核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐

張麗華

【摘? 要】 深度學(xué)習(xí)是時(shí)下熱門的教育理念，在深度學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的思考深度、認(rèn)知深度等都能得到拓展，學(xué)生不僅能熟練地掌握基礎(chǔ)的語文知識，還能探索出語文知識背后隱含的審美和文化要素，這與核心素養(yǎng)的要求不謀而合。因此，在核心素養(yǎng)視域下，教師可以全力探究和實(shí)踐深度學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生在解析文本、拓展閱讀、思考問題等環(huán)節(jié)和流程中達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，挖掘出語文教學(xué)內(nèi)容中的深層次思想和情感。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的概念是目前我國教育改革提出的重要內(nèi)容。這一概念的提出，能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的快速發(fā)展。讓深度學(xué)習(xí)走進(jìn)小學(xué)語文課堂，能夠提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果，拓寬學(xué)生思維空間，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生寫作水平。深度學(xué)習(xí)概念的提出要求小學(xué)語文教師具有更高的教育教學(xué)水平，這就要求教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極探求能夠有效完成學(xué)生深度學(xué)習(xí)任務(wù)的策略和方法。因此，探討如何讓深度學(xué)習(xí)走入語文課堂、促進(jìn)小學(xué)生全方位成長，成為每一位小學(xué)語文教師需要面對的問題。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的必要性

核心素養(yǎng)是新課程背景下衍生出的新思想和新觀念，它具有極強(qiáng)的育人價(jià)值，是落實(shí)立德樹人教育理念的有效載體，而如何才能將核心素養(yǎng)融入小學(xué)語文教學(xué)中呢？深度學(xué)習(xí)為踐行核心素養(yǎng)的理念提供了可能。在深度學(xué)習(xí)模式中，師生擺脫了傳統(tǒng)思想的影響和禁錮，使學(xué)生能夠以更加積極樂觀的態(tài)度看待語文學(xué)習(xí)中的問題，這不僅會深入解析文本中的言語含義，還會從審美鑒賞的角度解讀語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中的意象、意境、藝術(shù)風(fēng)格等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言、思維等同步成長的目標(biāo)。所以，在核心素養(yǎng)視域下，實(shí)施深度學(xué)習(xí)計(jì)劃成為必然的選擇。此外，新課標(biāo)中也規(guī)定要引導(dǎo)學(xué)生掌握探究化、自主化、合作化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探究中積累語言素材、提升核心素養(yǎng)?；谛抡n標(biāo)的課程要求和教學(xué)建議，語文教師要將深度學(xué)習(xí)作為語文課程教學(xué)的主要模式。在新課標(biāo)思想和核心素養(yǎng)理念的影響下開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，是語文教學(xué)的必然發(fā)展路徑。

二、基于核心素養(yǎng)提出的深度教學(xué)要求

（一）語文核心素養(yǎng)

2022年新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中，積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。本研究將語文的四個(gè)核心素養(yǎng)總結(jié)為四個(gè)特性，分別是語文的文化性、應(yīng)用性、思維性、美學(xué)性。這四個(gè)特性在教材中均有體現(xiàn)。教師在備課的過程中，需要增強(qiáng)學(xué)科意識和模塊意識，對教材進(jìn)行重新整合。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中接觸最頻繁、最熟悉的文本。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生僅對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣學(xué)生不能真正體會教材編寫的意圖。教師應(yīng)當(dāng)把握語文核心素養(yǎng)的基本要求，從核心素養(yǎng)要求出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生“揭開”語文“神秘的面紗”，還原知識的本質(zhì)，從理解語言、領(lǐng)悟語文、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的角度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)六年級語文上冊教材中，第四單元的單元活動(dòng)為“口語交際：請你支持我”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能否把語文學(xué)科學(xué)到的知識運(yùn)用到日常表達(dá)中，體現(xiàn)了教材對實(shí)用性的重視。第六單元的單元活動(dòng)為“口語交際：意見不同怎么辦？”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在與人發(fā)生意見分歧時(shí)，如何闡述自己的理由和想法，并思考他人看待問題的角度，體現(xiàn)了語文的思維性。第一單元課文《丁香結(jié)》，選自作家宗璞的散文集，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到宗璞散文獨(dú)特的美。第七單元略讀課文《京劇趣談》向?qū)W生介紹了中國傳統(tǒng)文化——京劇，考慮到了語文是文化的繼承者與傳播者。這些例子足以證明，語文教材對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是全面且立體的。教師應(yīng)當(dāng)深挖教材，從教材中尋找語文學(xué)科深度教學(xué)策略改革的相關(guān)思路和方法，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)生語言運(yùn)用能力等激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升和興趣的激發(fā)。

（二）深度教學(xué)要求

語文核心素養(yǎng)對深度教學(xué)提出的要求為：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力，重視語文學(xué)科的思維能力，幫助學(xué)生感受語文的內(nèi)在美，兼顧語文的文化傳承能力。深度學(xué)習(xí)是近年來的教學(xué)熱點(diǎn)，深度教學(xué)的理論立足幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的知識框架，幫助學(xué)生從建立對知識的系統(tǒng)認(rèn)識出發(fā)，建立科學(xué)的認(rèn)知整體。結(jié)構(gòu)化的知識體系是在對知識建立整體概念的基礎(chǔ)上，對知識進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的提煉、總結(jié)與整合，而不是簡單地將多學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行單一的拼湊和疊加。這是許多教師在進(jìn)行深度教學(xué)的時(shí)候都會出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生打破不同學(xué)科之間、同一學(xué)科的不同知識點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)壁壘，互相借鑒、互相融合，進(jìn)而形成一套全新、成體系的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法，以此推動(dòng)整體的知識結(jié)構(gòu)的形成。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展方面的特點(diǎn)，以高效的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘，從單一的語文學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向以語文學(xué)科為核心的多學(xué)科融合教學(xué)。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的探究與實(shí)踐

（一）觀照文本，解析言語深意

中華民族的語言博大精深，尤其是統(tǒng)編版語文教材中選定的教學(xué)內(nèi)容語言要素的質(zhì)量較高，作者常常以簡練、優(yōu)美、秀麗的語言表達(dá)深刻的思想和情感。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，師生通常都會將閱讀和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語言中的讀音、書寫方式等方面，難以脫離思維的禁錮和局限。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，在核心素養(yǎng)視域下，教師可以觀照文本的整體語境，從文本的情感基調(diào)、整體走向和中心主旨等方面出發(fā)，解讀某一個(gè)或某一類詞語、句子蘊(yùn)含的深意，了解其本意和指導(dǎo)含義，在明確其讀音、書寫方式等信息的基礎(chǔ)上，也要知曉它們在特殊語境下的特殊含義，這樣才能強(qiáng)化小學(xué)生的語言素養(yǎng)。在觀照文本整體語境的同時(shí)，也要觀照文本中的特殊意象，教師可以指引學(xué)生采用詞語替換法，將原文中的某一個(gè)字或者詞替換成類似的詞語，重新審視和比對句子與文章的表達(dá)效果，了解作者凝練語言的功力，解析文本的語言深意，以此契合深度學(xué)習(xí)的要求。另外，在解析和替換詞語時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注閱讀法，將語言的具體含義、替換后的具體效果和自身的閱讀感悟等一一記錄和呈現(xiàn)在批注中，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)提供素材。當(dāng)學(xué)生再次閱讀批注中的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生既能回顧初次閱讀的經(jīng)歷，還能加深對文章的整體印象。由此，小學(xué)生的語感和語言把控能力就能逐漸增強(qiáng)。

（二）設(shè)置問題，引領(lǐng)思維發(fā)展

有了問題才會有思考，有思考才能有解決問題的辦法。高效的教學(xué)活動(dòng)離不開問題的支持和輔助，在深度學(xué)習(xí)模式中，問題也是引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展、拓展其思考深度的有效載體。鑒于問題的重要價(jià)值和核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師要在語文課堂的深度教學(xué)模式中，結(jié)合閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等課程內(nèi)容，設(shè)置具備內(nèi)在邏輯的問題串，將不同難度、不同類型的問題合理地穿插于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在解析問題的過程中理解、運(yùn)用課內(nèi)知識，并在問題的驅(qū)動(dòng)下展開多元思考，向著語文教學(xué)內(nèi)容的深層內(nèi)涵探索，以此推動(dòng)小學(xué)生的思維發(fā)展。而且，針對不同學(xué)生之間的差異和學(xué)生各自的個(gè)性化特征，教師也要注重問題的多元性和層次性，在設(shè)計(jì)問題之前對學(xué)生展開合理分層，將其真實(shí)的理解能力、閱讀水平和思考能力等作為依據(jù)，將其大致劃分為4～5個(gè)層次，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的綜合水平?jīng)Q定問題的難度、復(fù)雜程度和類型，并以口頭提問、制作小紙條、PPT閃現(xiàn)等方式呈現(xiàn)問題的內(nèi)容，以此吸引不同水平學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上保持專注力，跟隨著問題中的思維邏輯展開思考和探究。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的邏輯思維、探究能力皆能得以提升。

（三）繪制導(dǎo)圖，建構(gòu)立體圖像

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)和考察，在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，知識呈現(xiàn)出碎片化和單向化的狀態(tài)，大部分學(xué)生難以將不同的知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，這就導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用知識時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)遺漏知識點(diǎn)，或是在寫作時(shí)產(chǎn)生“觀點(diǎn)與內(nèi)容不對應(yīng)”的情況，究其根本，皆是因?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維不強(qiáng)。對于這一問題，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將其作為課堂中的輔助工具，于文本閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的中心、枝干等要素，呈現(xiàn)出文本各個(gè)段落、各個(gè)情節(jié)以及不同人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的視覺刺激下展開深度思考和整體探究，于大腦中初步建構(gòu)起知識框架的模型，以此形成邏輯思維。在此基礎(chǔ)之上，為了強(qiáng)化小學(xué)生的邏輯思維，教師也要賦予學(xué)生繪制、闡釋思維導(dǎo)圖的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究、小組合作學(xué)習(xí)中，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)生的思考路徑、解析文本的整體結(jié)構(gòu)，在知識框架中填充內(nèi)容，進(jìn)而將語文知識轉(zhuǎn)化為立體圖像，這樣才能促使學(xué)生向著深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)逐步邁進(jìn)。待繪制導(dǎo)圖后，教師還可以要求學(xué)生展示導(dǎo)圖中的內(nèi)容和脈絡(luò)，讓學(xué)生再一次梳理文本的內(nèi)容、寫作的思路或者口語表達(dá)的順序，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和深度學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）讀寫結(jié)合，巧創(chuàng)美感要素

鑒賞美和創(chuàng)造美是一對相輔相成的概念，只具備鑒賞美的能力，其審美素養(yǎng)難以增強(qiáng)。對此，教師也要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力作為語文深度學(xué)習(xí)中的重要目標(biāo)。依照這一目標(biāo)，語文教師可以創(chuàng)建讀寫結(jié)合的教學(xué)板塊，為學(xué)生提供質(zhì)量優(yōu)、形式新、審美要素突出的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本中的審美點(diǎn)，并以生動(dòng)形象的教學(xué)語言，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造美的意識，合理地將語言素材、歷史典故轉(zhuǎn)化為美感要素。待學(xué)生完成深入閱讀任務(wù)后，教師可在適宜的時(shí)機(jī)引出寫作任務(wù)，為學(xué)生提供精美的圖片、動(dòng)態(tài)化的視頻，讓學(xué)生在這些素材中尋找創(chuàng)作靈感，將視聽化的素材轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字和語言。同時(shí)，為體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)模式的價(jià)值，學(xué)生不單單要在語言方面下功夫，也要重點(diǎn)描繪意境、人物形象的品質(zhì)等，使文章從整體上呈現(xiàn)出語言美、意境美和思想美相互交織的特征。

（五）多種方法，趣味評價(jià)

語文深度教學(xué)在使用傳統(tǒng)的作業(yè)考核模式時(shí)，要注意作業(yè)布置的量與方式。根據(jù)最新要求，小學(xué)一、二年級不得布置書面作業(yè)。因此，對小學(xué)一、二年級的學(xué)生而言，作業(yè)應(yīng)當(dāng)以口頭方式為主。

例如教師可以要求學(xué)生給家長復(fù)述課文內(nèi)容，自行朗讀課文，對于需要背誦的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)布置背誦任務(wù)。對于高年級的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容也不應(yīng)當(dāng)集中在機(jī)械地抄寫字詞方面。語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)以主觀題為主，要求學(xué)生用自己的話復(fù)述課文，或者對作文展開續(xù)寫和擴(kuò)寫，以及建議學(xué)生在作業(yè)中留下自己對課文的理解和問題。通過這樣的反饋，教師能夠系統(tǒng)深入地了解學(xué)情，掌握學(xué)生的理解程度和知識學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，及時(shí)補(bǔ)充或者重點(diǎn)講解部分知識。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新評價(jià)方式，可以通過組織一些課堂活動(dòng)來培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文能力。利用教材中單元活動(dòng)部分，開展對應(yīng)的課堂活動(dòng)，如演講、辯論、寫作等。教師通過嘗試不同的評價(jià)方式，能尋找到更加全面高效的評價(jià)方式，收到更好的評價(jià)效果。在評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面的要求，建立體系化的評價(jià)機(jī)制，用科學(xué)、高效的評價(jià)方法助力學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)的視域下，教師應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生語言、思維、審美和文化素養(yǎng)為教學(xué)的主要目標(biāo)?；诖四繕?biāo)，教師可從觀照文本、貫穿內(nèi)外、設(shè)置問題、繪制導(dǎo)圖和鑒賞分析等角度，將核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)有機(jī)融合起來，讓學(xué)生在閱讀、思考、鑒賞、感知等過程中解析語文教學(xué)內(nèi)容中的言語深意、建構(gòu)起立體化的思維圖像、獲得豐厚的審美體驗(yàn)，并成為傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的接力者。經(jīng)過一段時(shí)間的積累和成長，學(xué)生的核心素養(yǎng)即可呈現(xiàn)出不斷提升的趨勢，這也符合深度學(xué)習(xí)模式的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 閆娜. “核心素養(yǎng)”視野下的小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)［J］. 小學(xué)教學(xué)研究，2021（18）：5-6.

［2］ 王克芬. 語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略［J］. 作家天地，2022（01）：128-130.

［3］ 張志英. 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］. 教師，2021（21）：25-26.