中英課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的差異淺析①

劉歷紅

教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的規(guī)劃和安排。通常，教學(xué)設(shè)計(jì)包含五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。這五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。這種框架往往又以結(jié)構(gòu)化的格式呈現(xiàn)出來(lái)，一線教師按照框架中的要求，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2018年初，筆者和同事共20人赴英國(guó)開展了為期17天的主題研修活動(dòng)，有機(jī)會(huì)深入了解英國(guó)中小學(xué)校的課堂教學(xué)情況。我們發(fā)現(xiàn)，中英兩國(guó)的中小學(xué)課堂教學(xué)存在著明顯的差異，這種差異又來(lái)自兩國(guó)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐框架。筆者結(jié)合訪英期間簡(jiǎn)·沃茲沃思教授提供的英國(guó)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)整體結(jié)構(gòu)表（見(jiàn)表1）和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架表（見(jiàn)表2），對(duì)英國(guó)中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，希望可以促使我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升教學(xué)品質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生提供更適合的教育。

1. 以差異教學(xué)為導(dǎo)向的學(xué)情分析

我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)在整體結(jié)構(gòu)中通常包括“班級(jí)”和“學(xué)情分析”信息，但學(xué)情分析往往缺乏具體而明確的要求。英國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)整體結(jié)構(gòu)中聚焦學(xué)生的內(nèi)容非常細(xì)致，從班級(jí)中男孩、女孩的人數(shù)到差異教學(xué)需考慮的多個(gè)維度，如“需要被特殊監(jiān)護(hù)的孩子”“有特殊需求的孩子”“在本課程中有天賦的孩子”“來(lái)自貧困家庭的孩子”等。在具體詮釋對(duì)學(xué)生的關(guān)注時(shí)，執(zhí)教教師還專門介紹了要從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面設(shè)計(jì)適合的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和家庭作業(yè)。如對(duì)偏視覺(jué)型的學(xué)生，可選擇圖表、插圖、PPT、視頻、文章等學(xué)習(xí)方式；對(duì)偏聽覺(jué)型的學(xué)生，可選擇一對(duì)一交流、音頻、小組討論、廣播、口頭陳述等學(xué)習(xí)方式，作業(yè)側(cè)重口頭的、演講和寫作的內(nèi)容；對(duì)偏動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容或形式多采用實(shí)操活動(dòng)、角色扮演、記筆記等，以促使學(xué)生更多地使用身體和觸感去完成教學(xué)內(nèi)容或作業(yè)。“以人為本，以學(xué)生為中心，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”是現(xiàn)代教學(xué)的基本理念，英國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面表現(xiàn)得更為人性化、現(xiàn)代化和精細(xì)化。

2. 制定教學(xué)目標(biāo)的SMART原則

我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)期更多被包含在“教學(xué)目標(biāo)”之中，而英國(guó)的教學(xué)預(yù)期則以“學(xué)習(xí)成果”的預(yù)設(shè)顯性體現(xiàn)，將學(xué)習(xí)成果從教學(xué)目標(biāo)中剝離出來(lái)單獨(dú)呈現(xiàn)，幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有更多思考。這就要求教師更多地從學(xué)習(xí)者的角度思考教學(xué)結(jié)果。此外，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的確定，英國(guó)教師被要求遵循SMART原則。具體來(lái)說(shuō)，“S”（Specific），即具體的，盡可能詳細(xì)地說(shuō)明需要學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)；“M”（Measurable），是可測(cè)量的，結(jié)果或過(guò)程可以測(cè)量；“A”（Achievable），可達(dá)到的，目標(biāo)可以被學(xué)習(xí)者接受；“R”（Realistic），現(xiàn)實(shí)的，確保目標(biāo)是有可能達(dá)到的，這樣才能保證動(dòng)機(jī)；“T”（Timed），有時(shí)間規(guī)定的，清楚地表述應(yīng)完成的時(shí)間周期。從SMART原則可以看出，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，已清晰地指向了設(shè)計(jì)的學(xué)生中心取向。

3. 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系

我國(guó)教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般會(huì)考慮學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的縱橫聯(lián)系，但很少關(guān)注學(xué)科與學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，而后者對(duì)于課程整合尤其是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用是非常重要的。在英國(guó)的中小學(xué)，教師通常會(huì)在學(xué)校專門設(shè)置的空間，將每個(gè)學(xué)期各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容在整面墻上呈現(xiàn)出來(lái)，促使各個(gè)學(xué)科之間建立有機(jī)聯(lián)系，且要求在教學(xué)設(shè)計(jì)上具體體現(xiàn)。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)即時(shí)性

我國(guó)中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)上專門列出了教學(xué)評(píng)價(jià)，但在實(shí)踐中教學(xué)評(píng)價(jià)往往從屬于課后反思或課后評(píng)課。在英國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程結(jié)構(gòu)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后都列出了評(píng)估策略，也就是要對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，如果教師能夠做到即時(shí)評(píng)估學(xué)習(xí)效果，那么他就可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略，以保證學(xué)習(xí)實(shí)效，尤其是對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師而言，教學(xué)將因此變得更有針對(duì)性。當(dāng)然，這也就要求教師要基于學(xué)的情況而非課前預(yù)設(shè)的知識(shí)任務(wù)的推進(jìn)速度去靈活調(diào)控教的方法或節(jié)奏。以學(xué)定教，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)得以落地。

5. 教學(xué)過(guò)程注重引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

對(duì)于教學(xué)起始階段，我國(guó)稱為“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，英國(guó)冠名為“開場(chǎng)”?！敖虒W(xué)目的或意圖”“目的和原理”在兩國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)中盡管都有體現(xiàn)，但追求的方向因教師個(gè)人理解的偏差而存在或多或少的差異。在我國(guó)中小學(xué)課堂的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，有的教師注重吸引學(xué)生注意力以保證課堂順利進(jìn)行，有的教師重在激發(fā)認(rèn)知落差引發(fā)思考，還有的教師為進(jìn)入新課做知識(shí)或情感鋪墊。而在英國(guó)中小學(xué)課堂，該環(huán)節(jié)直指“使學(xué)生開始他們的思考”這一目標(biāo)，導(dǎo)向或任務(wù)非常明確而具體。同時(shí)，對(duì)“原理”的追問(wèn)引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做深度思考。筆者以為，學(xué)生主動(dòng)思考是開啟課堂學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，而思考力則是核心素養(yǎng)的起始能力，是貫穿各項(xiàng)能力的核心。就此而言，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如何想方設(shè)法開啟學(xué)生的思考、撬動(dòng)其思維運(yùn)轉(zhuǎn)，促使學(xué)生的大腦靈動(dòng)起來(lái)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)有效性具有事半功倍的作用。而在每個(gè)環(huán)節(jié)的即時(shí)評(píng)估中引導(dǎo)學(xué)生思考他們學(xué)習(xí)了什么，則不僅體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)效果的及時(shí)檢測(cè)，更突顯出課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生主動(dòng)與及時(shí)思考的一以貫之的要求。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的人文性、精細(xì)化可以看出，英國(guó)教育已經(jīng)走過(guò)了批量生產(chǎn)的階段，進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化人才的階段。當(dāng)前，追求教育的人文性、精細(xì)化，培養(yǎng)創(chuàng)新型、個(gè)性化人才，也已經(jīng)成為我國(guó)教育改革的重要方向，這同樣要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上不斷改進(jìn)。英國(guó)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的先進(jìn)做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒，同時(shí)我們還需要梳理、提煉國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐框架。例如：我們需要借鑒英國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，將以知識(shí)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的設(shè)計(jì)邏輯，注重學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)。另一方面，我國(guó)很多優(yōu)秀教師的教學(xué)具有高度的藝術(shù)性和實(shí)踐智慧。我們需要將這些優(yōu)秀教師內(nèi)隱的教學(xué)智慧顯性化，以便為其他教師提供更有針對(duì)性的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李永婷，徐文彬.當(dāng)代中國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究三種視角的比較[J].課程·教材·教法，2016，（10）.

[2] 魯獻(xiàn)蓉.從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)—對(duì)新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].課程·教材·教法，2004，（7）.

注釋：

① 本文系寧夏銀川市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂有效發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)研究——以初中數(shù)學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YJKG17-010）、寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學(xué)立項(xiàng)課題“構(gòu)建以學(xué)生為中心的思維課堂實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXKT-ZH-05-012）的階段性研究成果。