群文閱讀的兩個(gè)核心要素

于保東

實(shí)施群文閱讀的關(guān)鍵不是確定議題，不是簡(jiǎn)單地把多篇課文組合鏈接在一起，也不是在議題確定下進(jìn)行多篇文本的整合與鏈接，盡管從議題到鏈接已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，但這仍不是群文閱讀的核心和關(guān)鍵。

群文閱讀實(shí)施的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)合宜的、有效的群文閱讀導(dǎo)讀單，創(chuàng)設(shè)閱讀情景。群文閱讀導(dǎo)讀單是師生基于課程意識(shí)，在確定好議題、對(duì)文本進(jìn)行有效整合與鏈接（共建或組元）的前提下，師生圍繞確定議題、指向語文核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的群文閱讀，它是撬動(dòng)群文閱讀學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。這里所說的“任務(wù)”（閱讀情景）是指在某一環(huán)境中實(shí)現(xiàn)的群文閱讀，而群文閱讀導(dǎo)讀單是針對(duì)某個(gè)議題下的群文閱讀任務(wù)而需要連接起來的一整套背景化了的信息。它不僅僅是知識(shí)任務(wù)，更是一種創(chuàng)造力強(qiáng)、探究度大、信息量足、應(yīng)用味濃的知識(shí)資源，是教師或者師生共同設(shè)計(jì)提供給學(xué)生可以“一探究竟”或“一顯身手”的材料、問題或活動(dòng)。

簡(jiǎn)言之，群文閱讀導(dǎo)讀單是以閱讀任務(wù)群的建構(gòu)為導(dǎo)向，以承載語文核心素養(yǎng)為維度的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)境中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)、信息的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、信息的加工者和鏈接者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者。群文閱讀的情境一般有支持工具和命令兩個(gè)部分組成。支持工具是呈現(xiàn)給學(xué)生的一組背景化了的群文；命令是從既定的支持工具出發(fā)，明確向?qū)W生提出的一組學(xué)習(xí)指示，并應(yīng)反映出通過這個(gè)情景的開發(fā)利用所追求的教學(xué)意圖。這兩者作為兩個(gè)核心要素（內(nèi)容要素、方法能力要素）呈現(xiàn)在群文閱讀的導(dǎo)讀單中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，提高語文素養(yǎng)。

一、群文閱讀的支持工具

群文閱讀要根據(jù)既定的具體議題，選擇適宜的支持工具。

支持工具是一組呈獻(xiàn)給學(xué)生的物質(zhì)因素：書面文章、插圖、照片等，這是一組背景化的因素。書面文章、插圖、照片等我們都可以稱之為閱讀的文本，群文是指在某一議題統(tǒng)領(lǐng)下的文本組元。群文組元要在確定議題的前提下考慮教學(xué)條件，要明確連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本與教學(xué)條件之間的適用性，注意文本之間的異質(zhì)性、自足性，注意符合學(xué)生的閱讀心理，難易適度，盡量做到文質(zhì)兼美，體式多元。因?yàn)槿何拈喿x必須指向提高學(xué)生理解力的水平，是需要學(xué)生思考和探究的閱讀，組元的文本要符合“跳一跳”才能理解的水平，學(xué)生通過研究和鉆研，才能讀懂、讀會(huì)，體驗(yàn)到“跳一跳”帶來的成就感、滿足感、獲得感。如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》這篇文章時(shí)，師生通過認(rèn)真分析“站起來”，對(duì)“站起來”所涵蓋的信息進(jìn)行了梳理。教師依據(jù)理解，結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)和國家發(fā)展歷程拓寬議題范圍，變成“站起來、富起來、強(qiáng)起來”。教師根據(jù)劃定文本的基本范圍，確定《鄧稼先》《站起來，富起來，強(qiáng)起來》（作者葉小文，中央委員）《從站起來、富起來到強(qiáng)起來》（作者王清濤系山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）《林海雪原斗野豬》（訪談錄節(jié)選）《厲害了，我的國》（中央電視臺(tái)正在熱播的記錄片）《無問西東》等為組元篇目。這樣的組元方式是在確定“站起來、富起來、強(qiáng)起來”的主題下進(jìn)行組元，文本既有連續(xù)性文本也有非連續(xù)性文本，都符合“跳一跳”的選文原則，符合學(xué)生的認(rèn)知和思維水平，大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了學(xué)生與時(shí)代融入的自豪感。

這樣的支持工具，須滿足三個(gè)條件：一是背景，描述學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)置身于其中的環(huán)境；二是閱讀信息，學(xué)生將在此基礎(chǔ)上行動(dòng)，按照情況的不同，信息可以是完整的或者不完整的，可以是恰當(dāng)?shù)幕蛘吒蓴_性的；三是功能，它要表述學(xué)生完成群文閱讀的目的。

二、群文閱讀的命令

驅(qū)動(dòng)命令是從既定的支持工具（背景、信息、功能）出發(fā)，明確向?qū)W生提出的一組學(xué)習(xí)指示，它反映出通過對(duì)某個(gè)情景的開發(fā)利用所追求的教學(xué)意圖。

一個(gè)好的讀者應(yīng)該清楚讀書的理由。群文閱讀的目的是什么？群文閱讀不是為了獲得某些資訊的一般式閱讀，也不是消遣娛樂的粗放式閱讀，群文閱讀必須是指向能夠提高學(xué)生理解力的閱讀，是需要學(xué)生思考和探究的閱讀。群文閱讀導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)，必須有明確的目標(biāo)指向，必須具備可操作的具體步驟，這樣，在具體學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才知道讀什么，怎么讀。議題的確定與分析，即是教育教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備與管理；選定閱讀文本，確立教學(xué)內(nèi)容，對(duì)閱讀文本進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃，即是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確化和可操作化。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確教學(xué)指向、教學(xué)靶標(biāo)、目標(biāo)定位、兼顧掌握學(xué)情，這樣提高學(xué)生的鑒賞審美能力、鑒賞表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力以及探究批判能力才成為可能。

群文閱讀不是自由閱讀，是在課程理念觀照下的學(xué)習(xí)行為，這就要求在制定群文閱讀導(dǎo)讀單的時(shí)候，必須考慮到課程、教材、學(xué)生、閱讀之間的關(guān)系，要對(duì)群文閱讀進(jìn)行課程化管理。根據(jù)群文閱讀的形式，可以設(shè)計(jì)不同的群文閱讀課程管理形式，教師要對(duì)一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)的群文閱讀作出規(guī)劃，這個(gè)單位時(shí)間可以是一節(jié)課，也可是一周甚至更多。筆者在進(jìn)行“站起來、富起來、強(qiáng)起來”這一議題的群文閱讀時(shí)，則是采取了“2+1”的形式，《鄧稼先》作為精講課文用時(shí)兩節(jié)課，其他群文只進(jìn)行一節(jié)課的閱讀，群文閱讀任務(wù)單就根據(jù)一課時(shí)進(jìn)行內(nèi)容選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行“我為什么而活著”這一議題的群文閱讀時(shí)，則是根據(jù)閱讀內(nèi)容需要，安排了一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行閱讀。這樣圍繞例文，學(xué)生可以積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、內(nèi)容的選擇，學(xué)生有更多主動(dòng)權(quán)，這種方式學(xué)生也樂于接受，參與積極性也很高。命令工具設(shè)計(jì)如下：

①精讀、精學(xué)《鄧稼先》，以《鄧稼先》為主題軸和母本，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和默讀的能力，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，運(yùn)用對(duì)聯(lián)的訓(xùn)練形式，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

②通過“站起來，富起來，強(qiáng)起來”這一主題，鏈接、統(tǒng)整群文《站起來，富起來，強(qiáng)起來》《從站起來、富起來到強(qiáng)起來》《林海雪原斗野豬（節(jié)選）》等，對(duì)以上選文進(jìn)行批注式閱讀，并回答幾個(gè)指向性問題。

③充分利用學(xué)校資源，參觀學(xué)校宣傳欄中毛澤東、周恩來、朱德等老一輩革命家的介紹，體會(huì)“站起來”的不易。

④選擇“站起來，富起來，強(qiáng)起來”中的一個(gè)點(diǎn)，模仿其中某篇中的一段，寫一段話，表達(dá)自己對(duì)“站起來，富起來，強(qiáng)起來”的認(rèn)識(shí)。（200字左右）

⑤文本閱讀時(shí)間在10—15分鐘，請(qǐng)按照每分鐘400—500字的閱讀速度進(jìn)行。

①是按照教材學(xué)習(xí)要求，對(duì)具有核心地位和價(jià)值的母本進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)，落實(shí)課本在教材中的教學(xué)價(jià)值。

②是根據(jù)課文生發(fā)了議題“站起來”，教師根據(jù)對(duì)當(dāng)前國家發(fā)展形勢(shì)和新時(shí)代的認(rèn)識(shí)，拓展為“站起來，富起來，強(qiáng)起來”的群文閱讀議題，教師精心選擇文本并進(jìn)行組元和鏈接，指明閱讀方法“批注式”，批注式閱讀既是方法的要求，也是學(xué)生閱讀能力的延伸和提升，在文本中有1-2個(gè)具體問題需要學(xué)生在閱讀時(shí)完成。如《站起來，富起來，強(qiáng)起來》中，要求學(xué)生閱讀時(shí)注意作者的寫作思路、順序及論證方法，隨文提出的問題是：1.本文是怎樣論證中國人民的發(fā)展道路的？在論證的時(shí)候你覺得作者采取了什么方法？在閱讀《從站起來、富起來到強(qiáng)起來》時(shí)，提出了：本文與上文相比，你認(rèn)為在第五段上，有什么特點(diǎn)？舉兩個(gè)以上的例子說說你的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)問題指向數(shù)字在論證過程中的重要作用。閱讀完以上兩文，還設(shè)計(jì)了對(duì)文體和體式的比較問題：在閱讀以上兩篇文章時(shí)，你覺得這兩篇文章與《鄧稼先》這篇課文的區(qū)別點(diǎn)有哪些？試舉幾個(gè)例說明。在讀完《林海雪原斗野豬（節(jié)選）》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)猜想續(xù)寫的問題：“如果你是魏樹波，你是怎么做到的？試寫一段話進(jìn)行猜想?！卑褜W(xué)生置身在復(fù)雜的情境中，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中尋求解決問題的能力，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的想象力，體會(huì)創(chuàng)業(yè)的艱難，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

③是充分利用學(xué)生熟悉學(xué)校資源，閱讀圖文并茂的非連續(xù)性文本，進(jìn)而加深對(duì)“站起來，富起來，強(qiáng)起來”體會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和自豪感。

④是寫作訓(xùn)練是依據(jù)文本進(jìn)行自由選擇的練筆，不對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行過多限制，做到能模仿，有感而發(fā)，就達(dá)到訓(xùn)練目的。

⑤是對(duì)群文閱讀的時(shí)間規(guī)定，既有速度要求，又有質(zhì)量要求，既照顧到了閱讀速度快的，又照顧到了速度慢的，這樣的閱讀速度是符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的。

三、群文閱讀導(dǎo)讀單設(shè)計(jì)的基本標(biāo)準(zhǔn)

群文閱讀導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)，必定要求我們對(duì)這些問題進(jìn)行思考：我們希望看到學(xué)生通過群文閱讀跨越什么障礙？我們?yōu)榇私o他們呈現(xiàn)的群文閱讀的性質(zhì)是什么？應(yīng)該設(shè)置一個(gè)什么樣的背景？使用什么樣的命令來驅(qū)動(dòng)？難度系數(shù)如何？有什么意義？導(dǎo)讀單的基本格式如何？如此等等，只有我們對(duì)這些問題進(jìn)行了細(xì)致思考，并對(duì)導(dǎo)讀單進(jìn)行了細(xì)致地設(shè)計(jì)，才能為學(xué)生閱讀帶來一個(gè)操作性的答案。為此，群文閱讀導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)要基于以下標(biāo)準(zhǔn)：

1.激發(fā)知識(shí)和技能的整合，而不是并行排列。群文的組元不是簡(jiǎn)單的文本排列和無序疊加。它要保證閱讀的功能性得到最大化實(shí)現(xiàn)，也即教師在選擇與某一組學(xué)習(xí)最適合的文本元時(shí)，一定是為了激發(fā)知識(shí)和技能的整合，這就必須考慮閱讀主體（學(xué)生）和這些文本之間的互動(dòng)效果，這些文本是根據(jù)某個(gè)有待完成的任務(wù)而被加以結(jié)構(gòu)化的。導(dǎo)讀單的出現(xiàn)是基于某個(gè)需要、企圖建構(gòu)出來的，教師針對(duì)學(xué)習(xí)目的對(duì)文本加以組織。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單時(shí)，應(yīng)該考慮知識(shí)、技能的相對(duì)重要性，要考慮這些知識(shí)、技能的性質(zhì)；還要考慮涉及多少知識(shí)和技能。

2.保證群文閱讀的新鮮特征。群文閱讀中文本選擇要保證新鮮的特征，這里有兩層意思：一是要考慮文本對(duì)學(xué)生來講是完全新鮮的；二是即使這些文本學(xué)生已經(jīng)在其他場(chǎng)合見過了，也要保證提出的問題、命令的指向是新鮮的。

3.能夠“產(chǎn)生作品”的群文閱讀。閱讀是吸納，閱讀產(chǎn)生的作品形式可以是多種多樣的。自己的獨(dú)特感悟，閱讀心得，獨(dú)到見解，小論文，閱讀筆記，甚至是閱讀過程中的圈點(diǎn)批注，如此等等都是通過閱讀產(chǎn)生的作品，這些作品通過民主、互動(dòng)、多元的對(duì)話與分享，讓學(xué)生的閱讀視野變得廣闊。

4.學(xué)生是行動(dòng)者。群文閱讀的目的是為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，導(dǎo)讀單應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的可能性，即使是最差的學(xué)生也應(yīng)該有調(diào)動(dòng)自己思考的明顯機(jī)會(huì)。這對(duì)學(xué)生豐富自己的閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提升閱讀品質(zhì)，提高語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

5.提出與所追求的教學(xué)目標(biāo)相適合的命令。命令是從既定的支持工具（背景、信息、功能）出發(fā)，明確向?qū)W習(xí)者提出的一組學(xué)習(xí)指示。它反映出通過對(duì)某個(gè)情景的開發(fā)利用所追求的教學(xué)意圖。命令是對(duì)學(xué)生要求完成任務(wù)的表達(dá)，因此，命令的語言要完整、清晰、準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明、扼要。在群文閱讀的過程中，這個(gè)命令可以指向方法，也可以指向要求學(xué)生達(dá)成的結(jié)果。它可以有多種形式：撰寫一篇文章，完成一個(gè)方案，找出解決問題的辦法，提出自己的見解，完成一篇作品等等。

6.賦予群文閱讀所需要的難度水平。文本在組元時(shí)，盡管教師很少有時(shí)間事先對(duì)其難度水平進(jìn)行測(cè)試，但是我們理論上仍然可以借助其他能夠幫助確定其難度的方法。比如，文章的長(zhǎng)度，文章的語言水平、句子的復(fù)雜程度、使用的詞匯水平、文章的體式（敘述性的、描寫性的、辯論性的等等）等，這些都可以成為有經(jīng)驗(yàn)的工具設(shè)計(jì)者（教師）重要參考依據(jù)。

7.群文要體現(xiàn)并傳遞積極的價(jià)值觀。群文閱讀的作用首先體現(xiàn)在教學(xué)上，其次體現(xiàn)在更寬泛的教育上。群文閱讀導(dǎo)讀單在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮群文傳遞的價(jià)值：除了學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)之外，群文閱讀的目的是什么。群文閱讀中，主題、文本、支持工具、場(chǎng)所等都是設(shè)計(jì)者精心選擇的，我們是把閱讀情景放在環(huán)保背景之中，還是放在浪費(fèi)、破壞自然資源之中；是放在暴力背景中，還是和平背景中……這些都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。通過閱讀情景傳遞的價(jià)值，學(xué)生的知存態(tài)度（成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種態(tài)度）得到了悄然的發(fā)展。

8.選擇一個(gè)對(duì)學(xué)生有意義的背景。群文閱讀不應(yīng)該只是擁有和某一既定的復(fù)雜水平有關(guān)的技術(shù)性品質(zhì)。它首先應(yīng)該是對(duì)學(xué)生有意義的，學(xué)生應(yīng)該和這個(gè)群文元維系著一種積極的情感關(guān)系。目的是，通過這種積極的關(guān)系，群文元把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來、活躍起來，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀欲望，最終能順利在命令的驅(qū)動(dòng)下，提升自己的閱讀素養(yǎng)。

總之，群文閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀視野，建構(gòu)積極閱讀的心理圖式，最終養(yǎng)成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：山東東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼河路校區(qū)]