小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)方法探析

曾燦松

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國(guó)家十分重視的對(duì)象之一。閱讀一直都是語(yǔ)文教育中非常重要的一部分內(nèi)容，教師理應(yīng)提升閱讀工作的開(kāi)放性，促使學(xué)生們能夠自主投入到閱讀活動(dòng)之中，積極質(zhì)疑，并不斷完成創(chuàng)新，從而提升自己的綜合水平。本篇文章將闡述小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)的具體方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；開(kāi)放性；教學(xué)方法

引言：

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)理應(yīng)實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)放，打破原有的教學(xué)模式，并改善教學(xué)方法。以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行提高，激勵(lì)其自主展開(kāi)閱讀工作，從而在真正意義上不斷完善自我，提升自己的整體水平，進(jìn)而可以更好地面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

一、合理把握教學(xué)目標(biāo)

（一）基本概念分析

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)時(shí)刻遵循以人為本的基本原則，充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促使每一個(gè)學(xué)生能夠得到最大化發(fā)展，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育工作的主要目標(biāo)。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要目的便是促進(jìn)學(xué)生的思維模式和技術(shù)能力得到有效提高。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，理應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好，確保實(shí)際目標(biāo)本身能夠具有一定的激勵(lì)性效果，為學(xué)生們的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠得到提高。因此，目標(biāo)的世界既不能太高，也不能太低。如果太高，則學(xué)生們無(wú)法有效做到知識(shí)充分理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降，甚至還會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。而如果太低，則會(huì)使得課程學(xué)習(xí)的效果不佳，對(duì)學(xué)生們的水平提升不會(huì)帶來(lái)太多幫助和益處[1]。

（二）具體案例分析

例如，在針對(duì)課文《桂林山水》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師既需要為學(xué)生們?cè)O(shè)置閱讀目標(biāo)。處理需要完成內(nèi)容理解之外，還要從中學(xué)習(xí)經(jīng)典的語(yǔ)句，促使學(xué)生們掌握對(duì)于景色方面的描寫(xiě)方式和比喻手法。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生們從作者的角度出發(fā)進(jìn)行思考，把握其中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)于文章教材的理解效果。

二、依靠情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

（一）基本概念分析

情境創(chuàng)設(shè)是提升閱讀效果的一項(xiàng)重要方式。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分分析課文內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)最為有效的情境。這其中，最為主要的一點(diǎn)便是需要引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自己的理解效果以及語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文教材中擁有大量的經(jīng)典作品，其全部寄托了作者自己的個(gè)人情感。為了能夠有效理解課文內(nèi)容，必須深入作者的內(nèi)心世界，認(rèn)真把握其中的情感?；谶@一情況，教師便可以采用多媒體設(shè)備的方式，為學(xué)生們提供更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)感官得到刺激，從而能夠全身心融入到課堂情境之中。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行課文《窮人》學(xué)習(xí)的時(shí)候，尤其是分析其中第七和第八兩個(gè)小結(jié)，依靠配樂(lè)朗誦的方式，從而可以將文章中桑拿推開(kāi)門(mén)之后所看見(jiàn)的情境全部真實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生們能夠真切體會(huì)到其當(dāng)時(shí)悲傷的心情。當(dāng)學(xué)生們獲得情感體驗(yàn)之后，學(xué)生們對(duì)于“悲傷”本身便會(huì)有更為深刻的理解，不再僅僅停留在漢字層面。西蒙在臨死的時(shí)候，仍然還想著溫暖自己的孩子，其一心希望自己的孩子能夠一直活下去。優(yōu)良的情境和語(yǔ)音表達(dá)可以進(jìn)一步加深學(xué)生的情感感受，幫助其提升理解效果，提升自己的自我感悟能力[2]。

三、為學(xué)生們提供開(kāi)放性環(huán)境

（一）基本概念分析

從某種角度來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新語(yǔ)文可以看作是一種尋求全新知識(shí)的心理需求。通過(guò)相關(guān)研究可以得知，人類(lèi)的創(chuàng)新能力往往與自身的情感體驗(yàn)和精神欲望有著直接的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，但凡學(xué)生們跟教師十分親近，其便會(huì)愿意積極參與到教師的課程之中，并認(rèn)真聆聽(tīng)教師的講解。為此，教師理應(yīng)為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀氛圍，以此激發(fā)其內(nèi)心的閱讀欲望，促使其能夠充分融入其中。

（二）具體案例分析

例如，教師可以嘗試采用激勵(lì)性語(yǔ)言的方式，每當(dāng)學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中取得了一定的成就，便對(duì)其給予充分的贊賞和表?yè)P(yáng)，促使其在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步努力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而能夠真正愛(ài)上閱讀活動(dòng)，進(jìn)而提升自己的綜合水平[3]。

四、提高教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

（一）基本概念分析

在當(dāng)前社會(huì)中，人們對(duì)于知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)方面有著非常高的重視。課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，如果教師僅僅只是依靠這種方式顯然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生們的實(shí)際需求。為此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行一定程度的改進(jìn)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，將其和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，幫助其有效吸引時(shí)代信息，并完成資料的收集，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)的有趣性。

（二）具體案例分析

例如，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)打破課堂和校園的圍墻，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谛闹袠?shù)立良好的學(xué)習(xí)觀念。同時(shí)還要向大自然以及社會(huì)生活進(jìn)行開(kāi)放，促使學(xué)生們能夠?qū)㈤喿x材料中的內(nèi)容和自己的日常生活結(jié)合在一起，從而加強(qiáng)理解效果。這種方式相比于教師單純的口述，其表現(xiàn)形式更為生動(dòng)和形象，從而能夠有效吸引學(xué)生們的注意力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)方法探討[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2015（7）：100-101.

[2]朱俊成.小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)方法探討[J].心事·教育策劃與管理，2016（7）：99-99.

[3]鄭林玉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀開(kāi)放性教學(xué)方法探討[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2018（3）：163-164.

（作者單位：廣西玉林市容縣容州鎮(zhèn)共和小學(xué)）