Group work在高職英語分層教學(xué)中應(yīng)用研究

葉曉芳?

摘 要：通過探討小組合作（Group work）在英語分層課堂教學(xué)中的應(yīng)用，尋找Group work對高職英語教學(xué)積極的意義。Group work的實質(zhì)類似于學(xué)習(xí)型組織，但在實際操作中教師往往發(fā)現(xiàn)“討論不起來”。本文對此現(xiàn)象進行了實證研究并提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小組合作；英語分層教學(xué)；應(yīng)用

目前在很多高校大學(xué)英語課堂上仍然實行教師一言堂，學(xué)生聽課做筆記的教學(xué)方法。筆者在我院隨機調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多班級課上學(xué)生活動太少，基本上是教師講解為主。很多教師都談到了大班級課堂活動難以開展，小組討論發(fā)言敷衍了事云云。這表明大班上外語課的確面臨活動難的問題。本人在多年來的英語分層教學(xué)中反復(fù)試驗了Group work，取得了一定的效果，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。本文即將探討的就是如何在英語分層教學(xué)中有效利用Group work。

1 Group work的應(yīng)用范圍

Group work既是一種活動方式，又是一種教學(xué)方法，即把班級學(xué)生分成小組進行課堂教學(xué)活動。學(xué)生不再是單獨作業(yè)，而是互相幫助，切磋討論，為了完成同樣的任務(wù)而共同努力。Group work適用范圍是比較廣泛的，對于英語閱讀課，聽說課，寫作課以及綜合英語課等均比較有效。它既適合本科院校的大學(xué)英語課和英語專業(yè)課，更加適合高職院校的大學(xué)英語課，因為一般而言，高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自制力也較弱，更加需要用Group work來調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

2 Group work的意義

為了有效利用Group work，必須首先了解Group work的意義。Group work的首要意義在于它能夠促進學(xué)生之間的溝通，增加相互了解的機會，進而增進友誼，增強班級凝聚力。事實證明，經(jīng)常開展活動的班級不但能讓學(xué)生增長見識，還能加深同學(xué)之間的友誼，這對形成良好的班風(fēng)具有積極的意義。其次，Group work有利于培養(yǎng)競爭意識，提高競爭能力，促進班級整體水平提高。因為課堂上Group work一般都是以小組競爭的方式開展的。第三，Group work能最有效地鼓勵學(xué)生發(fā)言，鍛煉發(fā)言能力，提高學(xué)生的演講水平。這是因為“學(xué)生在Group work中被一種積極的情感所支配，他們輕松、自信，不會因為害怕出錯受到同學(xué)的嘲笑。

3 理論思考與操作建議

本人認為，Group work 實質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)型組織。周祖明在《企業(yè)管理學(xué)》中指出，學(xué)習(xí)型組織包括五項要素：1. 建立共同遠景（building shared vision）。2. 團隊學(xué)習(xí)（team learning）。3. 改變心智模式（improve mental models）。4. 自我超越（persona mastery）。5. 系統(tǒng)思考（system thinking）。班級授課完全可以借鑒這種學(xué)習(xí)型組織理論。如果學(xué)習(xí)型組織可以提高企業(yè)的生產(chǎn)力，那么Group work也有理由提高班級授課效率。根據(jù)本人的教學(xué)實踐，現(xiàn)對Group work提出如下建議：

3.1 Group work的分組辦法

分組一般有兩種方式，即自由組合法和按成績平均分組法。兩者各有千秋。自由分組法有利于學(xué)生溝通，可以更好地促進團結(jié)，但容易導(dǎo)致“強-強”“弱-弱”組合的出現(xiàn)，致使各組實力相差懸殊，導(dǎo)致考核不公問題。按成績平均分組法使英語好的學(xué)生分散到各個小組，可以防止各組實力差距懸殊，但由于組員實力不同，先進生會因照顧后進生而進步緩慢，后進生則容易產(chǎn)生自卑感。

3.2 教師的角色或任務(wù)

首先，教師在備課時不可以僅僅進行知識上的準備，必須考慮課堂上將會需要什么樣的課堂活動，如何向各個小組分配任務(wù)，小組發(fā)言順序，如何給小組的表現(xiàn)打分等。其次，Group work并非能解決一切問題，必須經(jīng)常思考出靈活多變的教學(xué)形式和內(nèi)容與Group work相配套，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響。再次，教師必須在知識上進行大量的準備，以應(yīng)對學(xué)生積極思考和參與討論時隨時會提出的問題。教師的重要任務(wù)之一是做好對各個小組的表現(xiàn)考核工作。公正客觀的打分會激勵學(xué)生堅持不懈，防止小組組員工作時消極怠工。

3.3 形式與內(nèi)容孰輕孰重的問題

有的老師認為英語課就該重形式，發(fā)音、語調(diào)、語法、詞匯用法等至關(guān)重要，要求學(xué)生發(fā)言時務(wù)必注重這些，否則就扣分。本人認為該觀點有一定道理，但應(yīng)具體情況具體分析。語音語法詞匯課上注重這些是完全應(yīng)該的，但閱讀和口語課上就不可再強調(diào)這些。因為過多的關(guān)注形式會限制學(xué)生的自由想象和發(fā)揮，讓學(xué)生畏首畏尾，生怕犯錯誤被老師扣分或被同學(xué)恥笑。只要學(xué)生說出了自己的觀點教師就應(yīng)該給予表揚和肯定。因此，閱讀課和口語課上對學(xué)生考核應(yīng)該是基于內(nèi)容，而非形式（content based rather than form based）.

4 對“討論不起來”的現(xiàn)象分析

Group work雖然有諸多效用，但在實際操作中很多教師都發(fā)現(xiàn)一個共同問題：討論的無效性。即表面上是在討論，實際上沒有進入狀態(tài)或根本不想討論，或者總是讓一個同學(xué)代發(fā)言，而其他組員則消極怠工，要么說話聊天，要么獨自做其他事。很多教師和研究者紛紛對此提出解釋。如有的教師指出，影響因素主要有三個：活動任務(wù)（討論的話題）不吸引人或缺乏趣味性；學(xué)生的水平太低，根本無法用英語表達自己的思想或聽懂他人的英語；教師上課只是完成教學(xué)任務(wù)，缺乏激情。筆者認為學(xué)生水平低不應(yīng)成為影響教師開展小組討論的理由，因為水平低的學(xué)生一般也是學(xué)習(xí)主動性較差，如果小組討論法激發(fā)不了他們的求知欲，那么講授法也很難保持其注意力。再者，多數(shù)英語課（純知識性英語課，如語言學(xué)、英美概況等除外）的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。試問：如果不給學(xué)生機會發(fā)言交流而只聽教師講解，能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力嗎？總之，我們不能在一兩次Group work中因為學(xué)生不積極而放棄小組合作學(xué)習(xí)的方法，而采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式。我們必須從活動任務(wù)和教師本身兩個因素上多下功夫，尋求解決方案。

5 對小組表現(xiàn)的考核

為了防止出現(xiàn)討論冷場現(xiàn)象，教師要努力使小組活動的任務(wù)簡單明了，要精心設(shè)計活動內(nèi)容，要創(chuàng)造靈活多樣的課堂活動，切忌千篇一律。在此，作者要強調(diào)的是教師一定要做好對小組的考核工作。分數(shù)是學(xué)生的命根，猶如唐僧的緊箍咒，在悟空頑劣時總會發(fā)揮約束作用。教師應(yīng)該對小組的表現(xiàn)進行科學(xué)的考核，除了量化的考核，還要有定性的考核。

Group work在很多科目的課堂教學(xué)中都發(fā)揮著非常重要的作用，在外語課堂上的重要性更是不言而喻的，而在英語分層教學(xué)中操作性更強。特別是對于上合班課的班級，Group work可以實現(xiàn)大課堂環(huán)境下的小班教學(xué)。對于上合堂感到棘手的老師不妨思考一下如何在自己的班級開展小組活動，組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這樣既能提高課堂效率又可節(jié)省教師的體力。有效利用Group work的必要條件包括教師的敬業(yè)精神、妥當(dāng)?shù)幕顒尤蝿?wù)以及科學(xué)的考核方法等因素。

參考文獻

[1]吳穎昕. “淺談?wù)n堂上的小組討論”. 《當(dāng)代教育科學(xué)》. 2005 年 第 22 期.

作者簡介：葉曉芳（1978—），女，江蘇泰興人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：英語教學(xué)法。

基金項目

1.本文系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《英語分層教學(xué)的有效性研究》（課題編號JGKT-2016-03）的階段性成果”。

（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）