轉(zhuǎn)型背景下地方普通本科高校光電類專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

熊翠秀 黃衛(wèi)立 姚映波

摘要：本文分析了地方普通高校光電類專業(yè)普遍存在的問題，結(jié)合我校的實際情況，從增強學(xué)生的實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目標出發(fā)，對教學(xué)模式、開課方式、考核方式三個方面提出改革的設(shè)想。提倡理實一體化課程教學(xué)模式，探索用“流動式”開課方式開展教學(xué)活動，力爭把地方普通本科高校光電類專業(yè)基礎(chǔ)理論的建立與實踐能力的培養(yǎng)融為一體。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景；實踐能力培養(yǎng)；理實一體化教學(xué)模式；流動式開課模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）45-0055-02

“[2015]7號教育部 國家發(fā)展改革委 財政部‘關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見”[1，2]以及2015年11月27日湖南省人民政府召開的全省普通高?！稗D(zhuǎn)型發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展”會議精神都強調(diào)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要轉(zhuǎn)到“應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)上面”，而技術(shù)技能往往通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)。因此，在轉(zhuǎn)型背景下對地方普通本科高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)進行研究，改革高校實踐教學(xué)，構(gòu)建與實踐能力培養(yǎng)相適應(yīng)的實踐教學(xué)新體系，是地方普通本科高校應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。光電類專業(yè)集中了多種技術(shù)[3]，具有廣泛的應(yīng)用前景。

一、存在的問題

我校從2008年開始，調(diào)整物理學(xué)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案和課程體系，把該專業(yè)按光電信息方向培養(yǎng)，后來為了保留物理學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)方向以及進一步把光電信息方向辦學(xué)規(guī)范化，申報獲批了光電信息科學(xué)與工程專業(yè)，從2015年開始招生。這是學(xué)校與學(xué)院發(fā)展的新口徑，但同時也極具挑戰(zhàn)。就目前的情況看，地方普通高校（以我校為例）在光電類專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)中普遍存在以下問題：（1）實驗場地受限及實驗設(shè)備資源不足等；（2）師資短缺；（3）人才培養(yǎng)模式單一等。這些問題嚴重制約了教學(xué)效果，限制了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，難以達到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標。因此，在轉(zhuǎn)型背景下，加強光電類專業(yè)光電技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展所需求的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才迫在眉睫，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革勢在必行。

二、光電類專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的探討

為了達到專業(yè)培養(yǎng)目標，并適應(yīng)轉(zhuǎn)型的社會大環(huán)境，筆者從教學(xué)模式、開課方式和考核方式三個方面對普通本科高校光電類專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)進行了探索與改革。

1.理實一體化教學(xué)模式。目前現(xiàn)行的理實一體化教學(xué)模式主要有如下三種形式：（1）校企合作機制下理實一體化教學(xué)模式，[4]這種情況在校企深度合作的基礎(chǔ)上，建立真實或模擬的生產(chǎn)環(huán)境，把理論知識與見習(xí)、實訓(xùn)及實習(xí)等實踐操作的教學(xué)活動有機結(jié)合起來，真正達到一體化的目的。筆者所在學(xué)院跟多個相關(guān)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，對相關(guān)實踐環(huán)節(jié)聯(lián)合培養(yǎng)，如畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)融合到一起在企業(yè)進行相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[5]，由一名學(xué)校教師和一名企業(yè)工程師共同指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)，由一名學(xué)校的帶隊教師監(jiān)督一個實習(xí)點的實踐教學(xué)開展情況，近幾年我院對畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計一直采用該培養(yǎng)模式，對于光電信息科學(xué)與工程專業(yè)我校將繼續(xù)沿襲這種教學(xué)模式。（2）把理論教學(xué)與實驗教學(xué)融合為一門課，分別設(shè)置理論課時和實驗課時，教學(xué)活動分別獨立進行難以做到真正的理實一體化。（3）第三種情況與第二種情況類似，所不同的是這種情況基于校企合作平臺，理論課與實驗課都有一部分由企業(yè)的工程師承擔(dān)，但理論課與實踐課還是分開開展。對光電系列的課程，我校正在努力探索第四種理實一體化教學(xué)模式，具體做法是首先從培養(yǎng)計劃開始整合相似課程，建立課程群，調(diào)整課時[6]。對于人才培養(yǎng)方案，我院專業(yè)負責(zé)人在制定2017級本科人才培養(yǎng)方案過程時，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上多次開展教研活動集體討論，學(xué)院多次聘請校外企業(yè)工程師和專家審閱培養(yǎng)方案并反復(fù)修改。按照筆者的想法，對課程進行整體規(guī)劃，對一門課程設(shè)置總課時和總學(xué)分即可，不必再具體設(shè)置理論與實驗課時，把教學(xué)任務(wù)融為一體，對課程進行整體規(guī)劃，不單獨設(shè)置理論及實驗教學(xué)任務(wù)。這樣做的理由是由于光電技術(shù)融合了多種技術(shù)，在信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，每類技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快，每個年級的人才培養(yǎng)方案在學(xué)生入學(xué)前必須制訂好，而課程在學(xué)生入學(xué)后開設(shè)，有的課程開設(shè)時間比制訂人才培養(yǎng)方案的時間晚3年，在這么長的時間里很多技術(shù)已經(jīng)更新?lián)Q代，因此在制訂人才培養(yǎng)方案時看似適合的教學(xué)案例到了具體開設(shè)課程時已經(jīng)不再適合。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為社會輸送應(yīng)用型、技能型人才，把實踐與理論同步開展，而不是理論與實踐環(huán)節(jié)分開單獨開設(shè)。但這種教學(xué)模式對于教師的要求比較高，一般來說每門課至少需要1—2位專門化教師。

2.流動式開課模式。為了激發(fā)教師和學(xué)生的興趣，采和流動式開課模式。（1）對入學(xué)教育：我校一向高度重視入學(xué)第一堂課，即入學(xué)教育。入學(xué)教育包括一個重要環(huán)節(jié)——專業(yè)教育。從2016級開始，我校光電信息科學(xué)與工程專業(yè)所在學(xué)院的專業(yè)教育分兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)由專業(yè)負責(zé)人或者資深教師介紹本專業(yè)，幫助學(xué)生建立整體專業(yè)輪廓；第二個環(huán)節(jié)由聘請的企業(yè)工程師介紹行業(yè)發(fā)展動態(tài)及市場需求，幫助學(xué)生正確認識專業(yè)。目前考慮把專業(yè)教育的兩個環(huán)節(jié)分開進行，首先在學(xué)校進行第一個環(huán)節(jié)，然后專業(yè)課教師集體帶隊把學(xué)生帶到企業(yè)進行第二個環(huán)節(jié)，讓教師和學(xué)生親身體會所聽、所聞，從感知的角度建立專業(yè)存在感，并認識專業(yè)發(fā)展方向。（2）對大二、大三的光電類系列專業(yè)課：相關(guān)同類課程，考慮在學(xué)期開學(xué)之初安排一周時間進行社會調(diào)查，任課教師和學(xué)生同時走進社會具體調(diào)查光電產(chǎn)品的研發(fā)單位分布、市場運營單位分布及具體應(yīng)用和企業(yè)需求等。教師真正走入社會進行調(diào)查，了解當(dāng)今社會和企業(yè)的真正需求及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在產(chǎn)業(yè)視野下教師安排的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動能否如實對接當(dāng)下專業(yè)的發(fā)展，能否正確導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)；學(xué)生真正走入社會調(diào)查了解情況就會發(fā)現(xiàn)專業(yè)的大致發(fā)展方向、市場需求以及一些待解決的問題，這樣能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，帶著問題和愿望走入課堂比教師灌輸強很多倍，然后到了中期或者期末讓學(xué)生再次重返社會進行實踐。

3.建立合理的考核模式。筆者所在學(xué)院對各種考核機制一直不斷完善，但每個時期，不同環(huán)節(jié)的教學(xué)模式有一定的差異，考核模式也不盡相同。目前對畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)融合的實踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績評定由學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)院監(jiān)控小組、評閱教師和答辯小組四方從設(shè)計過程、畢業(yè)設(shè)計文檔和畢業(yè)設(shè)計成果進行全方位的綜合評價[7]，而畢業(yè)實習(xí)的成績由學(xué)院在實習(xí)點的帶隊教師評定。但就目前我院畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)融合的模式看，企業(yè)指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)的整個實踐環(huán)節(jié)及實踐能力的培養(yǎng)起了關(guān)鍵作用，因此筆者認為有必要在評定實習(xí)成績以及畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計過程和設(shè)計成果評定中融入企業(yè)指導(dǎo)教師的成績評定，按一定比例折合到總成績里。這樣做一方面肯定了每位指導(dǎo)教師的存在感，給他們一些主動權(quán)，更有利于激發(fā)他們的積極性，對實踐教學(xué)的開展有利無弊；另一方面學(xué)生在企業(yè)實習(xí)與設(shè)計，與企業(yè)指導(dǎo)教師有大量直接的思想和技術(shù)交流，企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生實習(xí)及設(shè)計了解比較全面，相比之下他們能比較客觀、公正地評定成績，因此為了客觀、公平、公正的評定畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計成績，更好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，有必要把企業(yè)指導(dǎo)教師的成績評定考慮進來。對于在學(xué)校開展的理實一體化課程的考核也要充分考慮實踐過程以及不同指導(dǎo)教師的貢獻。

三、結(jié)語

在轉(zhuǎn)型大環(huán)境下，為了更好的適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展以及企業(yè)的需求，結(jié)合我校的實際情況，對地方普通本科高校光電類專業(yè)提出采用理實一體化的教學(xué)模式和流動式開課模式有效培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的思想，為了適應(yīng)教學(xué)模式探討了相應(yīng)的成績評定方式，力爭為應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)服務(wù)。

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