法語(yǔ)專業(yè)定位與復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才的培養(yǎng)

李伯和 王璞

本文獲湖南省教育廳項(xiàng)目“法語(yǔ)專業(yè)定位與人才培養(yǎng)的理論研究與實(shí)踐”（湘教通[2009]321號(hào)）資助，特此致謝。

摘 要：新辦法語(yǔ)專業(yè)應(yīng)根據(jù)高校自身實(shí)際和市場(chǎng)需求準(zhǔn)確定位，力求辦出特色。培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才，需建設(shè)一支具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，建立與之相適應(yīng)的課程體系、教材和教學(xué)內(nèi)容體系。為凸顯復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征，應(yīng)采用相應(yīng)的課堂教學(xué)原則和教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)定位；復(fù)合應(yīng)用型；法語(yǔ)人才；培養(yǎng)措施

作者簡(jiǎn)介：

李伯和（1970-），男，湖南邵陽(yáng)人，中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榉g學(xué)和外語(yǔ)教育；

王璞（1981-），男，湖南長(zhǎng)沙人，中南林業(yè)科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉g學(xué)和法國(guó)文化。

[中圖分類號(hào)]：G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-02--02

一、引言

近幾年來(lái)，我國(guó)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)專業(yè)的高校數(shù)量不斷增加。但“新設(shè)專業(yè)仍集中在語(yǔ)言文學(xué)方向，與原有的教學(xué)點(diǎn)相比，一些院校同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重”[1] 。那么新辦法語(yǔ)專業(yè)如何建設(shè)？我們經(jīng)過(guò)幾年的探索認(rèn)識(shí)到：新辦法語(yǔ)專業(yè)不能盲目向知名大學(xué)看齊，與老牌院校攀比，而要結(jié)合高校實(shí)際和市場(chǎng)需求準(zhǔn)確定位，尋找適合本專業(yè)生存和發(fā)展空間，辦出特色，以形成新的就業(yè)推動(dòng)力。本文將以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，探討法語(yǔ)專業(yè)定位與復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才培養(yǎng)問(wèn)題。

二、因校制宜，準(zhǔn)確定位，辦出特色

目前，我國(guó)“‘英語(yǔ)人才可大致分為復(fù)合應(yīng)用型與單科研究型兩大類” [2]，法語(yǔ)人才情況基本相同，也可分為這兩大類。單科研究型法語(yǔ)人才就是語(yǔ)言文學(xué)類法語(yǔ)人才，特點(diǎn)是突出專業(yè)學(xué)科屬性，注重人文教育和學(xué)術(shù)性；復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才就是按照“法語(yǔ)+相關(guān)專業(yè)”模式培養(yǎng)的具有復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用型人才，特點(diǎn)是突出法語(yǔ)的“工具性”，注重應(yīng)用性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性。法語(yǔ)專業(yè)如何定位，培養(yǎng)哪一類型人才，關(guān)鍵取決于高校實(shí)際情況和人才市場(chǎng)的需求。中南林業(yè)科技大學(xué)法語(yǔ)專業(yè)開(kāi)辦于2005年，雖經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，有了一定的發(fā)展和進(jìn)步，但相對(duì)而言仍然存在底子薄、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、科研力量不強(qiáng)，學(xué)術(shù)氣氛不濃等問(wèn)題。至于人才市場(chǎng)，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)類法語(yǔ)人才的需求日益減少，大量需要的是適合在外貿(mào)、外交、新聞、法律、旅游等部門工作的復(fù)合應(yīng)用型人才?；谶@些實(shí)際和人才市場(chǎng)需求狀況，結(jié)合上述兩類法語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)模式的特點(diǎn)和要求，我們不宜培養(yǎng)單科研究型法語(yǔ)人才即語(yǔ)言文學(xué)類法語(yǔ)人才。培養(yǎng)語(yǔ)言文學(xué)類法語(yǔ)人才的高校，其法語(yǔ)專業(yè)一般辦學(xué)歷史長(zhǎng)、師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、生源基礎(chǔ)好。如果與這些院校進(jìn)行同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，我們顯然缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。所以，從大的類型上講，我們應(yīng)該培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才。法語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)的復(fù)合主要有兩種情形：一種是法語(yǔ)與某一特定相關(guān)專業(yè)復(fù)合，要求該相關(guān)專業(yè)知識(shí)具有一定深度；另一種是法語(yǔ)和多個(gè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)復(fù)合，要求相關(guān)專業(yè)知識(shí)比較寬泛。培養(yǎng)第一種復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才，需要一支既懂法語(yǔ)又具有深厚相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師隊(duì)伍，建設(shè)這樣一支教師隊(duì)伍在短期內(nèi)是相當(dāng)困難的。目前我國(guó)部分高校這類復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)專業(yè)，因缺乏真正能用法文講授具有專業(yè)深度的相關(guān)專業(yè)課程的合格師資而舉步維艱。相關(guān)專業(yè)課程不得不由相關(guān)院系教師承擔(dān)，選用中文教材，用中文授課，造成相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)與法語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)，結(jié)果“只能達(dá)到一種‘復(fù)，而無(wú)法達(dá)到真正意義上的‘合” [3]。因此，相對(duì)而言，將第二種復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)比較切合我校實(shí)際，而且也能更好地滿足市場(chǎng)需求，因?yàn)橥庹Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生在具備扎實(shí)的語(yǔ)言技能和應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，需要寬泛的知識(shí)，這樣的畢業(yè)生適應(yīng)面大，就業(yè)面廣，能更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揮作用。

三、復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才的培養(yǎng)措施

（一）、建立一支具有復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍

培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才，首要的問(wèn)題是建設(shè)一支相應(yīng)的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，重點(diǎn)是優(yōu)化教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們的教師隊(duì)伍基本上是源自法語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方向，專業(yè)結(jié)構(gòu)比較單一，普遍缺乏經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、旅游等方面的專業(yè)知識(shí)，很難適應(yīng)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式， 保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，擴(kuò)大法語(yǔ)教師的知識(shí)面，優(yōu)化教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)就成了教師隊(duì)伍建設(shè)中的重中之重。具體辦法是引進(jìn)新師資，培訓(xùn)原有師資。引進(jìn)新師資就是招聘至少具有碩士學(xué)位，專業(yè)為經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、旅游等的留法歸國(guó)人員。他們中許多都是當(dāng)年從國(guó)內(nèi)法語(yǔ)專業(yè)出去的，完全能用法文講授相關(guān)專業(yè)課程。至于培訓(xùn)原有師資，就是要求每一位法語(yǔ)教師必須根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要和個(gè)人興趣及愛(ài)好，通過(guò)進(jìn)修等各種渠道學(xué)習(xí)和掌握經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、旅游等某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，以達(dá)到能夠用法語(yǔ)講授這些專業(yè)的一兩門基礎(chǔ)課程的目的。同時(shí)在聘用外籍專家時(shí)， 應(yīng)拓寬范圍，設(shè)法聘請(qǐng)經(jīng)貿(mào)、法律、新聞、旅游等某一專業(yè)方向的外籍教師，他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)可以承擔(dān)某些相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)。

（二）建立適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

1.語(yǔ)言技能課。這類課程旨在使學(xué)生具備扎實(shí)的法語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和較強(qiáng)的法語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能。法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入校時(shí)法語(yǔ)一般是 “零”起點(diǎn)，對(duì)于他們而言，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，語(yǔ)言技能課學(xué)時(shí)必須得到保證，只能加強(qiáng)， 不能減弱，以確保學(xué)生法語(yǔ)綜合技能的訓(xùn)練質(zhì)量。

2.專業(yè)知識(shí)課程。這類課程旨在提高學(xué)生的文學(xué)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在跨文化環(huán)境下語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。一方面，文學(xué)和文化類課程不僅可以激發(fā)學(xué)生的人文興趣， 培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能為學(xué)好語(yǔ)言和其他專業(yè)奠定各方面的基礎(chǔ)。另一方面，即便是復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才，無(wú)論未來(lái)是在何種部門從事何種工作，一定的文學(xué)、文化知識(shí)都必不可少，有時(shí)甚至需要扎實(shí)掌握和相當(dāng)研究。

3.相關(guān)專業(yè)課程。這類課程旨在使學(xué)生具備復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)和提高學(xué)生在這些領(lǐng)域的法語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。相關(guān)專業(yè)課程存在一個(gè)講授語(yǔ)言的問(wèn)題，原則應(yīng)該是盡量使用法文教材和使用法語(yǔ)教課，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)言技能和該專業(yè)的言語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力同時(shí)得到訓(xùn)練、培養(yǎng)和提高。

（三）優(yōu)化教材體系和教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，我們通過(guò)選優(yōu)、改編和自編相結(jié)合的方式，建立了一個(gè)較完善的符合復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求的教材和教學(xué)內(nèi)容體系。選優(yōu)，就是在教材的選用上，盡量選用新近出版的全國(guó)統(tǒng)編教材、普通高等教育"十一五"國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、新世紀(jì)高等學(xué)校法語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材；同時(shí)，引進(jìn)部分法國(guó)原版教材。改編，就是教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)原則的要求，對(duì)有關(guān)教材部分內(nèi)容進(jìn)行刪節(jié)、修改和補(bǔ)充。如對(duì)于部分語(yǔ)言技能課程教材，在基本保持該教材結(jié)構(gòu)體系的前提下，替換或增補(bǔ)一些科技、經(jīng)貿(mào)、旅游、新聞、國(guó)際工程等專業(yè)方面的語(yǔ)料。這些改動(dòng)，可以使學(xué)生語(yǔ)言技能訓(xùn)練與相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果。自編，就是在目前尚無(wú)相應(yīng)教材，或現(xiàn)有教材不符合法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)需要的情況下，教師自己進(jìn)行編寫教材或講義。編寫時(shí)注意從整個(gè)法語(yǔ)教學(xué)的角度系統(tǒng)地選編、盡量選用與當(dāng)今社會(huì)生活緊密聯(lián)系的語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生熟悉與當(dāng)今社會(huì)緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，選材力求突出實(shí)用性和應(yīng)用性。

（四）課堂教學(xué)原則和教學(xué)方法

培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用方法、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神為目的。課堂教學(xué)必須遵循和貫徹“精講多練”和“技能課程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化”[4]的原則，盡可能多地運(yùn)用“模擬實(shí)踐教學(xué)法”。 “精講多練”原則的實(shí)質(zhì)就是要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，改“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)為啟發(fā)式、討論式教學(xué)，讓學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦的操練。按照“精講多練”的原則進(jìn)行教學(xué)，不僅使學(xué)生能夠迅速消化、吸收老師所講的知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力?！凹寄苷n程知識(shí)化，知識(shí)課程技能化”，就是說(shuō)，在法語(yǔ)技能課程的教材中和教學(xué)過(guò)程中融入相關(guān)文化知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，反之相關(guān)文化知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)教學(xué)中又融入法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的訓(xùn)練。例如在一、二年級(jí)的口語(yǔ)、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)、閱讀等語(yǔ)言技能課程中，融入部分中法文化知識(shí)方面的語(yǔ)料；而在在三四年級(jí)的口譯、筆譯、寫作等課程中，選用一些相關(guān)專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)料。這樣，文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)講授和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練就有機(jī)結(jié)合在一起，提高了教學(xué)效率，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力都得到培養(yǎng)和提升。在以培養(yǎng)“復(fù)合應(yīng)用型法語(yǔ)人才”為目標(biāo)的法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)可能地采用“模擬實(shí)踐教學(xué)法”。會(huì)話、口語(yǔ)、口譯、視聽(tīng)說(shuō)等實(shí)踐性和應(yīng)用型較強(qiáng)的課程，教學(xué)內(nèi)容大多本來(lái)就是一個(gè)個(gè)模擬的生活實(shí)際場(chǎng)景組成，教學(xué)方法本來(lái)就應(yīng)該采用模擬實(shí)踐教學(xué)法。至于旅游法語(yǔ)、商務(wù)法語(yǔ)、國(guó)際工程法語(yǔ)等相關(guān)專業(yè)課程，其中許多內(nèi)容的教學(xué)也完全適合采用這種方法。這種教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鞏固和深化語(yǔ)言知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，甚至是從事實(shí)際業(yè)務(wù)的工作能力。

（五）注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

外國(guó)語(yǔ)本身就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，加之現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)， 動(dòng)手能力差，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就尤為重要。為凸顯復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征，應(yīng)在2-8學(xué)期的每學(xué)期均開(kāi)設(shè)獨(dú)立的、有延續(xù)性的實(shí)踐課程，其學(xué)時(shí)或周數(shù)逐漸遞增。實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)直接圍繞理論課程體系中的重要課程，由語(yǔ)言技能訓(xùn)練實(shí)踐課程群（法語(yǔ)背誦、法語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)、法語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)等）、語(yǔ)言技能運(yùn)用實(shí)踐課程群（法語(yǔ)演講、法國(guó)電影欣賞、法語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)習(xí)等）、知識(shí)與技能綜合應(yīng)用實(shí)踐課程群（法語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等）三個(gè)方面的內(nèi)容組成，構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能有效培養(yǎng)、鍛煉和提升學(xué)生各方面的能力，如語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力、跨文化交際能力、各方面知識(shí)的綜合運(yùn)用能力等。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高校類型和層次的多樣性決定了法語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的多樣性，無(wú)論是復(fù)合應(yīng)用型還是單科研究型法語(yǔ)人才的培養(yǎng)，都不能強(qiáng)求千篇一律的人才培養(yǎng)模式。各高校必須實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)自身辦學(xué)條件和社會(huì)發(fā)展需求制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)，大膽探索新的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，建設(shè)具有自身特色的法語(yǔ)專業(yè)，培養(yǎng)合格的法語(yǔ)人才，為我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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