活動“比螞蟻”，使學(xué)生深化理解和提升所學(xué)到的科學(xué)概念。教師出示4種不同螞蟻的圖片，學(xué)生運(yùn)用從整體到局部、從頭到腹的順序，對比觀察，發(fā)現(xiàn)螞蟻的顏色、頭的形狀、胸部大小、腹部節(jié)數(shù)等方面的不同，還發(fā)現(xiàn)了不同種類的螞蟻顏色不盡相同，但是都有頭、胸、腹3部分，頭部有1對觸角、頭的兩側(cè)有1對眼睛，胸部有3對足，腹部是大大的橢圓形。本環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生認(rèn)識到了螞蟻的共同特征，還使學(xué)生更好地理解了同一種動物也存在個(gè)體差異這一內(nèi)容，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括的科學(xué)探究方法，為中年級根據(jù)某些特征對動物進(jìn)行分類打下了基礎(chǔ)。

遷移運(yùn)用

遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基本環(huán)節(jié)，不僅注重學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，并且提供機(jī)會讓學(xué)生自我檢測概念學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)會自我判斷是否理解、如何修正完善所學(xué)的概念，從而充分發(fā)揮學(xué)生原認(rèn)知的自我調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)能力的提高。因此本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了給螞蟻“找朋友”的活動。教師向?qū)W生出示蝴蝶、兔子、螳螂、七星瓢蟲、蝗蟲、蛇等動物的圖片，并提問：“這里面哪些小動物的身體結(jié)構(gòu)和螞蟻類似呢？”學(xué)生通過觀察把身體分為頭、胸、腹3部分，頭部有1對觸角，胸部有3對足的小動物分為一類。本環(huán)節(jié)使學(xué)生主動、恰當(dāng)?shù)靥崛〔㈧`活運(yùn)用螞蟻的外部形態(tài)顯著特征，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用新概念的能力，同時(shí)為他們認(rèn)識昆蟲的顯著特征打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得知識，不是通過教師傳授得到，而是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自己的意義建構(gòu)而獲得的?！拔浵仭币徽n教師關(guān)注學(xué)生已有概念的基礎(chǔ)上又結(jié)合低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，組織了形式多樣的探究活動，在活動中提升學(xué)生的思維，幫助學(xué)生真正形成科學(xué)概念。