翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

張微

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，世界上各個(gè)國(guó)家之間的互動(dòng)也變得更加密切。從當(dāng)前的情況來(lái)看，世界各國(guó)之間已經(jīng)開始在多個(gè)領(lǐng)域中都有了非常密切的合作。因此，在這樣的背景下，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)也開始變得非常重要，具有扎實(shí)英語(yǔ)水平的人才也開始成為了社會(huì)需求的重要對(duì)象。如今，為了能夠提高教學(xué)效果，各大高校都開始采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)。在本文中，就以這種新型的模式為出發(fā)點(diǎn)，探討了有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)在的社會(huì)情況下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)變得非常重要。如今，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，也已經(jīng)成為了社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)際情況中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，所以某些學(xué)校在英語(yǔ)方面的教學(xué)還是存在著一些不足。但是，還是有一部分大學(xué)開始積極地引入新型的翻轉(zhuǎn)課堂。這種新型的教學(xué)模式不僅能夠吸引學(xué)生的興趣，而且還能夠充分地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但是，要想保證教學(xué)效果，卻必須要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

一、關(guān)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面所存在的問(wèn)題

（一）缺乏自制力

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，課前學(xué)習(xí)非常重要，而這也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師往往無(wú)法監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師布置了課前自主學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，學(xué)生就需要自己找時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不管是學(xué)習(xí)時(shí)間，還是學(xué)習(xí)地點(diǎn)，都比較零散，完全處在一種無(wú)監(jiān)督、無(wú)控制的情況。而且，很多大學(xué)生并沒有良好的自我監(jiān)督能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易分神，或者是邊學(xué)邊玩，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低。

（二）容易產(chǎn)生焦慮的情緒

對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)說(shuō)，其對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用是比較依賴的。而在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查詢有關(guān)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)資料。在這方面，學(xué)生的選擇是非常自由的。而若是學(xué)生的自學(xué)能力比較強(qiáng)，那么就能夠做好對(duì)自己的約束，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。但是若是學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較差，又沒有一定的自學(xué)能力，那么學(xué)生無(wú)法通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到正確的學(xué)習(xí)資料，也無(wú)法制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面對(duì)這樣眾多問(wèn)題的情況下，學(xué)生就很容易產(chǎn)生焦慮的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果受到影響。

二、關(guān)于自主學(xué)習(xí)模式的在翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上的構(gòu)建

（一）為學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這其實(shí)是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了保證學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程下收獲好的效果，為之后的課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，那么教師在布置翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不管是在翻轉(zhuǎn)課堂視頻內(nèi)容的選擇方面，還是在視頻內(nèi)容的安排方面，都應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且盡可能地設(shè)置簡(jiǎn)單一些，使學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力輕松地實(shí)現(xiàn)。比方說(shuō)，在教學(xué)視頻結(jié)束的時(shí)候，教師可以設(shè)置一些隨堂測(cè)驗(yàn)或者是相關(guān)的闖關(guān)游戲，讓學(xué)生能夠在有針對(duì)性的隨堂測(cè)驗(yàn)或者是闖關(guān)游戲當(dāng)中鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)，由于這些目標(biāo)比較明確，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，那么就很容易使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而更加認(rèn)真地對(duì)待課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）重視合作和交流

課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其實(shí)并不是指學(xué)生自己一個(gè)單獨(dú)地、不與別人交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。雖然自主學(xué)習(xí)在一定程度上會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性，但是卻并沒有排斥學(xué)生之間的合作與交流。在現(xiàn)實(shí)情況中，由于每人在看待問(wèn)題、思考問(wèn)題時(shí)都有自己獨(dú)特的思維方式和角度，所以學(xué)生若是能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里加強(qiáng)合作與交流，那么就能夠達(dá)到思維的碰撞與觀點(diǎn)的共享，從而提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。因此，教師就可以在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)里設(shè)定一些需要學(xué)生之間合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠互相監(jiān)督、共同發(fā)展，這樣一來(lái)，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)方式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的特征差異、實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，以及學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與程度等方面給出不同的成績(jī)，并以此來(lái)布置一些具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在現(xiàn)實(shí)情況中，教師也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)在線平臺(tái)，比方說(shuō)慕課、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等，記錄學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及作業(yè)完成情況的相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生建立起自己的學(xué)習(xí)檔案，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。這種方式，也能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到約束和監(jiān)督的效果，從而使得學(xué)生能夠認(rèn)真地對(duì)待課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析可以知道，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是一種先進(jìn)的教學(xué)放式，也是具有個(gè)性化的教學(xué)模式。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極地安排合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬武林，張曉鵬.大規(guī)模開放課程（MOOCS）對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的啟示研究―以英國(guó)愛丁堡大學(xué)EDC MOOC為例[J].電化教育研究，2014 （01）.

[2]王斌宏.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2014 （3）：9-12.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)電化教育，2014 （11）：116-121.