數(shù)字信號(hào)處理全程性考核模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳雷 田曉燕

摘要：以“新工科”建設(shè)為背景，以工程教育專業(yè)認(rèn)證體系為導(dǎo)向，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考辨析能力、學(xué)術(shù)研究能力、動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神提升為目標(biāo)，在《數(shù)字信號(hào)處理》課程中對(duì)“全程性課程考核模式改革”方法進(jìn)行探討與實(shí)踐。建立了“全程性—多樣性—綜合性”的考核模式，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別針對(duì)工科存在的工程實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺的問(wèn)題，能提供有效的補(bǔ)充，并能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、溝通、文獻(xiàn)檢索與分析等能力的提高，推動(dòng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；全程性；考核模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0272-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證已在全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模開展，河北大學(xué)通信工程專業(yè)于2014年12月通過(guò)該認(rèn)證，成為河北省首個(gè)通過(guò)該認(rèn)證的專業(yè)，也是我校第一個(gè)通過(guò)該認(rèn)證的專業(yè)。工程教育專業(yè)認(rèn)證以“產(chǎn)出導(dǎo)向”“學(xué)生為中心”“持續(xù)改進(jìn)”為核心理念，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得12個(gè)方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力，每門課程需要對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行明確支撐，而課程考核則為是否達(dá)到相應(yīng)能力要求的最主要的評(píng)估手段?！稊?shù)字信號(hào)處理》是我校通信工程專業(yè)的專業(yè)發(fā)展核心課程，也是考研課程之一，在指標(biāo)體系中起著至關(guān)重要的作用。此外，考慮“新工科”建設(shè)對(duì)本科教育的引領(lǐng)效應(yīng)，以“新工科”建設(shè)為背景，積極開展教育教學(xué)方式改革的新探索是非常有必要的。

一、全程性考核模式的思路

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的核心組成部分，是教學(xué)的最大需求，在教學(xué)中扮演中心的角色，直接影響教學(xué)系統(tǒng)功能的整體優(yōu)化。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)采用“一紙定乾坤”的考核方式，形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全面的掌握，更難提高研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、口頭和文字表達(dá)能力，從根本上背離了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的評(píng)價(jià)宗旨。

全程性考核模式主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，其中學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)在授課的多個(gè)階段著重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考辨析能力、學(xué)術(shù)研究能力、動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)及創(chuàng)新精神進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重知識(shí)的積累和能力的提高，防止學(xué)生考前臨時(shí)突擊應(yīng)付期末考試。通過(guò)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、專題研討式、小組合作學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度；通過(guò)以能力為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)并輔以過(guò)程性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的多種能力。規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使日常評(píng)分有依有據(jù)；建立學(xué)習(xí)過(guò)程考核材料的收集與歸檔的管理制度，使留存材料保留規(guī)范，考試給分有據(jù)可查。

二、全程性考核模式的設(shè)計(jì)

《數(shù)字信號(hào)處理》課程建立了“全程性—多樣性—綜合性”的考核模式。

全程性指除期末考試之外，每章都會(huì)通過(guò)一定的方式進(jìn)行考評(píng)，既能了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，又能給學(xué)生充分展示和探討的機(jī)會(huì)，起到督促的作用。

多樣性指考核方法多樣性、考核內(nèi)容多樣性?？己朔椒òㄗ鳂I(yè)、測(cè)驗(yàn)、小組合作、論文、考試等?？己藘?nèi)容包括基本理論、基本知識(shí)、綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)等。

綜合性指平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合、口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合、專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合。

結(jié)合《數(shù)字信號(hào)處理》課程的具體授課內(nèi)容與特點(diǎn)，對(duì)考核模式的實(shí)施過(guò)程如下。

1.單元測(cè)試，考核學(xué)生基本理論、基本知識(shí)的掌握程度。本課程第1章為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，與先修課程《信號(hào)與系統(tǒng)》有部分交叉，對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。為檢測(cè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性的進(jìn)行講解，同時(shí)督促學(xué)生做好課程預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，第2次課進(jìn)行單元測(cè)試。

2.材料分析，考核學(xué)生文獻(xiàn)檢索分析、自主學(xué)習(xí)、思考辨析能力。采樣定理是本門課程第2章的主要內(nèi)容，也是整本書的重點(diǎn)內(nèi)容。課堂上的理論分析是基于理想采樣來(lái)進(jìn)行的，但實(shí)際采樣過(guò)程采用的是很窄的矩形脈沖。這樣一來(lái)，課堂所得的結(jié)論是否能在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用呢？在講完本部分內(nèi)容之后布置學(xué)生對(duì)實(shí)際采樣過(guò)程進(jìn)行分析，形成相應(yīng)結(jié)論，并進(jìn)行課堂討論。

3.課堂參與度，考核學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、紀(jì)律、口頭表達(dá)、問(wèn)題分析等能力。由考勤紀(jì)律和課堂討論兩部分組成。

4.章節(jié)作業(yè)，考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)階段性掌握情況并通過(guò)反饋結(jié)果及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

5.項(xiàng)目小組，考核學(xué)生學(xué)術(shù)研究、動(dòng)手操作、團(tuán)隊(duì)合作及書面/口頭表達(dá)等能力。小組合作題目由教師指定，采用5人自由結(jié)組形式進(jìn)行，學(xué)期中講解相應(yīng)內(nèi)容以后布置任務(wù)，學(xué)期末答辯驗(yàn)收，學(xué)生需提交項(xiàng)目報(bào)告、答辯PPT、現(xiàn)場(chǎng)答辯并演示設(shè)計(jì)結(jié)果。

6.角色轉(zhuǎn)換，考核學(xué)生口頭表達(dá)、綜合運(yùn)用能力。任課教師將本門課程內(nèi)容按照學(xué)生人數(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分解，在結(jié)課前兩周布置給學(xué)生，由學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)形成講義，引導(dǎo)大家進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，完成從學(xué)生角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)換。

7.綜述性論文，考核學(xué)生文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)分析、綜合運(yùn)用能力。要求學(xué)生結(jié)合《數(shù)字信號(hào)處理》課程內(nèi)容，通過(guò)查找資料，完成一篇綜述性論文的撰寫，包括數(shù)字信號(hào)處理的應(yīng)用場(chǎng)合、前沿課題或技術(shù)等。

8.期末考試，考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的掌握程度。采用任課教師命題方式，學(xué)生筆試作答，教師流水判卷。

三、對(duì)全程性考核模式應(yīng)注意問(wèn)題的思考

1.可信度，平時(shí)成績(jī)的考核要避免隨意性，要有據(jù)可查，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高考試的可信度。

2.參與度，傳統(tǒng)的考試操作簡(jiǎn)單、方便、工作量相對(duì)較小，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)這樣的考核方式。新考核模式要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與考核模式構(gòu)建的積極性。

3.規(guī)范度，規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使日常評(píng)分有依有據(jù)；建立學(xué)習(xí)過(guò)程考核材料的收集與歸檔的管理制度，使留存材料保留規(guī)范，考試給分有據(jù)可查。

《數(shù)字信號(hào)處理》課程全程性考核模式已在我校通信工程專業(yè)連續(xù)三年實(shí)施，學(xué)校通過(guò)麥可思教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及對(duì)新的考核模式的評(píng)價(jià)、對(duì)任課教師實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)預(yù)期目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)等等。學(xué)生的評(píng)價(jià)滿意度越來(lái)越高，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別針對(duì)工科存在的工程實(shí)踐動(dòng)手能力欠缺的問(wèn)題，能提供有效的補(bǔ)充，并能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、溝通、文獻(xiàn)檢索與分析等能力的提高，推動(dòng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。

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