專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀淺析

鄭征 朱軍

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生（專碩）培養(yǎng)已逐漸成為我國研究生教育主體，在研究生教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，其培養(yǎng)過程中仍存在一些不足，有待于我們不斷完善其培養(yǎng)模式。通過淺析某地方高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程，指出目前專碩培養(yǎng)中存在的職業(yè)導(dǎo)向性不明顯，培養(yǎng)體系不健全，導(dǎo)師隊(duì)伍偏學(xué)術(shù)型等普遍存在的主要問題。形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)高、專業(yè)崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生；現(xiàn)狀淺析；主要不足；綜合型人才

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）47-0055-02

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展過程

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。我國專碩教育是借鑒國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的，目前還處于研究與探索發(fā)展的初期階段。

國外專業(yè)學(xué)位研究生教育已有100余年的發(fā)展歷程，規(guī)模日益擴(kuò)大，體系也比較完善[2]。然而，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展歷程短，前期僅招收在職學(xué)生攻讀學(xué)位，直到2009年專業(yè)碩士招生范圍開始發(fā)生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，逐漸轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在以全日制學(xué)生攻讀專業(yè)學(xué)位為主的培養(yǎng)形式。

我國自2009年教育部明確擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡稱專碩）范圍之日起，全國碩士研究生教育逐漸轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)模式，專碩的培養(yǎng)逐步進(jìn)入高等教育發(fā)展的“快車道”[3]。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育作為一種新的研究生教育類型，專業(yè)能力與職業(yè)技能“融合”是其培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“十三五”規(guī)劃中指出的提升創(chuàng)新和實(shí)踐能力[4、5]，兩者兼顧是其培養(yǎng)特點(diǎn)，但其培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標(biāo)之間并非總是十分契合。對于應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀全日制碩士專業(yè)學(xué)位的研究生而言更是如此，與此同時(shí)，專業(yè)學(xué)位也得到越來越多考生與家長、社會等的認(rèn)可，報(bào)考人數(shù)逐年增加。

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展過程

河南理工大學(xué)電氣工程學(xué)科始于上世紀(jì)50年代，1986年和1995年開始分別掛靠培養(yǎng)碩士、博士研究生，2001年獲批二級學(xué)科碩士點(diǎn)，2012年獲批一級學(xué)科碩士點(diǎn)。全日制電氣工程專業(yè)碩士研究生從2010年開始招生，報(bào)考人數(shù)和招生人數(shù)持續(xù)迅速增

加，研究生教育水平不斷提升，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、國家電網(wǎng)部門及煤炭行業(yè)培養(yǎng)了一大批高層次應(yīng)用型電氣專業(yè)人才。目前，我校電氣工程專業(yè)學(xué)位研究生在校人數(shù)接近200余人，且其數(shù)量與學(xué)術(shù)型研究生比例高達(dá)1.3∶1?？梢姡瑢I(yè)學(xué)位研究生教育已成為研究生教育的重要組成部分，但在培養(yǎng)過程中，存在培養(yǎng)體系和管理機(jī)制、導(dǎo)師對學(xué)生的培養(yǎng)理念等方面與學(xué)術(shù)型研究生差別不大，致使與專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)化和個(gè)性化培養(yǎng)要求有一定的差距。

三、專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀分析

我校電氣工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系雖然經(jīng)歷了8年的不斷探索與實(shí)踐，但仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要存在以下問題有待于深入進(jìn)行研究與改革。

1.專業(yè)學(xué)位特色不明顯，職業(yè)導(dǎo)向性不足。由于受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式影響，對于專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)特色不明顯。首先，在培養(yǎng)方案、課程體系等方面與學(xué)術(shù)型差別不太大，沒有凸顯專業(yè)學(xué)位教育特色，達(dá)不到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)職業(yè)化和特性化培養(yǎng)要求。其次，導(dǎo)師在培養(yǎng)過程中仍存在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，依然有學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的傾向性，不能充分認(rèn)識到加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐技術(shù)技能培養(yǎng)的主導(dǎo)性。再者，企業(yè)在培養(yǎng)過程的支持和參與力度不夠，沒有結(jié)合企業(yè)、市場的需求制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案等問題。

2.專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系需要進(jìn)一步健全完善。課程體系不夠科學(xué)合理，講授本學(xué)科領(lǐng)域的前沿性內(nèi)容不足、缺乏職業(yè)導(dǎo)向課程、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程比例不高；專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不充分，校外實(shí)踐基地建設(shè)難度大且可持續(xù)性不強(qiáng)。教學(xué)方式方法需要進(jìn)一步提升，教學(xué)方法比較單一，講授課程仍占很大比例，學(xué)生課堂或項(xiàng)目參與度不夠，研討式、項(xiàng)目參與式、工程案例講授等教學(xué)方式不足。

3.導(dǎo)師隊(duì)伍偏學(xué)術(shù)型，缺乏職業(yè)入場領(lǐng)路人。導(dǎo)師第一責(zé)任人的權(quán)責(zé)機(jī)制有待強(qiáng)化，指導(dǎo)教師在研究生整個(gè)培養(yǎng)中至關(guān)重要，第一責(zé)任人效果未能充分發(fā)揮。人才培養(yǎng)中心地位未能真正確立，存在側(cè)重學(xué)術(shù)研究，偏向于學(xué)術(shù)型研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，未能完全領(lǐng)悟?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的宗旨。同時(shí)“雙師型”導(dǎo)師數(shù)量不足，導(dǎo)師的實(shí)踐能力和專業(yè)水平有待進(jìn)一步提升。目前，大部分專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師均是由指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的導(dǎo)師遴選而來，大部分導(dǎo)師的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平過硬，但是專業(yè)實(shí)踐能力和技能不足，缺乏對學(xué)生職業(yè)技能的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對職業(yè)發(fā)展不明確，對未來規(guī)劃迷茫不清，學(xué)習(xí)動力不足。

四、總結(jié)

淺析我校電氣工程專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)狀可知，如何突破學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，深化專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育體制改革，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，大力推動專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機(jī)銜接，是我校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的方向，也是我國目前具有中國特色專碩教育與培養(yǎng)亟需解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見（教研[2009]1號）[Z].2009-03-19.http：//old.moe.gov.cn.

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[3]趙文廷，張蓬濤，張利，等.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生職業(yè)能力培訓(xùn)質(zhì)量分析與改進(jìn)措施[J].科教導(dǎo)刊：下旬，2016，（33）：19-24.

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[5]教育部.教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（教研〔2017〕1號）[Z].http：//www.ndrc.gov.cnhtml.