以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的應(yīng)用型高校教師考核模式改革研究

摘 要：高校教師考核一直是各高校研究改革的重點(diǎn)，應(yīng)用型高校因其自有的特點(diǎn)，因此相對(duì)于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)，應(yīng)用型高校的教師隊(duì)伍的考核也應(yīng)有不同之處。應(yīng)用型高校教師的考核模式改革，可以從考核指標(biāo)、考核方式等多方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；高校；教師；考核；改革

高校教師考核一直是各高校研究改革的重點(diǎn)，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》（教師〔2016〕7號(hào)）文以后，應(yīng)用型高校教師的考核模式改革研究也成為當(dāng)前的一個(gè)熱點(diǎn)。

一、應(yīng)用型高校教師考核的現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型高校的提法是近幾年才出現(xiàn)的，因此應(yīng)用型高校成立的時(shí)間普遍較短。因此縱觀各新設(shè)立的應(yīng)用型高校，都或多或少地帶有傳統(tǒng)研究型高校的辦學(xué)色彩，在教師考核方面，更是沿襲過去的傳統(tǒng)高校的教師考核模式，重論文輕實(shí)操，重科研輕教學(xué)，重項(xiàng)目輕競(jìng)賽等，導(dǎo)致應(yīng)用型高校的辦學(xué)特色沒有彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有得到提升，進(jìn)而影響到了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

應(yīng)用型高校的特點(diǎn)應(yīng)該是銜接學(xué)生和就業(yè)市場(chǎng)兩個(gè)端口，根據(jù)生產(chǎn)服務(wù)一線需要的人才特點(diǎn)來針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。因此應(yīng)用型高校的教師考核也應(yīng)服務(wù)于辦學(xué)需要，相應(yīng)進(jìn)行改革。在考核實(shí)踐中，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高校教師的動(dòng)手實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力，要培養(yǎng)未來的工匠，首先老師要成為工匠。因此，我們應(yīng)該不斷探索應(yīng)用型本科高校教師的考核模式，在考核指標(biāo)、考核方式等方面都要有所創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)高校的教師考核模式在應(yīng)用型高校遇到的問題

將傳統(tǒng)的高校教師考核模式照搬到應(yīng)用型高校，在實(shí)踐中遇到的主要問題有：

（一）重論文輕實(shí)操，教師的實(shí)踐教學(xué)能力不能得到有效提升

傳統(tǒng)高校的教師考核，首先就是強(qiáng)調(diào)論文數(shù)量和質(zhì)量。作為研究型和學(xué)術(shù)型高校，這是無可厚非的，科學(xué)研究本身就是高校的職能之一。更多的論文數(shù)量和更高層次的論文質(zhì)量，能彰顯研究型和學(xué)術(shù)型高校對(duì)社會(huì)發(fā)展的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作業(yè)，能對(duì)一些關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大科研課題進(jìn)行重點(diǎn)攻關(guān)，填補(bǔ)國(guó)內(nèi)的科研空白。而應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的培養(yǎng)一線急需的各類技術(shù)技能型人才，因此對(duì)教師的動(dòng)手實(shí)踐能力要求反而更高一些。但是，從各類應(yīng)用型高校的評(píng)估指標(biāo)來看，都是照搬傳統(tǒng)研究型和學(xué)術(shù)型高校的評(píng)估指標(biāo)，沒有考慮應(yīng)用型高校的辦學(xué)需要，比如理論和實(shí)操“一體化”教師的數(shù)量、擁有非高校教師系列職稱或職業(yè)資格的“雙師型”教師數(shù)量、擁有1年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷的教師數(shù)量等這種更符合應(yīng)用型高校辦學(xué)需要的評(píng)估指標(biāo)就不在考核范圍之列。

（二）重科研輕教學(xué)，教師的工作重心無法回歸教學(xué)主線

因?yàn)楦咝＝處熉毞Q評(píng)審的需要，高校教師普遍去申請(qǐng)承擔(dān)各類科研課題研究，而對(duì)于教學(xué)則放在了次要的地位。2018年6月在四川大學(xué)召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，突出強(qiáng)調(diào)了高校本科教學(xué)工作的重要性，會(huì)議提出：堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。教育部黨組書記、部長(zhǎng)陳寶生指出，高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本。因此，高校教師應(yīng)回歸教學(xué)主線，應(yīng)用型高校的教師更應(yīng)該依托課堂和實(shí)踐教學(xué)，高度重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，防止出現(xiàn)大學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)際需要兩張皮的現(xiàn)象。

（三）重項(xiàng)目輕競(jìng)賽，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力沒有得到有效鍛煉

長(zhǎng)期以來，高校教師過分重視自己的科研項(xiàng)目，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是應(yīng)用型高校教師忽視了通過參加各類競(jìng)賽來提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。社會(huì)上出現(xiàn)了應(yīng)用型大學(xué)的部分大學(xué)生一畢業(yè)即失業(yè)，而企業(yè)又難以招聘到合適的畢業(yè)生。說到底，都是因?yàn)閼?yīng)用型高校的日常教學(xué)沒有聯(lián)系企業(yè)需求的實(shí)際情況，教材陳舊、觀念落后、實(shí)踐設(shè)施簡(jiǎn)陋，學(xué)校和企業(yè)沒有深度融合。因此，在日常教學(xué)過程中，應(yīng)用型高校能聯(lián)合企業(yè)定期舉辦各類學(xué)生實(shí)操競(jìng)賽，請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任評(píng)委，并校企合作改革教材，實(shí)行高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，就能不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)應(yīng)用型高校教師考核模式改革的意見和建議

（一）回歸教學(xué)主線，以人才培養(yǎng)的成效考核教師

以本為本，各應(yīng)用型高校應(yīng)在年度考核、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等指標(biāo)設(shè)置方面，突出本科教學(xué)的主體地位，將學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、參加各級(jí)各類專業(yè)技能比賽的獲獎(jiǎng)情況作為評(píng)價(jià)應(yīng)用型高校教師教學(xué)效果的重要依據(jù)。讓那些專業(yè)功底扎實(shí)，動(dòng)手實(shí)操能力強(qiáng)的教師脫穎而出，成為教學(xué)先進(jìn)典型來培養(yǎng)和宣傳，引導(dǎo)廣大教師回歸教學(xué)主線。不再讓論文、課題壓力成為制約應(yīng)用型本科高校教師提升教學(xué)效果的障礙。一部分具有較強(qiáng)科研能力的教師鼓勵(lì)其從事科研型教師崗位，對(duì)于大多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師而言，如何提升教學(xué)效果、如何培養(yǎng)較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)操能力的學(xué)生應(yīng)該成為其工作重心。

（二）突出對(duì)教師的動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)明創(chuàng)造的考核，調(diào)動(dòng)教師考取非高校教師系列職稱或職業(yè)資格的積極性針對(duì)應(yīng)用型高校的教師大多數(shù)都是高校到高校的來源特點(diǎn)，各應(yīng)用型高校應(yīng)改革薪酬體系，對(duì)積極考取非高校教師系列職稱或職業(yè)資格的教師和具有行業(yè)企業(yè)工作履歷背景的教師給予待遇傾斜，鼓勵(lì)教師考取各類專業(yè)考評(píng)員證書，成為各行業(yè)的知名專家和學(xué)者，在行業(yè)內(nèi)形成一定的影響力，突出教師動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)獲取各類發(fā)明創(chuàng)造的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師參加各類行業(yè)企業(yè)的兼職，對(duì)教師創(chuàng)辦公司、并以工作室的模式組織學(xué)生參與其中的給予政策支持。

（三）將傳統(tǒng)的一次性集中式考核變成以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的積分式過程化考核

傳統(tǒng)的高校教師考核模式比較單一，年底的時(shí)候按課時(shí)數(shù)量、論文數(shù)量進(jìn)行評(píng)分，按分?jǐn)?shù)高低給予獎(jiǎng)勵(lì)即可。而根據(jù)應(yīng)用型高校的教學(xué)特點(diǎn)，可以嘗試進(jìn)行積分式的過程考核，將教師在日常工作和生活中的師德表現(xiàn)、教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)教結(jié)果、指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、教師獲得發(fā)明創(chuàng)新數(shù)量、與企業(yè)合作開發(fā)教材或課程數(shù)量、主動(dòng)參與系部專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等情況均可以作為積分指標(biāo)，隨時(shí)給予計(jì)分，適時(shí)進(jìn)行積分排名，并通過手機(jī)APP的形式進(jìn)行全校公開，每個(gè)人都可以查看自己和其他教師的積分排名情況。學(xué)校可以根據(jù)教師的積分情況給予年度獎(jiǎng)勵(lì)、五年獎(jiǎng)勵(lì)、終身獎(jiǎng)勵(lì)等不同等級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，相應(yīng)地實(shí)行積分每年積累，永不清零，跟隨這個(gè)教師直至在本單位退休，鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期在學(xué)校服務(wù)。

四、結(jié)語

應(yīng)用型高校教師的考核牽涉面廣，又沒有現(xiàn)成的考核模式可以遵循，因此各應(yīng)用型高?？梢源竽憞L試，努力探索具有本校特色的教師考核模式。但萬變不離其宗，在實(shí)施應(yīng)用型本科高校教師考核過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)操能力優(yōu)先，教學(xué)效果優(yōu)先，以教師所培養(yǎng)的學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽所獲成績(jī)優(yōu)先，引導(dǎo)廣大應(yīng)用型本科高校的教師立足于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際，為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)對(duì)口的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

劉三華（1979.09-），男，漢族，碩士，講師，湖南省冷水江市人，研究方向：高教研究。

基金項(xiàng)目

廣州工商學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展中心及協(xié)同機(jī)制創(chuàng)新改革研究與實(shí)踐專項(xiàng)課題（編號(hào)2015XTJZ-03）

（作者單位：廣州工商學(xué)院）